论文部分内容阅读
我常想，翻开学生作文，就应该像进了一座大公园，里面有多姿多彩的花朵，有参差茂盛的树木，有潺潺流淌的小溪……这里，有欢笑，有叹息，有忧伤。然而，学生作文的实际却是立意、选材、结构、表达等如出一辙，缺少创意，缺少扑面而来的新鲜感。其症结何在？我想主要是受惰性思维的支配，导致思维定式。
一、思维定式的现象
思维定式是学习的最大障碍。然而学生作文的每个环节中，都不难找到思维定式的痕迹。主要表现为以下几个方面。
1.立意定式。对一个写作对象，习惯于拿老眼光、老角度去表达，主题落入窠臼，人物个性不鲜活。如写一个好学生，不外乎就是学习勤奋成绩好、助人为乐品行好、吃苦在前风尚高等等，各写上一桩事迹，立意简单，模式化。
2.选材定式。学生很少用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多彩，普遍拘泥于自身的生活圈子。命题作文也罢，自命题作文也罢，最终所写的对象不外乎父母、老师、同学、邻居等，要么是自家或邻居家养的小狗小猫。所选材料往往是被沿用了几年甚至十几年的陈旧事例，如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、捡到钱交还失主等，选材范围相当狭窄。
3.结构定式。多数记叙文，往往是“总—分—总”结构，而且开头多用倒叙手法，中间写人叙事，结尾谈感受，像是一个模子里刻出来的产品。如写春游，从早晨出发到傍晚归来，虽然活动过程全写了，但往往没有主心骨、血肉不饱满，像写日记一般，罗列情节，平铺直叙。
二、思维定式的成因
导致学生思维定式有许多主客观原因，从主观分析，主要受到三种心理的影响。
1.从众心理影响。在学生看来，作文便是作业。其实，作文和其他作业有很大区别。一般作业的特点趋向共性，作文的特点趋向个性。而且两者的思維方式也不一样。比如，证明几何题，运用一定的规则来求得一致的结果，而作文则在合乎一定规律的基础上求得个性的发扬。多数学生没有意识到作文和作业的这种区别，忽视了作文的个性问题，抱着从众心理写作文，随大流，人云亦云。
2.被动心理影响。从某种角度讲，教与学的关系好比是主动轮与从动轮的关系，“教”是主动的，“学”是被动的。正因为学生长期处于这种教学环境中，逐渐形成被动心理，教师教什么他们学什么。但作文教学与一般学科的教学有所不同，学生进入写作阶段后，完全成为主动行为。但由于学生主动意识淡薄，写作时不肯动脑筋，因而难得在“新”字上做文章，而习惯于走熟路，炒冷饭。
3.敷衍心理影响。目前，多数作文在课外完成，认真不认真，随意性很强。有的学生基础较差，或无兴趣，这些因素容易造成敷衍心理。作文或三言两语，或东拼西抄，应付了事，自己极少投入心血。
三、思维定式的突破
克服学生思维定式是作文教学值得研究的问题，只要透过现象看到本质，就不难对症下药。如何转化学生的惰性思维，克服思维定式呢？我想从教师施教的角度谈几点看法。
1.导语激励。在作文前，教师不要干巴巴地说各项写作要求及选材、立意方法，而要想方设法创设一定的语境，用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调，激起学生内心的情感波澜，产生写作欲望。学生愿意写，想写，思维之花必然绽放，笔下之文才不会千人一面。
2.命题求“新”。一个新颖的题目能够把学生的思维带到一个新的境界里去，挖掘出新题材，有了新题材，才有可能写出让人耳目一新的作文来。有的教师随随便便出一个题目，最常见的如“记一个××的人”“记一件××的事”，看似给学生自由发挥的余地很大，其实恰恰迎合了学生的惰性思维，倒来倒去又倒出陈年老酒来。
3.材料求“变”。要指导学生细心观察，积极思维，不囿于“陈规”，不满足“共识”，积极关注身边的人、事，寻求新近发生的故事;对事物作深层次的审视，反向思考，言人之所未言。鼓励学生张扬个性，写出内心真实的感受、独到的看法。毕竟中学生已经对人生和社会有了独立的认识和思考了。
4.结构求“巧”。一篇构思巧妙的记叙文，必然是动过脑筋的。如何让学生开动脑筋，当一名出色的“建筑设计师”呢？教师除了在布置作文时提供范例，作提示外，在批改作文中也要具体提出结构方面的修改意见。教师给大量作文设计构思方案，是一件花时间花精力的事。因此，对针对性强的作文，可以单就结构问题作批改，以求重点突破，激发学生的巧思。
5.描写求“细”。人物、景物、心理、细节等描写是记叙文的血肉，没有血肉的记叙文只能算“故事梗概”。有的学生觉得选材容易，但对描写缺乏耐心，往往如“蜻蜓点水”，一笔带过。每篇记叙文里应该都有几处“聚焦点”，这些“聚焦点”理应是重点描写之处。教师在批改作文时，最好找出几处“聚焦点”，让学生再作精雕细琢。经历数次，学生观察、思考事物的主动性会增强，描写上也会下功夫。
6.评改鼓励。作文评改是作文指导中很重要的一个环节。如果一味给作文提问题，挑刺儿，必然会挫伤学生写作的积极性。其实，每一个学生的作文或多或少都有其可圈可点之处，作为教师要用自己的一双“慧眼”，从学生作文中找出其值得肯定的地方，甚至不妨加以强调突出。某个词用得好，批个“好”字;某个句子写得好，画条线批个“妙”字。这样，发现一条，鼓励一条。渐渐地，学生就会改掉作文中的不足，作文水平就会有所提高，哪里还会在“老套子”中转悠呢？
一、思维定式的现象
思维定式是学习的最大障碍。然而学生作文的每个环节中，都不难找到思维定式的痕迹。主要表现为以下几个方面。
1.立意定式。对一个写作对象，习惯于拿老眼光、老角度去表达，主题落入窠臼，人物个性不鲜活。如写一个好学生，不外乎就是学习勤奋成绩好、助人为乐品行好、吃苦在前风尚高等等，各写上一桩事迹，立意简单，模式化。
2.选材定式。学生很少用自己的“慧眼”去发现生活的丰富多彩，普遍拘泥于自身的生活圈子。命题作文也罢，自命题作文也罢，最终所写的对象不外乎父母、老师、同学、邻居等，要么是自家或邻居家养的小狗小猫。所选材料往往是被沿用了几年甚至十几年的陈旧事例，如雨中送伞、风中拾物、送小孩回家、捡到钱交还失主等，选材范围相当狭窄。
3.结构定式。多数记叙文，往往是“总—分—总”结构，而且开头多用倒叙手法，中间写人叙事，结尾谈感受，像是一个模子里刻出来的产品。如写春游，从早晨出发到傍晚归来，虽然活动过程全写了，但往往没有主心骨、血肉不饱满，像写日记一般，罗列情节，平铺直叙。
二、思维定式的成因
导致学生思维定式有许多主客观原因，从主观分析，主要受到三种心理的影响。
1.从众心理影响。在学生看来，作文便是作业。其实，作文和其他作业有很大区别。一般作业的特点趋向共性，作文的特点趋向个性。而且两者的思維方式也不一样。比如，证明几何题，运用一定的规则来求得一致的结果，而作文则在合乎一定规律的基础上求得个性的发扬。多数学生没有意识到作文和作业的这种区别，忽视了作文的个性问题，抱着从众心理写作文，随大流，人云亦云。
2.被动心理影响。从某种角度讲，教与学的关系好比是主动轮与从动轮的关系，“教”是主动的，“学”是被动的。正因为学生长期处于这种教学环境中，逐渐形成被动心理，教师教什么他们学什么。但作文教学与一般学科的教学有所不同，学生进入写作阶段后，完全成为主动行为。但由于学生主动意识淡薄，写作时不肯动脑筋，因而难得在“新”字上做文章，而习惯于走熟路，炒冷饭。
3.敷衍心理影响。目前，多数作文在课外完成，认真不认真，随意性很强。有的学生基础较差，或无兴趣，这些因素容易造成敷衍心理。作文或三言两语，或东拼西抄，应付了事，自己极少投入心血。
三、思维定式的突破
克服学生思维定式是作文教学值得研究的问题，只要透过现象看到本质，就不难对症下药。如何转化学生的惰性思维，克服思维定式呢？我想从教师施教的角度谈几点看法。
1.导语激励。在作文前，教师不要干巴巴地说各项写作要求及选材、立意方法，而要想方设法创设一定的语境，用热情洋溢的感情、抑扬顿挫的语调，激起学生内心的情感波澜，产生写作欲望。学生愿意写，想写，思维之花必然绽放，笔下之文才不会千人一面。
2.命题求“新”。一个新颖的题目能够把学生的思维带到一个新的境界里去，挖掘出新题材，有了新题材，才有可能写出让人耳目一新的作文来。有的教师随随便便出一个题目，最常见的如“记一个××的人”“记一件××的事”，看似给学生自由发挥的余地很大，其实恰恰迎合了学生的惰性思维，倒来倒去又倒出陈年老酒来。
3.材料求“变”。要指导学生细心观察，积极思维，不囿于“陈规”，不满足“共识”，积极关注身边的人、事，寻求新近发生的故事;对事物作深层次的审视，反向思考，言人之所未言。鼓励学生张扬个性，写出内心真实的感受、独到的看法。毕竟中学生已经对人生和社会有了独立的认识和思考了。
4.结构求“巧”。一篇构思巧妙的记叙文，必然是动过脑筋的。如何让学生开动脑筋，当一名出色的“建筑设计师”呢？教师除了在布置作文时提供范例，作提示外，在批改作文中也要具体提出结构方面的修改意见。教师给大量作文设计构思方案，是一件花时间花精力的事。因此，对针对性强的作文，可以单就结构问题作批改，以求重点突破，激发学生的巧思。
5.描写求“细”。人物、景物、心理、细节等描写是记叙文的血肉，没有血肉的记叙文只能算“故事梗概”。有的学生觉得选材容易，但对描写缺乏耐心，往往如“蜻蜓点水”，一笔带过。每篇记叙文里应该都有几处“聚焦点”，这些“聚焦点”理应是重点描写之处。教师在批改作文时，最好找出几处“聚焦点”，让学生再作精雕细琢。经历数次，学生观察、思考事物的主动性会增强，描写上也会下功夫。
6.评改鼓励。作文评改是作文指导中很重要的一个环节。如果一味给作文提问题，挑刺儿，必然会挫伤学生写作的积极性。其实，每一个学生的作文或多或少都有其可圈可点之处，作为教师要用自己的一双“慧眼”，从学生作文中找出其值得肯定的地方，甚至不妨加以强调突出。某个词用得好，批个“好”字;某个句子写得好，画条线批个“妙”字。这样，发现一条，鼓励一条。渐渐地，学生就会改掉作文中的不足，作文水平就会有所提高，哪里还会在“老套子”中转悠呢？