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一、案例背景
本课堂来源于一堂小学英语二年级教学课。使用的教材是《牛津英语（上海版）二年级（上）》第四单元第一课：In the sky。本课堂是该单元的第一课时。
本课时以Dora和Boots为主线，两个主人公在放风筝和回家路上，看到天上的sun， moon以及star展开教学。所以本课时我以seeing in the sky为主题。情节创设富有童趣，激发孩子们的学习兴趣。主要能让学生初步学习、操练与运用核心单词 the sun， the moon， star（s）等。并且能够运用Look at the ... It’s ...It’s like...的句型对所看到的的天体进行描述。在感受不同时间的大自然中天体的形态和特点的同时，感受大自然的奇妙与美丽。同时，借助两位主人公的对话以及故事情节的推进，训练和提高学生的对话能力，加强同学间的会话默契。
二、单元教学任务分析
2AM4U1的单元主题是In the sky（在天空中），涉及到的大自然中的天体包括：the sun， the moon， star（s）等，与学生生活息息相关。通过本单元学习，要求学生能结合生活实际，正确掌握the sun， the moon， star（s）的音、形、义，在正确识别各种天体的过程中，能运用bright， little， diamond以及颜色、大小类形容词作简单描述；能运用“Can you see…？”以及“Yes， I can./No， I can’t.”等问答所见的物体；能正确运用Look at...Can you see...How many…（s）等句型问答所见事物的情况。通过这一单元的学习，使学生们不仅能对某些自然现象作出初步了解与描述，还能激发其观察自然、探索自然的兴趣。
三、学情分析
根据低年级学生的年龄特征，我们要合理设计评价目标、内容与方式。小学低年级正是培养学生良好的学习习惯的重要阶段，在此期间，评价的关注点应是学生的课堂及课后学习习惯，而不是学生的学业成绩。
就目前的的教育形式而言，教学评价存在较多的问题在于大多数教师依然采用的是传统的评价，即是以分数来进行等第，侧重于学生对本学科知识与技能的掌握情况，而忽视更多内在的方面，例如学生的学习兴趣、情感态度、学习习惯、学习动机等。基于课程标准的评价，针对不同基础的学生及学生在课堂上的表现，我设计了低年级英语学科课堂表现评价表。
四、过程介绍
在warming-up环节，在教授故事的第一部分：以Dora和Boots在放风筝，抬头看天的情景，引出sky。让学生读一下Look at the sky.并提问What can you see？让学生训练I can see...的句型，为后面的教学作下铺垫。对于学生的回答，我采用不同的表扬方式，如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
如果在学习过程中，学生表述有误，教师可以用“Good， but…”“Can you say it again？”或“Say after me， please”等进行鼓励和纠正。
回顾Dora和Boots的对话，巧借听力，推动情境的转换，让学生先听再说，进行对话训练。引出moon核心词汇，让学生进行chant的训练，有了之前sun的特征训练。在此环节，学生很容易就能准确描述出moon的特征。此处加上It’s like...的句型就非常的巧妙和恰当，让学生有话可说。同时媒体上出现的是一个弯弯的月亮，我再用了一个圆圆的月亮，让学生进行观察，一目了然，说出它的round的特性。有了对比，学生也就掌握了，月亮不同时间有不同的形态。情境发展到最后，就是star的教学环节。媒体上出现了许多星星，突然变成了风筝的样子。学生也被生动的媒体吸引了，兴致盎然。最后，我采取了先挖空对话，再听，再让学生完成对话，在进行对话训练。利用不同的对话训练方式，实施分层教学法。使各个层面学生的对话能力得到适切的发展。在整个课堂中，我采取了小组比赛的机制进行评价，然后针对课堂中某个活动对学生进行听、说、读等方面的评价。评价重点可以如下：学生能指认单词和逐字认读英语句子；学生能根据直观的媒介，仿说和跟读单词的模仿习惯；学生能主动举手发言，与同伴一起完成儿歌对话的表达习惯。在黑板上可以设计表格，让学生更能直观地看到自己小组的比分。
这种竞争机制不仅抓住了孩子的心，更能让他们的学习热情高涨，为了小组的荣誉，为了得到winner的称号和小奖品而积极努力。这样的评价就达到了课堂的学习目标，并且促进了学生有兴趣、有信心、有方法、有能力地学习英语。我们在课后也要对学生进行及时评价。朱浦老师曾说过，能够左右孩子学习效果的是学习品质，学习品质包括三个方面：兴趣、习惯、情绪。评价不能忽视学习品质，学习品质是儿童的学习基础素养的重要内容，学习品质是儿童形成社会性与情绪的条件，同时，社会性与情绪也强化了学习品质，二者相辅相成。评价及时反馈给家长，也得到家长的及时反馈，因此评价是老师与家长沟通的纽带。
五、评价维度和观察点说明
根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等。我从课堂参与度、观察习惯、倾听习惯、模仿习惯、表達习惯这几方面制定课堂评价观察表，老师根据学生的课堂表现进行日常观察。
学生的课堂表现以“学生自评”和“教师评定”相结合。学生自评是学生根据在课堂上参与活动的实际情况给星形进行涂色认定，教师评定是由老师根据评价标准给星形涂上颜色，并附上老师的话，老师的话主要由三方面组成：既对学生予以评定，也适当指出学生在课堂表现的不足，并提出下一阶段学习的建议。
我们在课程中应该实施的评价，其目的不仅在于评价学生的学习现状，更在于促进学生今后的学习。表现性评价旨在培养学生的自我评价能力，希望学生成为教室的主人，成为评价的主体。教师的主要角色是辅助学生使其对他们的学习负责，辅助他们成为熟练的自我评价者。在这一过程中，他们利用评价指标来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，也清楚自己要到哪里，现在在哪里，还有多少距离要完成，接下来要做什么。
本课堂来源于一堂小学英语二年级教学课。使用的教材是《牛津英语（上海版）二年级（上）》第四单元第一课：In the sky。本课堂是该单元的第一课时。
本课时以Dora和Boots为主线，两个主人公在放风筝和回家路上，看到天上的sun， moon以及star展开教学。所以本课时我以seeing in the sky为主题。情节创设富有童趣，激发孩子们的学习兴趣。主要能让学生初步学习、操练与运用核心单词 the sun， the moon， star（s）等。并且能够运用Look at the ... It’s ...It’s like...的句型对所看到的的天体进行描述。在感受不同时间的大自然中天体的形态和特点的同时，感受大自然的奇妙与美丽。同时，借助两位主人公的对话以及故事情节的推进，训练和提高学生的对话能力，加强同学间的会话默契。
二、单元教学任务分析
2AM4U1的单元主题是In the sky（在天空中），涉及到的大自然中的天体包括：the sun， the moon， star（s）等，与学生生活息息相关。通过本单元学习，要求学生能结合生活实际，正确掌握the sun， the moon， star（s）的音、形、义，在正确识别各种天体的过程中，能运用bright， little， diamond以及颜色、大小类形容词作简单描述；能运用“Can you see…？”以及“Yes， I can./No， I can’t.”等问答所见的物体；能正确运用Look at...Can you see...How many…（s）等句型问答所见事物的情况。通过这一单元的学习，使学生们不仅能对某些自然现象作出初步了解与描述，还能激发其观察自然、探索自然的兴趣。
三、学情分析
根据低年级学生的年龄特征，我们要合理设计评价目标、内容与方式。小学低年级正是培养学生良好的学习习惯的重要阶段，在此期间，评价的关注点应是学生的课堂及课后学习习惯，而不是学生的学业成绩。
就目前的的教育形式而言，教学评价存在较多的问题在于大多数教师依然采用的是传统的评价，即是以分数来进行等第，侧重于学生对本学科知识与技能的掌握情况，而忽视更多内在的方面，例如学生的学习兴趣、情感态度、学习习惯、学习动机等。基于课程标准的评价，针对不同基础的学生及学生在课堂上的表现，我设计了低年级英语学科课堂表现评价表。
四、过程介绍
在warming-up环节，在教授故事的第一部分：以Dora和Boots在放风筝，抬头看天的情景，引出sky。让学生读一下Look at the sky.并提问What can you see？让学生训练I can see...的句型，为后面的教学作下铺垫。对于学生的回答，我采用不同的表扬方式，如“a clever girl， Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
如果在学习过程中，学生表述有误，教师可以用“Good， but…”“Can you say it again？”或“Say after me， please”等进行鼓励和纠正。
回顾Dora和Boots的对话，巧借听力，推动情境的转换，让学生先听再说，进行对话训练。引出moon核心词汇，让学生进行chant的训练，有了之前sun的特征训练。在此环节，学生很容易就能准确描述出moon的特征。此处加上It’s like...的句型就非常的巧妙和恰当，让学生有话可说。同时媒体上出现的是一个弯弯的月亮，我再用了一个圆圆的月亮，让学生进行观察，一目了然，说出它的round的特性。有了对比，学生也就掌握了，月亮不同时间有不同的形态。情境发展到最后，就是star的教学环节。媒体上出现了许多星星，突然变成了风筝的样子。学生也被生动的媒体吸引了，兴致盎然。最后，我采取了先挖空对话，再听，再让学生完成对话，在进行对话训练。利用不同的对话训练方式，实施分层教学法。使各个层面学生的对话能力得到适切的发展。在整个课堂中，我采取了小组比赛的机制进行评价，然后针对课堂中某个活动对学生进行听、说、读等方面的评价。评价重点可以如下：学生能指认单词和逐字认读英语句子；学生能根据直观的媒介，仿说和跟读单词的模仿习惯；学生能主动举手发言，与同伴一起完成儿歌对话的表达习惯。在黑板上可以设计表格，让学生更能直观地看到自己小组的比分。
这种竞争机制不仅抓住了孩子的心，更能让他们的学习热情高涨，为了小组的荣誉，为了得到winner的称号和小奖品而积极努力。这样的评价就达到了课堂的学习目标，并且促进了学生有兴趣、有信心、有方法、有能力地学习英语。我们在课后也要对学生进行及时评价。朱浦老师曾说过，能够左右孩子学习效果的是学习品质，学习品质包括三个方面：兴趣、习惯、情绪。评价不能忽视学习品质，学习品质是儿童的学习基础素养的重要内容，学习品质是儿童形成社会性与情绪的条件，同时，社会性与情绪也强化了学习品质，二者相辅相成。评价及时反馈给家长，也得到家长的及时反馈，因此评价是老师与家长沟通的纽带。
五、评价维度和观察点说明
根据学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验、探究和思考的过程等等。我从课堂参与度、观察习惯、倾听习惯、模仿习惯、表達习惯这几方面制定课堂评价观察表，老师根据学生的课堂表现进行日常观察。
学生的课堂表现以“学生自评”和“教师评定”相结合。学生自评是学生根据在课堂上参与活动的实际情况给星形进行涂色认定，教师评定是由老师根据评价标准给星形涂上颜色，并附上老师的话，老师的话主要由三方面组成：既对学生予以评定，也适当指出学生在课堂表现的不足，并提出下一阶段学习的建议。
我们在课程中应该实施的评价，其目的不仅在于评价学生的学习现状，更在于促进学生今后的学习。表现性评价旨在培养学生的自我评价能力，希望学生成为教室的主人，成为评价的主体。教师的主要角色是辅助学生使其对他们的学习负责，辅助他们成为熟练的自我评价者。在这一过程中，他们利用评价指标来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展，也清楚自己要到哪里，现在在哪里，还有多少距离要完成，接下来要做什么。