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【摘 要】在小学，语言教育活动的形式可分为故事、散文、诗歌等，旨在培养学生的言语理解及表达能力。那么，对于小学古诗文教学来说，结合小学生的学习特点，古诗文教学应摆脱简单的教与背的认知，要充分、恰当运用好现代信息技术，让学生更易于理解，并加强他们的真实感知，这是提高古诗文教学效果的有效手段之一。文章从学生学习古诗文的兴趣、认知能力、实践能力等角度来谈谈如何提高小学古诗文教学的有效性，希望能够真正提高小学古诗文教学的效果。
【关键词】小学语文；古诗文教学；多媒体；教学策略
在小学，语言教育活动的形式可分为故事、散文、诗歌等，旨在培养学生的言语理解及表达能力。那么，对于小学古诗文教学来说，结合小学生的学习特点，古诗文教学应摆脱简单的教与背的认知，要充分、恰当运用好现代信息技术，让学生更易于理解，并能加强他们的真实感知，这是提高古诗文教学效果的有效手段之一。结合教学实际，教师在古代诗文教学时可以从以下几方面应用好现代技术。
一、巧用多媒体，从增强学习兴趣角度开展古诗文教学
兴趣是求知的先导。对于小学生学习古诗文而言，单纯的背诵往往很难让学生理解古诗文的意境，很难体会其中所蕴藏的美感，古体诗中抽象的词语是小学生理解的一大障碍，采取传统的背诵教学，效果往往如同“小和尚念经——有口无心”，很难达到古诗文教学所要达到的效果。而信息技术的运用，一方面为学生提供了形象化语言的注解，帮助学生理解词义，另一方面，还能通过语音与场景的结合，帮助学生理解其中抽象的、表意复杂的新词汇，从而扩展学生的词汇量，这种动态的学习，好过枯燥的词句解释。通过特定语境的学习，学生也会自动对這些词汇进行重复模仿，将遥远而枯燥的词汇变成自身的语言。运用多媒体课件，能够让文字、画面、声音等多项内容综合在一起，充分调动学生的感官，这样能调节教学活动的氛围，创设更利于学习的情景，最主要的是能提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。现代心理学表明：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点，就是能引发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，能够唤起强烈的探索欲望。
在课堂上利用多媒体技术适当地运用音乐，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在《出塞》《送别》等送别诗中，教师配上《送别》《知音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗朗读，一下子就把学生带进了一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了“触景生情”的效果。比如在教学《宿新市徐公店》一诗时，教师一边吟，一边引导学生在黑板上依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，学生则在无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童。赏析图画时，不少学生发现那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而，更好地理解了“飞入菜花无处寻”。
二、善用多媒体，从提高认知能力角度开展古诗文教学
小学生需要从生活学习的具体环境中进行认知。教师在教学古诗文时，有效地利用计算机多媒体课件，加入音乐、动画等元素，让学生参与到教学活动中来，从而大大提高学生学习的积极性。在教学张继的《枫桥夜泊》一诗时，用计算机多媒体技术展现：秋天的夜晚，一艘客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，几声乌鸦的啼叫更增添了几分夜深人静的气氛。江岸上是火红的枫树，江面上是渔火点点……此诗只用两句话就写出了诗人所见、所闻、所感并绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。在学这首诗时，应引导学生自己动手，把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深对诗的理解。在如此多层次的画面中，小学生们的兴趣大为提高，从而更积极地去学习。随着诗句学习的演进，老师点击画面，同时也触动了学生的内心，古人与现代孩子们的心灵在某种程度上达到了共通，孩子们被吸引住了，一首古诗的记忆与学习也达到了目的。
如在教学《山行》这首诗时，先告诉学生今天将带大家到野外去作一次愉快的秋游，感受一下满山红叶的美丽景色，学生顿时兴致盎然。在播放图像的同时，又用语言描述诗人描写了什么，诗人抓住了什么特点，按什么顺序把这些景物集于一幅画面上的，然后通过精读引发学生的联想。读“远上寒山石径斜，白云生处有人家”导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图，进而让学生体会石径的曲折、山势的高峻。读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则在学生眼前呈现一幅鲜艳如火的枫叶图，学生就能进一步感受到满山红叶的美，给深秋季节带来浓烈气氛，不禁感叹“不是春光胜似春光”。学生从美丽、形象的画面中得到美的愉悦，大大提高了认知能力。
三、活用多媒体，从提高实践能力角度开展古诗文教学
加强信息技术的应用，让技术为教学服务，只要应用得当，不仅能够节省备课的时间，更能提高备课的效率与质量，从而提高教师教学的自信心。通过应用多媒体技术，教学上做到有声学习与无声学习相结合，可以提高孩子对于诗歌的理解能力，增强他们的审美情趣和实践能力，同时，与其他课程的结合更能增强他们的专注能力。在教学中，还要活用多媒体技术，善于将信息技术与课室环境相结合，起到促进学生实践学习的目的。教学时，要将古诗文中“诗情画意”的意境在课室和校园中展示，使用音画结合的方式在公共空间展示教师与学生学习互动的画面，还有学生学习诗歌时的转变，尤其是词汇量的扩大、绘画能力的增强等元素。当学生看到自己的变化与进步在校园中展示时，对于他们也是一种鼓励，对于学生积极心态的养成也有良好的促进作用。如在学习贺知章的《咏柳》一诗时，让学生亲自选择柳树以及各个成长阶段的柳叶形态，用来制作课件，以此提高学生参与的积极性，引导学生在日常生活中观察周围的一草一木，积极地认识世界。同时，对于制作课件的教师也有很高的要求，在授课前要准备好课件，并将之有效地贯穿于教学的各个环节，通过这种方法将信息技术真正融会贯通到教学中，对于学生实践能力的提高起到很好的作用。
总之，古诗文教学要教给学生语文学习的规律，对于诗词文本有深刻而恰当的理解，对于古代人文知识能够感知与感悟。从一首诗最本质的教育内涵出发，在其中融入信息技术，让学生与古诗文文本对话，这才是理想的教学之道。多重实践表明，将多媒体的技术应用与古诗文教学结合起来，教师在其中发挥了关键性的作用。教师对于信息技术的正确理解与合理使用是促进教学进步的根本。在使用多媒体技术时，如何应用好多媒体的技术，让辅助功效达到最大，并且不影响古诗文教学的根本，也是教师们需要继续探讨的问题。毕竟，多媒体技术的运用只是辅助教学各个环节中的一种手段而非全部内容。明确古诗文课程的教学目标，根据教学内容的实际需要，才能将信息技术手段与其他教学方法相结合，用以辅助古诗文教学，让课堂教学更有实效。
■参考文献
[1]何克抗.信息技术与课程整合的目标和意义[J].教育研究，2002（04）.
[2]蒋红莉.有感于小学古诗教学[J].小学时代（教育研究），2011（01）.
[3]吴玉俊.古诗文学习重在诵读——浅谈古诗文教学中诵读的重要作用和方法[J].祖国：建设版，2014（01）.
[4]李伯黍，燕国材.教育心理学（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】小学语文；古诗文教学；多媒体；教学策略
在小学，语言教育活动的形式可分为故事、散文、诗歌等，旨在培养学生的言语理解及表达能力。那么，对于小学古诗文教学来说，结合小学生的学习特点，古诗文教学应摆脱简单的教与背的认知，要充分、恰当运用好现代信息技术，让学生更易于理解，并能加强他们的真实感知，这是提高古诗文教学效果的有效手段之一。结合教学实际，教师在古代诗文教学时可以从以下几方面应用好现代技术。
一、巧用多媒体，从增强学习兴趣角度开展古诗文教学
兴趣是求知的先导。对于小学生学习古诗文而言，单纯的背诵往往很难让学生理解古诗文的意境，很难体会其中所蕴藏的美感，古体诗中抽象的词语是小学生理解的一大障碍，采取传统的背诵教学，效果往往如同“小和尚念经——有口无心”，很难达到古诗文教学所要达到的效果。而信息技术的运用，一方面为学生提供了形象化语言的注解，帮助学生理解词义，另一方面，还能通过语音与场景的结合，帮助学生理解其中抽象的、表意复杂的新词汇，从而扩展学生的词汇量，这种动态的学习，好过枯燥的词句解释。通过特定语境的学习，学生也会自动对這些词汇进行重复模仿，将遥远而枯燥的词汇变成自身的语言。运用多媒体课件，能够让文字、画面、声音等多项内容综合在一起，充分调动学生的感官，这样能调节教学活动的氛围，创设更利于学习的情景，最主要的是能提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。现代心理学表明：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”而多媒体手段应用最明显的特点，就是能引发学生的学习兴趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，能够唤起强烈的探索欲望。
在课堂上利用多媒体技术适当地运用音乐，往往会引起学生的共鸣，也更容易融入诗的意境。比如，在《出塞》《送别》等送别诗中，教师配上《送别》《知音》等轻音乐，加上声情并茂的古诗朗读，一下子就把学生带进了一个动人的情境之中，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象达到了“触景生情”的效果。比如在教学《宿新市徐公店》一诗时，教师一边吟，一边引导学生在黑板上依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，学生则在无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童。赏析图画时，不少学生发现那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色菜花海洋里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而，更好地理解了“飞入菜花无处寻”。
二、善用多媒体，从提高认知能力角度开展古诗文教学
小学生需要从生活学习的具体环境中进行认知。教师在教学古诗文时，有效地利用计算机多媒体课件，加入音乐、动画等元素，让学生参与到教学活动中来，从而大大提高学生学习的积极性。在教学张继的《枫桥夜泊》一诗时，用计算机多媒体技术展现：秋天的夜晚，一艘客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，几声乌鸦的啼叫更增添了几分夜深人静的气氛。江岸上是火红的枫树，江面上是渔火点点……此诗只用两句话就写出了诗人所见、所闻、所感并绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。在学这首诗时，应引导学生自己动手，把诗句变成一幅优美的风景画，在学生动手绘图以后，再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来，极大地丰富画面，使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美，帮助学生更好地加深对诗的理解。在如此多层次的画面中，小学生们的兴趣大为提高，从而更积极地去学习。随着诗句学习的演进，老师点击画面，同时也触动了学生的内心，古人与现代孩子们的心灵在某种程度上达到了共通，孩子们被吸引住了，一首古诗的记忆与学习也达到了目的。
如在教学《山行》这首诗时，先告诉学生今天将带大家到野外去作一次愉快的秋游，感受一下满山红叶的美丽景色，学生顿时兴致盎然。在播放图像的同时，又用语言描述诗人描写了什么，诗人抓住了什么特点，按什么顺序把这些景物集于一幅画面上的，然后通过精读引发学生的联想。读“远上寒山石径斜，白云生处有人家”导引出一幅由寒山、石径、白云、人家、枫叶构成的和谐优美的山林秋色图，进而让学生体会石径的曲折、山势的高峻。读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”则在学生眼前呈现一幅鲜艳如火的枫叶图，学生就能进一步感受到满山红叶的美，给深秋季节带来浓烈气氛，不禁感叹“不是春光胜似春光”。学生从美丽、形象的画面中得到美的愉悦，大大提高了认知能力。
三、活用多媒体，从提高实践能力角度开展古诗文教学
加强信息技术的应用，让技术为教学服务，只要应用得当，不仅能够节省备课的时间，更能提高备课的效率与质量，从而提高教师教学的自信心。通过应用多媒体技术，教学上做到有声学习与无声学习相结合，可以提高孩子对于诗歌的理解能力，增强他们的审美情趣和实践能力，同时，与其他课程的结合更能增强他们的专注能力。在教学中，还要活用多媒体技术，善于将信息技术与课室环境相结合，起到促进学生实践学习的目的。教学时，要将古诗文中“诗情画意”的意境在课室和校园中展示，使用音画结合的方式在公共空间展示教师与学生学习互动的画面，还有学生学习诗歌时的转变，尤其是词汇量的扩大、绘画能力的增强等元素。当学生看到自己的变化与进步在校园中展示时，对于他们也是一种鼓励，对于学生积极心态的养成也有良好的促进作用。如在学习贺知章的《咏柳》一诗时，让学生亲自选择柳树以及各个成长阶段的柳叶形态，用来制作课件，以此提高学生参与的积极性，引导学生在日常生活中观察周围的一草一木，积极地认识世界。同时，对于制作课件的教师也有很高的要求，在授课前要准备好课件，并将之有效地贯穿于教学的各个环节，通过这种方法将信息技术真正融会贯通到教学中，对于学生实践能力的提高起到很好的作用。
总之，古诗文教学要教给学生语文学习的规律，对于诗词文本有深刻而恰当的理解，对于古代人文知识能够感知与感悟。从一首诗最本质的教育内涵出发，在其中融入信息技术，让学生与古诗文文本对话，这才是理想的教学之道。多重实践表明，将多媒体的技术应用与古诗文教学结合起来，教师在其中发挥了关键性的作用。教师对于信息技术的正确理解与合理使用是促进教学进步的根本。在使用多媒体技术时，如何应用好多媒体的技术，让辅助功效达到最大，并且不影响古诗文教学的根本，也是教师们需要继续探讨的问题。毕竟，多媒体技术的运用只是辅助教学各个环节中的一种手段而非全部内容。明确古诗文课程的教学目标，根据教学内容的实际需要，才能将信息技术手段与其他教学方法相结合，用以辅助古诗文教学，让课堂教学更有实效。
■参考文献
[1]何克抗.信息技术与课程整合的目标和意义[J].教育研究，2002（04）.
[2]蒋红莉.有感于小学古诗教学[J].小学时代（教育研究），2011（01）.
[3]吴玉俊.古诗文学习重在诵读——浅谈古诗文教学中诵读的重要作用和方法[J].祖国：建设版，2014（01）.
[4]李伯黍，燕国材.教育心理学（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.