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摘要：现代社会是知识经济的时代，对人类自身素质的要求越来越高，只有具备较高的文化知识水平和科学素养的人们，才能适应社会发展的需求，使社会得到和谐、健康地发展。物理学科它在各门自然科学课程中，在培养学生素养方面肩负着无可替代的作用。
关键词：素质培养 能力素质 思维方法
当今世界科学技术发展日新月异，发展速度迅猛，每年新的知识大量的涌现。一个人在学校得到的知识是很有限的，且很快会老化。毕业后无论是升入高一级学校深造，还是走上社会劳动就业，如果不能进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应发展变化迅速的信息时代，就有可能在社会的发展中被淘汰。因此，作为基础教育的中学物理教学，应以为学生终身学习和终身发展奠定基础为宗旨，把对学生素质的培养作为一项教育目标。
一、注重能力素质的培养
能力素质的培养目标是使受教育者在已形成一定知识结构和技能的基础上，自觉地发展其智力，培养其学习能力、逻辑思维能力、适应能力、创造能力、动手操作能力和独立制作能力等诸多能力。过去的传统学校教育一直是以重知识轻能力为办学路线的应试教育。这种“重知轻能”的办学模式培养出来的许多“优秀”毕业生虽然可考进高等学府深造，分数也不低，但是大学毕业后居然有些人连自己家里电灯线路出了故障都无法排除，这就是所谓的“高分低能”。这种办学模式培养出来的人已经无法适应现代世界新技术革命的挑战，也无法适应我国现代化建设的需要。
因此，学生能力的培养和能力素质的提高已成为素质教育的重点工程和最重要的课题之一。物理学本身是一门理论与实践相结合的自然学科。学生通过物理学理论的学习可以培养自己分析类比的能力；判断、推理、归纳的逻辑思维能力；抽象、概括的辨证思维能力。通过物理实践培养自己细致、敏锐、准确的观察能力和想象创造力；运用其他学科知识处理、解决实际问题的能力等。这些能力正是人们在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。这些能力素质的质量直接影响着总体素质的高低。
二、物理教学是能力素质培养的有效途径
1．物理实验教学能激发人们的学习兴趣和潜能，培养人们的观察能力和创造性能力。人类生来就对世界充满着好奇，比如幼儿时期站在大人们身边看大人们干活，到再大些自己拆开家里的闹钟看看自己为什么会走、打开家里的收音机看看里面到底是否有人在唱歌、讲话。其实，广义地讲这些活动就是一种人类认识低级阶段的实践，是一种无理论指导下的实践，是人们的好奇心所至。而物理实验教学向他们有目的地展现了许多有趣的物理现象，呈现了许多真实又形象生动的物理事实，使他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究产生了极大的兴趣，从而产生了学习的欲望，激发了学习兴趣，使他们从被动学习转变为主动学习，这样就有助于激发他们的学习潜能。当今社会是信息社会，是知识大爆炸的时代，每天都有大量的信息产生。学会观察，学会获取信息和处理各种信息的方法是当今人才最基本的能力素质之一。物理实验能够有目的地提供给学习者大量的信息，以便学习者从中提取加工处理。学习者要想很好地完成实验，除了要有良好地动手能力和操作能力，还要靠细致、敏锐、准确的观察力，从实验过程中提取有用的信息加以处理，，得出符合实际的结论。
2．物理理论教学有助于提高人们判断、推理、归纳的逻辑思维能力，和抽象、概括的辨证思维能力。许多物理名家常说这样一句话“物理是想会的，不是听会、看会的”。这里所说的“想”实际上就是一种思维过程，而思维过程的进行需要一定的思维能力。物理理论包括基本物理概念、定理和定律等基本物理规律，而形成概念和掌握规律又是物理教学过程的中心问题。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得来的感性材料进行理性加工，以便把有关物理问题的本质抽象出来，形成所谓的物理模型。物理学的许多成果是通过力、功、能、动量、场、势等基本物理概念来概括和总结的。物理学的基本体系主要是由若干反映物质运动基本特点的科学概念、与这类概念相联系的基本定律、以及运用逻辑推理得到的一系列定理和结论所组成的。
三、渗透物理学史教育，培养学生的科学态度和科学的思维方法
物理学大约已有400年的历史。物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究物理学发生、发展的规律。从开创物理学的先驱开始，经历了无数次的失败，去伪存真，日积月累，一代代前赴后继，锲而不舍，总结出了一门科学性很强的物理学。在物理教学中，恰当运用物理史，让学生们体会先辈们为科学所付出的艰辛。科学家们的人格魅力是激发学生的学习动力，培养学习兴趣，科学态度、献身精神以及创新能力的生动教材。
为了研究原子核的组成，卢瑟福做了用α粒子轰击氮原子核的实验，结果在光屏上观察到了闪光，他断定一定是α粒子击中氮核后产生的新粒子透过铝箔引起的。为了进一步证实这个实验的結果，英国物理学家布拉凯特在充氮的云室里拍摄了两万多张照片，终于从40多万条α粒子径迹的照片中，发现了8条产生了分叉，从而证实了质子的存在。这样的实例在物理史上举不胜举，在教学中渗透科学家的故事，为学生们将来投身于科学事业提供了榜样。
总之，进行物理教学，能逐步训练和培养学生从观察和实验的事实出发，进行分析、综合、归纳、演绎、推理形成准确的物理概念和掌握有关的物理规律，使他们对所研究的物理问题获得比较清晰的物理图象，这样就可培养他们科学的思维方法和思维能力。物理教学能够培养人们运用所学基础知识解决某些实际问题的思路、方法和能力，是能力素质培养中其他学科所无法替代和无法比拟的最有效途径。有了较高的能力素质，才可能有较高的综合素质。因此，花大力气提高能力素质，才能使整个素质教育的目标得以实现，这是不言而喻的。
（作者单位：河北省邯郸市第二十六中学）
关键词：素质培养 能力素质 思维方法
当今世界科学技术发展日新月异，发展速度迅猛，每年新的知识大量的涌现。一个人在学校得到的知识是很有限的，且很快会老化。毕业后无论是升入高一级学校深造，还是走上社会劳动就业，如果不能进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应发展变化迅速的信息时代，就有可能在社会的发展中被淘汰。因此，作为基础教育的中学物理教学，应以为学生终身学习和终身发展奠定基础为宗旨，把对学生素质的培养作为一项教育目标。
一、注重能力素质的培养
能力素质的培养目标是使受教育者在已形成一定知识结构和技能的基础上，自觉地发展其智力，培养其学习能力、逻辑思维能力、适应能力、创造能力、动手操作能力和独立制作能力等诸多能力。过去的传统学校教育一直是以重知识轻能力为办学路线的应试教育。这种“重知轻能”的办学模式培养出来的许多“优秀”毕业生虽然可考进高等学府深造，分数也不低，但是大学毕业后居然有些人连自己家里电灯线路出了故障都无法排除，这就是所谓的“高分低能”。这种办学模式培养出来的人已经无法适应现代世界新技术革命的挑战，也无法适应我国现代化建设的需要。
因此，学生能力的培养和能力素质的提高已成为素质教育的重点工程和最重要的课题之一。物理学本身是一门理论与实践相结合的自然学科。学生通过物理学理论的学习可以培养自己分析类比的能力；判断、推理、归纳的逻辑思维能力；抽象、概括的辨证思维能力。通过物理实践培养自己细致、敏锐、准确的观察能力和想象创造力；运用其他学科知识处理、解决实际问题的能力等。这些能力正是人们在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。这些能力素质的质量直接影响着总体素质的高低。
二、物理教学是能力素质培养的有效途径
1．物理实验教学能激发人们的学习兴趣和潜能，培养人们的观察能力和创造性能力。人类生来就对世界充满着好奇，比如幼儿时期站在大人们身边看大人们干活，到再大些自己拆开家里的闹钟看看自己为什么会走、打开家里的收音机看看里面到底是否有人在唱歌、讲话。其实，广义地讲这些活动就是一种人类认识低级阶段的实践，是一种无理论指导下的实践，是人们的好奇心所至。而物理实验教学向他们有目的地展现了许多有趣的物理现象，呈现了许多真实又形象生动的物理事实，使他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究产生了极大的兴趣，从而产生了学习的欲望，激发了学习兴趣，使他们从被动学习转变为主动学习，这样就有助于激发他们的学习潜能。当今社会是信息社会，是知识大爆炸的时代，每天都有大量的信息产生。学会观察，学会获取信息和处理各种信息的方法是当今人才最基本的能力素质之一。物理实验能够有目的地提供给学习者大量的信息，以便学习者从中提取加工处理。学习者要想很好地完成实验，除了要有良好地动手能力和操作能力，还要靠细致、敏锐、准确的观察力，从实验过程中提取有用的信息加以处理，，得出符合实际的结论。
2．物理理论教学有助于提高人们判断、推理、归纳的逻辑思维能力，和抽象、概括的辨证思维能力。许多物理名家常说这样一句话“物理是想会的，不是听会、看会的”。这里所说的“想”实际上就是一种思维过程，而思维过程的进行需要一定的思维能力。物理理论包括基本物理概念、定理和定律等基本物理规律，而形成概念和掌握规律又是物理教学过程的中心问题。形成概念和掌握规律就是对观察和实验得来的感性材料进行理性加工，以便把有关物理问题的本质抽象出来，形成所谓的物理模型。物理学的许多成果是通过力、功、能、动量、场、势等基本物理概念来概括和总结的。物理学的基本体系主要是由若干反映物质运动基本特点的科学概念、与这类概念相联系的基本定律、以及运用逻辑推理得到的一系列定理和结论所组成的。
三、渗透物理学史教育，培养学生的科学态度和科学的思维方法
物理学大约已有400年的历史。物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史，它研究物理学发生、发展的规律。从开创物理学的先驱开始，经历了无数次的失败，去伪存真，日积月累，一代代前赴后继，锲而不舍，总结出了一门科学性很强的物理学。在物理教学中，恰当运用物理史，让学生们体会先辈们为科学所付出的艰辛。科学家们的人格魅力是激发学生的学习动力，培养学习兴趣，科学态度、献身精神以及创新能力的生动教材。
为了研究原子核的组成，卢瑟福做了用α粒子轰击氮原子核的实验，结果在光屏上观察到了闪光，他断定一定是α粒子击中氮核后产生的新粒子透过铝箔引起的。为了进一步证实这个实验的結果，英国物理学家布拉凯特在充氮的云室里拍摄了两万多张照片，终于从40多万条α粒子径迹的照片中，发现了8条产生了分叉，从而证实了质子的存在。这样的实例在物理史上举不胜举，在教学中渗透科学家的故事，为学生们将来投身于科学事业提供了榜样。
总之，进行物理教学，能逐步训练和培养学生从观察和实验的事实出发，进行分析、综合、归纳、演绎、推理形成准确的物理概念和掌握有关的物理规律，使他们对所研究的物理问题获得比较清晰的物理图象，这样就可培养他们科学的思维方法和思维能力。物理教学能够培养人们运用所学基础知识解决某些实际问题的思路、方法和能力，是能力素质培养中其他学科所无法替代和无法比拟的最有效途径。有了较高的能力素质，才可能有较高的综合素质。因此，花大力气提高能力素质，才能使整个素质教育的目标得以实现，这是不言而喻的。
（作者单位：河北省邯郸市第二十六中学）