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【摘 要】语文作为小学教育的基础性学科，其重要性不言而喻。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学教学的难重点。本文通过对文本细读在小学语文教学中的实践运用进行分析，探索在小学语文阅读教学中文本细读的应用方法，希望对提高小学语文阅读教学质量有所帮助。
【关键词】文本细读;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0213-01
引言
近些年，我国教育部门对小学课程改革十分重视，新课改的脚步逐渐加快，改革程度不断加深，阅读教学也受到了高度关注。究其原因，主要是阅读教学，可以让小学生掌握语文知识，提升语文学习能力。因此，对文本细读在小学语文阅读教学中的实践运用进行分析，具有十分重要的意义。
一、文本细读在小学语文阅读教学中运用分析
小学语文阅读教学中进行文本细读的方法，主要是指阅读教师应该在现有教学资源基础上，收集能够提升学生阅能力和资源和书籍，并让学生阅读具有代表性的文章，确保学生在阅读后可以了解文章主旨，体会其中隐藏的内涵，学习写作方法容。这样一来，即使文章难度较大，学生也可以在阅读之后，将答案轻松的寻找出来。由此可见，在小学语文阅读教学中进行文本细读，有利于强化语文阅读教学的效果。
二、文本细读在小学语文阅读教学中的实践运用建议
笔者结合教学经验，提出了在小学语文阅读教学中运用文本细读的几点方法，如下所述：
1.教师应以身作则，促使学生掌握文本细读的方法。
实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践，才能对文本细读方法的有效性进行检验。因此，需要将文本细读方法应用于语文阅读教学之中，对其应用效果进行检验。语文教师在过去的课堂教学中，已经积累了大量的教学经验，且具备丰富的理论知识，形成了独有的教学方法，但是在语文阅读教学中应用文本细读方法，对于教师来说，是一个尝试，教师要加强对文本细读方法的学习，并知晓应用该方法的优点和不足，最后对其进行熟练掌握，确保方法应用的有效性，最终实现学以致用的目的，这样一来，教师方能按照自己的理解，有效应用文本细读法。
在小學语文阅读教学过程中，教师应该提前准备好教学内容，备课内容不仅要包括教材中文章，还要通过查阅文献，网上搜索等方式，收集与教学内容相关的文章，在丰富教学内容的同时，激发学生的学习兴趣，以此来营造良好的教学氛围。例如：在进行《田忌赛马》阅读教学时，教师还可以对《孙子兵法》中的其他故事进行引用，同时也可以引用与教学内容类似的故事，例如：《退避三舍》等，通过丰富教学内容的方法，让学生加深对这篇文章的理解。让学生知晓只有在事前做好谋划，隐藏自己，观察对方，知己知彼，方能百战不殆的道理。因此，需要运用文本细读方法，使自身语文阅读能力得到提升。通过上述分析可知，教师以身作则掌握文本细读方法，是在小学语文阅读教学中运用文本细读方法的前提，教师必须要在教学前对文本细读方法加以研究，理解透彻，方能让学生掌握这种学习方法[1]。
2.运用文本细读方法，培养学生的阅读习惯。
小学语文阅读教学，是培养学生学习习惯的重要途径，由于小学生心智尚未发育成熟，对于知识的接收和理解有限，因此，教师应该引导学生进行学习，让其形成良好的学习习惯。以小学语文阅读教学为例，在阅读教学的初期，识字是学生阅读文章的主要目的，无需对文章的主旨进行深入探究，在这一阶段，学生阅读文章后，并没有形成探究文章主旨概念的习惯，对于课后的问题也无法解答，故而这样的阅读方式只是走马观花，并无实质性的意义。因此，教师应该在这个过程中，充分发挥自身的引导作用，并运用文本细读方法，对学生的阅读习惯进行培养。首先教师可以让学生阅读整篇文章，让学生在阅读过程中找出文章中的生僻字，通过查阅字典的方式，对生僻字进行熟悉和掌握。其次，教师应该要求学生快速阅读文章，其目的在于让学生连贯阅读，对文章含义进行初步了解。最后，让学生运用文本细读方法深入阅读文章，明确文章内容和主旨思想。学生由于知识储量有限，在阅读过程中可能无法明确某些语句的意思，教师不应着急为其解释，而是让学生在阅读整篇文章后，结合文章内容，对语句意思加以揣测和理解。在全体学生完成阅读后，教师应随机让学生回答问题，之后，教师方能对文章中的语句进行系统性的解释，让学生明确文章中所使用的修辞手法、文章主旨和主要内容。学生只有独立阅读整篇文章，才能为文本细读方法的使用奠定坚实的基础，才能准确回答课后的问题。虽然一部分学生可能在答法上有所不同，但其最终思想都会向文章中心思想靠拢[2]。
3.个性化有感情的阅读文章。
学生由于个性和认知上的差异，在阅读文章后，对于文章的理解和想法，可能会存在非常大的差异，每个人都会在阅读文章时融入自身的感情。教师作为课堂教学中的引导者和知识讲授者，应尊重学生的个性化差异，并注重学生的想法。究其原因，主要是小学生年龄较小，心智尚未发育成熟，无法客观的认知事物，对于问题会产生自己的看法，并且小学生的心理承受能力不强，渴望得到教师的尊重和鼓励。因此，教师在语文阅读教学中，必须要对其予以正确的引导，促使其以正确的角度，对问题进行认知。教师不能一味的激励学生，也不能直接否定他们的看法，必须在激励中融入建议，在否定中体现激励，只有这样，才能充分发挥文本细读方法的作用。例如：在进行《卡罗尔和她的小猫》阅读教学时，学生可能会在阅读中将自身的感情融入其中，在小猫不见时，学生会伤心，这就会导致学生对文章的理解存在偏差，虽然带有感情的阅读文章并不是坏事，但如果失去理性，则会影响阅读的效果。需要教师引导学生在注重情感阅读的同时，运用理性思维理解文章的含义。
结论
综上所述，阅读教学是语文教学的重要组成部分，将文本细读运用至小学语文阅读教学中，有利于提升教师的教学水平，强化阅读教学的效果。因此，教师在阅读教学过程中应以身作则，促使学生掌握文本细读的方法，培养学生的阅读习惯，并引导学生运用理性思维理解文章，只有这样，才能提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]王艳华.文本细读在小学语文阅读中的应用[J].学周刊，2018（28）：141-142.
[2]潘健智.文本细读策略在小学语文阅读教学中的运用[J].现代基础教育研究，2015，9（01）：173-177.
【关键词】文本细读;小学语文;阅读教学
【中图分类号】G40 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0213-01
引言
近些年，我国教育部门对小学课程改革十分重视，新课改的脚步逐渐加快，改革程度不断加深，阅读教学也受到了高度关注。究其原因，主要是阅读教学，可以让小学生掌握语文知识，提升语文学习能力。因此，对文本细读在小学语文阅读教学中的实践运用进行分析，具有十分重要的意义。
一、文本细读在小学语文阅读教学中运用分析
小学语文阅读教学中进行文本细读的方法，主要是指阅读教师应该在现有教学资源基础上，收集能够提升学生阅能力和资源和书籍，并让学生阅读具有代表性的文章，确保学生在阅读后可以了解文章主旨，体会其中隐藏的内涵，学习写作方法容。这样一来，即使文章难度较大，学生也可以在阅读之后，将答案轻松的寻找出来。由此可见，在小学语文阅读教学中进行文本细读，有利于强化语文阅读教学的效果。
二、文本细读在小学语文阅读教学中的实践运用建议
笔者结合教学经验，提出了在小学语文阅读教学中运用文本细读的几点方法，如下所述：
1.教师应以身作则，促使学生掌握文本细读的方法。
实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践，才能对文本细读方法的有效性进行检验。因此，需要将文本细读方法应用于语文阅读教学之中，对其应用效果进行检验。语文教师在过去的课堂教学中，已经积累了大量的教学经验，且具备丰富的理论知识，形成了独有的教学方法，但是在语文阅读教学中应用文本细读方法，对于教师来说，是一个尝试，教师要加强对文本细读方法的学习，并知晓应用该方法的优点和不足，最后对其进行熟练掌握，确保方法应用的有效性，最终实现学以致用的目的，这样一来，教师方能按照自己的理解，有效应用文本细读法。
在小學语文阅读教学过程中，教师应该提前准备好教学内容，备课内容不仅要包括教材中文章，还要通过查阅文献，网上搜索等方式，收集与教学内容相关的文章，在丰富教学内容的同时，激发学生的学习兴趣，以此来营造良好的教学氛围。例如：在进行《田忌赛马》阅读教学时，教师还可以对《孙子兵法》中的其他故事进行引用，同时也可以引用与教学内容类似的故事，例如：《退避三舍》等，通过丰富教学内容的方法，让学生加深对这篇文章的理解。让学生知晓只有在事前做好谋划，隐藏自己，观察对方，知己知彼，方能百战不殆的道理。因此，需要运用文本细读方法，使自身语文阅读能力得到提升。通过上述分析可知，教师以身作则掌握文本细读方法，是在小学语文阅读教学中运用文本细读方法的前提，教师必须要在教学前对文本细读方法加以研究，理解透彻，方能让学生掌握这种学习方法[1]。
2.运用文本细读方法，培养学生的阅读习惯。
小学语文阅读教学，是培养学生学习习惯的重要途径，由于小学生心智尚未发育成熟，对于知识的接收和理解有限，因此，教师应该引导学生进行学习，让其形成良好的学习习惯。以小学语文阅读教学为例，在阅读教学的初期，识字是学生阅读文章的主要目的，无需对文章的主旨进行深入探究，在这一阶段，学生阅读文章后，并没有形成探究文章主旨概念的习惯，对于课后的问题也无法解答，故而这样的阅读方式只是走马观花，并无实质性的意义。因此，教师应该在这个过程中，充分发挥自身的引导作用，并运用文本细读方法，对学生的阅读习惯进行培养。首先教师可以让学生阅读整篇文章，让学生在阅读过程中找出文章中的生僻字，通过查阅字典的方式，对生僻字进行熟悉和掌握。其次，教师应该要求学生快速阅读文章，其目的在于让学生连贯阅读，对文章含义进行初步了解。最后，让学生运用文本细读方法深入阅读文章，明确文章内容和主旨思想。学生由于知识储量有限，在阅读过程中可能无法明确某些语句的意思，教师不应着急为其解释，而是让学生在阅读整篇文章后，结合文章内容，对语句意思加以揣测和理解。在全体学生完成阅读后，教师应随机让学生回答问题，之后，教师方能对文章中的语句进行系统性的解释，让学生明确文章中所使用的修辞手法、文章主旨和主要内容。学生只有独立阅读整篇文章，才能为文本细读方法的使用奠定坚实的基础，才能准确回答课后的问题。虽然一部分学生可能在答法上有所不同，但其最终思想都会向文章中心思想靠拢[2]。
3.个性化有感情的阅读文章。
学生由于个性和认知上的差异，在阅读文章后，对于文章的理解和想法，可能会存在非常大的差异，每个人都会在阅读文章时融入自身的感情。教师作为课堂教学中的引导者和知识讲授者，应尊重学生的个性化差异，并注重学生的想法。究其原因，主要是小学生年龄较小，心智尚未发育成熟，无法客观的认知事物，对于问题会产生自己的看法，并且小学生的心理承受能力不强，渴望得到教师的尊重和鼓励。因此，教师在语文阅读教学中，必须要对其予以正确的引导，促使其以正确的角度，对问题进行认知。教师不能一味的激励学生，也不能直接否定他们的看法，必须在激励中融入建议，在否定中体现激励，只有这样，才能充分发挥文本细读方法的作用。例如：在进行《卡罗尔和她的小猫》阅读教学时，学生可能会在阅读中将自身的感情融入其中，在小猫不见时，学生会伤心，这就会导致学生对文章的理解存在偏差，虽然带有感情的阅读文章并不是坏事，但如果失去理性，则会影响阅读的效果。需要教师引导学生在注重情感阅读的同时，运用理性思维理解文章的含义。
结论
综上所述，阅读教学是语文教学的重要组成部分，将文本细读运用至小学语文阅读教学中，有利于提升教师的教学水平，强化阅读教学的效果。因此，教师在阅读教学过程中应以身作则，促使学生掌握文本细读的方法，培养学生的阅读习惯，并引导学生运用理性思维理解文章，只有这样，才能提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]王艳华.文本细读在小学语文阅读中的应用[J].学周刊，2018（28）：141-142.
[2]潘健智.文本细读策略在小学语文阅读教学中的运用[J].现代基础教育研究，2015，9（01）：173-177.