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一、行动方式的核心要义
朴素，即不华丽，不奢侈。这两个义项圈定了我在阅读上不追求运动式的轰轰烈烈，只把阅读看成生活的一部分，保证它每天自然而然地存在。稳定，即不在形式上做眼花缭乱的折腾，认准一个方式——不易不已。在指导读书上，我追求的境界如同丰子恺先生的那幅画——“草草杯盏供笑语，昏昏灯火话平生”， 无需挑拣时日，也没有前期轰轰烈烈的大操大办，居家过日子的三两碟，看似家常，却最是隽永。无需奢华展板，一些花花绿绿的小木夹，三两根塑料绳，就在教室走廊一拉，读书小报一挂，简单，却牵扯着学生长长的视线;无需辉煌的舞台，每天只将讲台让出，将喜欢的书“说来听听”;无需兴师动众，每天午间书场，只围绕一本书，学生们轮番联播，惊险处戛然而止，让学生对明天的同一时间充满期待……如此，低成本投入的日常阅读生活，在我的教室每天自然而然发生。
二、行动方式的背景理念
1.基于对阅读的理解
有一个空间，把自己静静安放，与书晤对，字里行间任我行，这是我心目中的真阅读。这样的阅读，不是用来装点脸面的，它是每天必需的心灵投靠。这样的阅读，需要安静与闲适，禁不起太多的商业吆喝与功利干扰。这样的阅读强调的是“小步走，不停走”的习惯，追求的是“水浸木头湿”的过程，而不是盲目追求篇目多多益善和速度上的快马加鞭。
2.基于对过去的追问
追问，能让我们逼近事物的本质。我们不妨追问一下：阅读朝纵深推进，我们究竟缺什么？
有人说：缺书。真正深入到家长中间，你不得不感叹：我们小时候那个为一本小人书撒谎、挨打、卖破烂、求爹娘的时代已经一去不复返。如今，用家长的话说，“不怕孩子说买书，就怕孩子不说买”。如果硬说缺的話，孩子们真正缺的是对书的“饥饿感”。
有人说：缺活动。活动很重要，可以点燃学生的热情，让他们有“啊，书的世界真是美妙无比”的激情与冲动。但，静下心来想想，我们缺少活动吗？作家进校园、与学生面对面、五彩缤纷的校园读书节等等。在一次次活动中，学生的阅读激情被点燃。可是，点燃之后，我们继续关注多少呢？字典里藏着一个有意思的现象：字典第一个音节是“ɑ”，收尾的音节是“zuo”。这是不是在说：有“啊”的激情，更要有“做”的勤勉，“做”的不知疲倦，把内心的期待和向往落实到具体的地方、具体的细节、具体的时间上。我们缺的正是如何让学生将热情投入到旷日持久的行动中。
有人说：缺精妙的高招。低下头来想想我们曾做过的，在指导学生读书活动中，我们是不是或多或少地用过一些金点子。但，往往只是一时之用，然后便弃之脑后。
追问中，我们逼近问题的本源：在读书推进的路上，我们不缺激情，缺的是以安静的心绪日不间断;我们不缺活动一年一个样的换新，缺的是努力坚守“保留节目”，在反复坚持中形成稳定的节奏;我们不缺意识，缺的是坚持的品质。
3.基于对常识的尊重
其一，道不远人。现实中离我们最近的总成了最远的。一次次追慕绚烂、华丽，却忘记最朴素的做法是对学生最有用的做法。朴者无敌，素者至美！
其二，“简洁才能专注”，苹果公司乔布斯如是说。因为每天都要做，方式必须是简洁朴素的。
三、行动方式下的具体策略
稳定就意味着要少一些干扰与控制，少一些自上而下的任务闹腾，留一些空间给学生自己经营，让每一个教室拥有《第56号教室》的自由空间。
1.一个式子
在推进阅读中，我始终坚持一个式子——1 X。
“1”代表读书保底篇目，“X”则代表上不封顶的篇目。目标留有弹性，师生才有可能从容惬意、不慌不忙，按自己的节奏走。
“1”代表一种集体行为，“X”则代表个人行为。通向读书的路千万条，允许个性，师生可以选择自己的脚步，他们乐此不疲，醉在其中。校园也因为他们的丰富多彩而洋溢着勃勃生机。
“1”代表我们的教材，“X”则是以教材为根，自主开发的阅读小课程。“以教材中课文为根的小古文课程”“融课文于其中的绘本整合课程”在我班正悄悄兴起。更让人惊喜的是，歌词也走进我的阅读小课程视野。学了课文，再由课文引申出一些内容相关的歌曲听听、唱唱。读书声、歌声，声声入耳，字字入心。
因为有集体朝向的引领、有底线外的空间拓展、有个性化操作的存在，我班的读书活动呈现出丰富的安静：看起来静悄悄，走进去却发现丰富多彩。我们在保底中，选择自己的脚步，做着适合自己和学生的自由舞蹈。
“1 X”这个模式，给想有所为的学生空间，但不可否认，也给了一些学生偷懒钻空的机会，那就启用“两句话”吧。
2.两句话
（1）以微能量召唤正能量。见或不见，在我们的身边一定存在阅读或推广阅读的自觉前行者。虽说是一些微不足道的个体，但我们用对了，一定能显现出令人惊叹的微力量。少一些空洞的口号和吆喝，睁大我们的眼睛，发现身边的榜样，扶植他们，在班上宣讲他们，将点点星火放大，再放大，微能量就能逐渐汇聚成一股正能量，推着一群人往前走。于是，你看到积极的集体朝向之路上出现了一群人。
（2）以坚持邀约坚持。信与不信，我们的身边一定不乏一些热情的上路者，可是，走着走着，他们的脚步便会停在某个时间。因此，自始至终的行为坚持，远比振臂高呼重要。每期班报上开辟固定栏目——亲子导读，每两周一次的经典导读大课堂——崇明讲坛，每周必推的方式——每周一读……固定时间，固定栏目，每周一点点，每月一点点，日不间断，水滴石穿。就这样一点一点，将阅读融入学生的生命，形成了良好习惯。在这些朴素的行为驯养下，师生共同拿出“方向不易，行动不已”的“恒”力，尝试开拓一些小栏目，利用一些小时间，让学生知道什么时间做什么事，形成一种稳定的阅读节奏。
3. 一个现场会
不需豪华的场地，不要辉煌的舞台，不用隆重的仪式，只请同学科或者同年级的老师利用短暂的时间，走进班里看、听，当场或说或议，给学生方向和鼓励。
阅读对学生的成长非常重要，但不是唯一重要的。面对固定的时间常数，此消彼长是一定的。如果站在狭隘的角度无限放大阅读的功能，将无序无根的阅读一股脑儿塞给儿童，一定会遮蔽儿童的其他重要事。以安静的心绪看待阅读，便会少些盲目追风的疲惫;以朴素的方式经营阅读生活，便会多一份自由自在的从容惬意。少些眼花缭乱的读书运动，在日复一日的坚持中，刻写出教室的阅读保留节目吧！
（作者单位：江苏句容市崇明小学文昌校区）
责任编辑 杨壮琴
朴素，即不华丽，不奢侈。这两个义项圈定了我在阅读上不追求运动式的轰轰烈烈，只把阅读看成生活的一部分，保证它每天自然而然地存在。稳定，即不在形式上做眼花缭乱的折腾，认准一个方式——不易不已。在指导读书上，我追求的境界如同丰子恺先生的那幅画——“草草杯盏供笑语，昏昏灯火话平生”， 无需挑拣时日，也没有前期轰轰烈烈的大操大办，居家过日子的三两碟，看似家常，却最是隽永。无需奢华展板，一些花花绿绿的小木夹，三两根塑料绳，就在教室走廊一拉，读书小报一挂，简单，却牵扯着学生长长的视线;无需辉煌的舞台，每天只将讲台让出，将喜欢的书“说来听听”;无需兴师动众，每天午间书场，只围绕一本书，学生们轮番联播，惊险处戛然而止，让学生对明天的同一时间充满期待……如此，低成本投入的日常阅读生活，在我的教室每天自然而然发生。
二、行动方式的背景理念
1.基于对阅读的理解
有一个空间，把自己静静安放，与书晤对，字里行间任我行，这是我心目中的真阅读。这样的阅读，不是用来装点脸面的，它是每天必需的心灵投靠。这样的阅读，需要安静与闲适，禁不起太多的商业吆喝与功利干扰。这样的阅读强调的是“小步走，不停走”的习惯，追求的是“水浸木头湿”的过程，而不是盲目追求篇目多多益善和速度上的快马加鞭。
2.基于对过去的追问
追问，能让我们逼近事物的本质。我们不妨追问一下：阅读朝纵深推进，我们究竟缺什么？
有人说：缺书。真正深入到家长中间，你不得不感叹：我们小时候那个为一本小人书撒谎、挨打、卖破烂、求爹娘的时代已经一去不复返。如今，用家长的话说，“不怕孩子说买书，就怕孩子不说买”。如果硬说缺的話，孩子们真正缺的是对书的“饥饿感”。
有人说：缺活动。活动很重要，可以点燃学生的热情，让他们有“啊，书的世界真是美妙无比”的激情与冲动。但，静下心来想想，我们缺少活动吗？作家进校园、与学生面对面、五彩缤纷的校园读书节等等。在一次次活动中，学生的阅读激情被点燃。可是，点燃之后，我们继续关注多少呢？字典里藏着一个有意思的现象：字典第一个音节是“ɑ”，收尾的音节是“zuo”。这是不是在说：有“啊”的激情，更要有“做”的勤勉，“做”的不知疲倦，把内心的期待和向往落实到具体的地方、具体的细节、具体的时间上。我们缺的正是如何让学生将热情投入到旷日持久的行动中。
有人说：缺精妙的高招。低下头来想想我们曾做过的，在指导学生读书活动中，我们是不是或多或少地用过一些金点子。但，往往只是一时之用，然后便弃之脑后。
追问中，我们逼近问题的本源：在读书推进的路上，我们不缺激情，缺的是以安静的心绪日不间断;我们不缺活动一年一个样的换新，缺的是努力坚守“保留节目”，在反复坚持中形成稳定的节奏;我们不缺意识，缺的是坚持的品质。
3.基于对常识的尊重
其一，道不远人。现实中离我们最近的总成了最远的。一次次追慕绚烂、华丽，却忘记最朴素的做法是对学生最有用的做法。朴者无敌，素者至美！
其二，“简洁才能专注”，苹果公司乔布斯如是说。因为每天都要做，方式必须是简洁朴素的。
三、行动方式下的具体策略
稳定就意味着要少一些干扰与控制，少一些自上而下的任务闹腾，留一些空间给学生自己经营，让每一个教室拥有《第56号教室》的自由空间。
1.一个式子
在推进阅读中，我始终坚持一个式子——1 X。
“1”代表读书保底篇目，“X”则代表上不封顶的篇目。目标留有弹性，师生才有可能从容惬意、不慌不忙，按自己的节奏走。
“1”代表一种集体行为，“X”则代表个人行为。通向读书的路千万条，允许个性，师生可以选择自己的脚步，他们乐此不疲，醉在其中。校园也因为他们的丰富多彩而洋溢着勃勃生机。
“1”代表我们的教材，“X”则是以教材为根，自主开发的阅读小课程。“以教材中课文为根的小古文课程”“融课文于其中的绘本整合课程”在我班正悄悄兴起。更让人惊喜的是，歌词也走进我的阅读小课程视野。学了课文，再由课文引申出一些内容相关的歌曲听听、唱唱。读书声、歌声，声声入耳，字字入心。
因为有集体朝向的引领、有底线外的空间拓展、有个性化操作的存在，我班的读书活动呈现出丰富的安静：看起来静悄悄，走进去却发现丰富多彩。我们在保底中，选择自己的脚步，做着适合自己和学生的自由舞蹈。
“1 X”这个模式，给想有所为的学生空间，但不可否认，也给了一些学生偷懒钻空的机会，那就启用“两句话”吧。
2.两句话
（1）以微能量召唤正能量。见或不见，在我们的身边一定存在阅读或推广阅读的自觉前行者。虽说是一些微不足道的个体，但我们用对了，一定能显现出令人惊叹的微力量。少一些空洞的口号和吆喝，睁大我们的眼睛，发现身边的榜样，扶植他们，在班上宣讲他们，将点点星火放大，再放大，微能量就能逐渐汇聚成一股正能量，推着一群人往前走。于是，你看到积极的集体朝向之路上出现了一群人。
（2）以坚持邀约坚持。信与不信，我们的身边一定不乏一些热情的上路者，可是，走着走着，他们的脚步便会停在某个时间。因此，自始至终的行为坚持，远比振臂高呼重要。每期班报上开辟固定栏目——亲子导读，每两周一次的经典导读大课堂——崇明讲坛，每周必推的方式——每周一读……固定时间，固定栏目，每周一点点，每月一点点，日不间断，水滴石穿。就这样一点一点，将阅读融入学生的生命，形成了良好习惯。在这些朴素的行为驯养下，师生共同拿出“方向不易，行动不已”的“恒”力，尝试开拓一些小栏目，利用一些小时间，让学生知道什么时间做什么事，形成一种稳定的阅读节奏。
3. 一个现场会
不需豪华的场地，不要辉煌的舞台，不用隆重的仪式，只请同学科或者同年级的老师利用短暂的时间，走进班里看、听，当场或说或议，给学生方向和鼓励。
阅读对学生的成长非常重要，但不是唯一重要的。面对固定的时间常数，此消彼长是一定的。如果站在狭隘的角度无限放大阅读的功能，将无序无根的阅读一股脑儿塞给儿童，一定会遮蔽儿童的其他重要事。以安静的心绪看待阅读，便会少些盲目追风的疲惫;以朴素的方式经营阅读生活，便会多一份自由自在的从容惬意。少些眼花缭乱的读书运动，在日复一日的坚持中，刻写出教室的阅读保留节目吧！
（作者单位：江苏句容市崇明小学文昌校区）
责任编辑 杨壮琴