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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0218-02
数学概念是数学公式与理论汇总的文字表达，是数学知识与逻辑理论的高度凝练。学生只有在掌握数学概念的前提下，才可进一步深入分析并解答相关数学问题。然而，在现行大多数初中数学课堂中，教师不注重对数学概念的深入讲解，主要采用一遍带过概念、让学生不断解答习题的教学模式，如此则阻碍了整体教学的进程：在新的时期，教师应创新数学概念教学的途径，激发学生的学习兴趣，促进其自主学习与个性化发展。
一、巧用多媒体介质，创设多样化情境
随着信息技术的不断完善、教学器械的不断更新，信息化教学已成为各学段、各学科教学中必不可少的重要组成部分，其中，多媒体设备是现行教学课堂中最力普及的教学设施。与传统的教学模式相比，多媒体的出现打破了以往一本教材、一支粉笔、一块黑板的简单教学，借助多媒体设备可将教学内容以图片展示、音频或影片播放、投影仪投射等多种方式，以直观的视觉、听觉冲击呈现在课堂上，从多感官调动学生的注意力，让其可对课堂讲解产生更浓厚的兴趣。有如此便利的手段，教师应吃透教材，明确教学重点与难点，对知识难易程度进行分类，然后安排合适的情境对应教学，让学生在具体的情境中能更直观地深入了解并掌握数学概念，从而提升整个教学水平与质量。比如，在“生活中的轴对称”—章的教学中，备课时，教师应明确好轴对称的概念，并以分点的方法将其分为对应线段、对应角这两个基本概念，然后在网络平台上收集相关的图片（剪纸、中国结、汽车标志、交通路标等）辅助教学在实际课堂上，教师可先以“同学们一起来找找以下图片有哪些共同点？”设置疑问，让学生在观看图片的过程中加以认真思考，继而可点名学生分享其看法，若学生仅简单回答道：“我觉得这些图形两边相等：：”那么教师可进一步加以引导与用专业用语进行纠正，如：“什么情况下是两边相等呢？是不是取一条直线折叠才可相等？”在学生自主思考的同时.教师还可深入解释，“图形相等的前提还应取—条直线折叠，那么这样两边图形对边也相等，即对角相等，对吧？”在直观图形的剌激下，加之教师文字性的引导，学生就可对轴对称的概念有深刻的理解.便于其掌握与记忆。
二、组织团队型活动，引导学生多思考
數学是一门较为抽象的学科，在教学中应注重培养学生的思维能力，让其在头脑中不断对理论概念进行加工，如此才可形成自我的知识结构与框架。而初中生正处于一个思维活跃的年龄阶段，若教师可有效组织团队型合作活动，让学生在组间充分发散其思维，自由发表其看法或意见，将有效提升学生协作互助的能力，培养思考与总结的能力。数学概念是文字的高度凝练，一部分概念可直接从表面意义上理解，而相当部分需借助图形、工具或相应的情境。学生间年龄相仿，在协作与交流中更容易产生情感共鸣。因而，数学教师在讲解数学概念时，可有组织性地安排小组活动，以设置悬疑力切入点，让学生在小组间进行讨论并组织好答案，推举出代表在班级上分享答案。比如，在“直角三角形、三角形的有关证明"一课的教学中，教师可在新课讲解前引导学生回顾全等三角形、等腰三角形的相关知识，比其整理出两种三角形的特征，并让其完成相应题目加以巩固。在新课引入中，教师可以课堂中常见的教具（直角三角形）三角板为中心，以“这个图形踉上节课学习的图形有什么异同点？”为讨论话题，让学生在组间进行交流。少了教师的约束，学生可在组间自由表达看法，并在不同看法的碰撞中学会磨合、交融。若学生对前面知识理解不透，则可能说，“我觉得这个图形跟上节课的一样。”观点不一样的学生就会反驳，“不对，这儿有个直角，且30度角对应的直角边好像是斜边的一半”那么接下来，学生组间讨论就可从直角、斜边等切入点入手进行讨论。通过自身参与到讨论与验证的过程中，学生可对概念的理解进行修正或补充，完知识结构。
三、联合概念与问题，鼓励学生多创新
数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中不可缺少数学。因而，数学概念与问题解决是互为作用的一个整体，在创新概念教学中应将问题与概念放在课堂中，在讲解概念后’可有针对性加以题目分析，让学生对概念及其运用有深入的把握。在应对问题时，学生可整合问题中存在的共同点，将其运用到理解与掌握概念中..比如，在“平面直角角坐标系”—课教学中，教师可简单介绍平面直角坐标系与实际生活的关系.如在地球仪经纬度、建造房子以及棋盘制作等都运用到这个知识，激发学生的学习兴趣。同时，教师还可提前做好功课，了解平面直角坐标系运用到建筑施工中的原理，在课堂中加以介绍。教师可一边讲解，一边在黑板上作画，让学生不断加深印象。另外，教师应注重在具体的坐标中进行数据分析，让学生了解其实际运用。在讲解理论后，教师还应指导学生自主动手逬行操练，按照平面直角坐标系的概念来描图。若条件允许还可组织活动，让学生深入探究该知识在棋盘中的运用原理。
若教学中不注重对概念的讲解与分析，单纯进行练习操作与解答，学生对整个学习的把握将失去重心，不利于其全面的发展。因而，在初中数学教学中，教师应重视对概念的教学与讲解，让学生在充分把握概念的基础上进一步深入学习、探究。教师可借助多媒体积极创新概念教学模式，将概念教学与问题解决相结合，有组织安排小组活动，为学生学习营造良好的课堂气氛，提升教学质量。
参考文献
[1]《基础教育课程改革》、朱京曦的《多媒体教学策略》、李道洲的《初中数学概念公式定理全书》.
数学概念是数学公式与理论汇总的文字表达，是数学知识与逻辑理论的高度凝练。学生只有在掌握数学概念的前提下，才可进一步深入分析并解答相关数学问题。然而，在现行大多数初中数学课堂中，教师不注重对数学概念的深入讲解，主要采用一遍带过概念、让学生不断解答习题的教学模式，如此则阻碍了整体教学的进程：在新的时期，教师应创新数学概念教学的途径，激发学生的学习兴趣，促进其自主学习与个性化发展。
一、巧用多媒体介质，创设多样化情境
随着信息技术的不断完善、教学器械的不断更新，信息化教学已成为各学段、各学科教学中必不可少的重要组成部分，其中，多媒体设备是现行教学课堂中最力普及的教学设施。与传统的教学模式相比，多媒体的出现打破了以往一本教材、一支粉笔、一块黑板的简单教学，借助多媒体设备可将教学内容以图片展示、音频或影片播放、投影仪投射等多种方式，以直观的视觉、听觉冲击呈现在课堂上，从多感官调动学生的注意力，让其可对课堂讲解产生更浓厚的兴趣。有如此便利的手段，教师应吃透教材，明确教学重点与难点，对知识难易程度进行分类，然后安排合适的情境对应教学，让学生在具体的情境中能更直观地深入了解并掌握数学概念，从而提升整个教学水平与质量。比如，在“生活中的轴对称”—章的教学中，备课时，教师应明确好轴对称的概念，并以分点的方法将其分为对应线段、对应角这两个基本概念，然后在网络平台上收集相关的图片（剪纸、中国结、汽车标志、交通路标等）辅助教学在实际课堂上，教师可先以“同学们一起来找找以下图片有哪些共同点？”设置疑问，让学生在观看图片的过程中加以认真思考，继而可点名学生分享其看法，若学生仅简单回答道：“我觉得这些图形两边相等：：”那么教师可进一步加以引导与用专业用语进行纠正，如：“什么情况下是两边相等呢？是不是取一条直线折叠才可相等？”在学生自主思考的同时.教师还可深入解释，“图形相等的前提还应取—条直线折叠，那么这样两边图形对边也相等，即对角相等，对吧？”在直观图形的剌激下，加之教师文字性的引导，学生就可对轴对称的概念有深刻的理解.便于其掌握与记忆。
二、组织团队型活动，引导学生多思考
數学是一门较为抽象的学科，在教学中应注重培养学生的思维能力，让其在头脑中不断对理论概念进行加工，如此才可形成自我的知识结构与框架。而初中生正处于一个思维活跃的年龄阶段，若教师可有效组织团队型合作活动，让学生在组间充分发散其思维，自由发表其看法或意见，将有效提升学生协作互助的能力，培养思考与总结的能力。数学概念是文字的高度凝练，一部分概念可直接从表面意义上理解，而相当部分需借助图形、工具或相应的情境。学生间年龄相仿，在协作与交流中更容易产生情感共鸣。因而，数学教师在讲解数学概念时，可有组织性地安排小组活动，以设置悬疑力切入点，让学生在小组间进行讨论并组织好答案，推举出代表在班级上分享答案。比如，在“直角三角形、三角形的有关证明"一课的教学中，教师可在新课讲解前引导学生回顾全等三角形、等腰三角形的相关知识，比其整理出两种三角形的特征，并让其完成相应题目加以巩固。在新课引入中，教师可以课堂中常见的教具（直角三角形）三角板为中心，以“这个图形踉上节课学习的图形有什么异同点？”为讨论话题，让学生在组间进行交流。少了教师的约束，学生可在组间自由表达看法，并在不同看法的碰撞中学会磨合、交融。若学生对前面知识理解不透，则可能说，“我觉得这个图形跟上节课的一样。”观点不一样的学生就会反驳，“不对，这儿有个直角，且30度角对应的直角边好像是斜边的一半”那么接下来，学生组间讨论就可从直角、斜边等切入点入手进行讨论。通过自身参与到讨论与验证的过程中，学生可对概念的理解进行修正或补充，完知识结构。
三、联合概念与问题，鼓励学生多创新
数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中不可缺少数学。因而，数学概念与问题解决是互为作用的一个整体，在创新概念教学中应将问题与概念放在课堂中，在讲解概念后’可有针对性加以题目分析，让学生对概念及其运用有深入的把握。在应对问题时，学生可整合问题中存在的共同点，将其运用到理解与掌握概念中..比如，在“平面直角角坐标系”—课教学中，教师可简单介绍平面直角坐标系与实际生活的关系.如在地球仪经纬度、建造房子以及棋盘制作等都运用到这个知识，激发学生的学习兴趣。同时，教师还可提前做好功课，了解平面直角坐标系运用到建筑施工中的原理，在课堂中加以介绍。教师可一边讲解，一边在黑板上作画，让学生不断加深印象。另外，教师应注重在具体的坐标中进行数据分析，让学生了解其实际运用。在讲解理论后，教师还应指导学生自主动手逬行操练，按照平面直角坐标系的概念来描图。若条件允许还可组织活动，让学生深入探究该知识在棋盘中的运用原理。
若教学中不注重对概念的讲解与分析，单纯进行练习操作与解答，学生对整个学习的把握将失去重心，不利于其全面的发展。因而，在初中数学教学中，教师应重视对概念的教学与讲解，让学生在充分把握概念的基础上进一步深入学习、探究。教师可借助多媒体积极创新概念教学模式，将概念教学与问题解决相结合，有组织安排小组活动，为学生学习营造良好的课堂气氛，提升教学质量。
参考文献
[1]《基础教育课程改革》、朱京曦的《多媒体教学策略》、李道洲的《初中数学概念公式定理全书》.