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为了开发学生的智力首先让学生学会自我质疑，质疑是打开智力的钥匙。巴尔扎克说：打开一切科学的钥匙，都毫无异议的是问号。学贵有疑，设疑提问。运用质疑思是打开学生心里的智力潜能的第一步。它的思路是设疑一释疑一新知，由简单到复杂，由一般到特殊，由抽象到具体地进行自我问答的思维过程。从而达到心领神会，下笔如神之感。那作文教学时怎样帮助学生展开思路呢？笔者体会如下：
一， 作文时要尽量把他们说写的对象想得真切、具体。
1.记叙文的特点是要求把事物写具体，人物形象逼真。因此，就要紧紧抓住事件、人物不放，力求把所写对象想得具体，给人一种如见其人，如闻其声，如临其境之感。首先要告诉读者时间、地点、人物、事件，其次要告诉读者什么事、事件的发生、发展、高潮、结局如何？每一个阶段要细得来使读者身临其境一般或如在眼似的。就以《我的早晨》为例：“我在早晨做了什么？是景？是物？何形状？何颜色？给你的感受如何？我的早晨与他人的早晨区别在何处？学校的早晨与家里的早晨有什么特点？边想边写，边写边想。经过这样自我质疑，作文思路就会开阔。又以人物为例：《我的奶奶》，你笔下的奶奶是个什么模样？为什么值得你写？哪些事例值得你一定要写？个性如何？有哪些特征？奶奶与你的感情如何？你的奶奶与她人的奶奶有何不同？例如同样是慈祥，我的奶奶的慈祥是慈中有爱，他的奶奶的慈祥是慈中有严，你的奶奶的慈祥是含而不露。只要这样通过反复质疑，把握住人物的特征，就能写出人物的特点，使人物个性鲜明，形象生动地站立在读者面前。
2.以议论文《画蛋》有感为例，首先设疑如下：感在何处？为什么有感？哪些地方使你有感？感到底怎样？经过这一问一答的自我质疑，所写文章就一定能收到好的效果。
二、语言上少用模糊性的词语，多用具体、形象性的词语。
文章的优劣，关键不是词语的多少，而是实实在在的具体内容，形象感的语言就行了。正如老舍先生说：与其说庙子荒凉，不如说庙子里是菩萨断掉了一只，燕子粪便地有。又如下面的一段文字：
我非常我家的十只小鸡，真可爱。也许是害怕吧，它们都陌生好奇，它们的动作也千奇百怪。十分有趣。小鸡吃饱了，喝足了，都欢乐地玩了起来……
读这一段文字，给人感觉是华而不实。请问：“可爱”、“好奇”、“千奇百怪”、“有趣”之类，怎能具体地说明这些小鸡有哪些可爱，有哪些地方值得我们可爱？自我疑点为：有趣、好奇（有哪些地方值得好奇、有趣？欢乐得怎么样？区别于其他动物的特征是什么？千奇百怪表现在哪些方面？形状、动作、神态如何？这样一质疑，就可以改写出下面一段文字：
这些小鸡多可爱呀！像一个个小绒球，有五只乳白色的，四只黑的，一只灰的。它们叽叽喳喳，一个劲地叫，多有意思。它们还不会走路。你瞧，有的像醉汉，歪歪斜斜；有的像刚学走路的小孩，走几步一个跟头载到在地上，爬起来又摇摇晃晃地向前走。十分有趣。小鸡吃饱了，喝足了，又叽叽喳喳地一歪一斜地去玩了起来。
作文时，有同学总喜欢写些结论性的语言，缺乏充分的阐述，描写，这就给人一种空乏之感。遇到这类情况，作者应将这种语言进行“手术”处理。要么在结论性的词语后边设问：“表现在何处？”“哪些事例证明？”要么换掉这类词语，改为具体，生动，准确的词语。例如：
我曾经养过一条小鱼，它全身淡黄好看。我经常给它食物，帮它换水，经过半个月，它好像认识我似的，和我亲近起来。于是我对它越来越喜欢了。
乍一看，就知道“好看”“和我亲近起来”都缺乏具体感。应补充说明，文章就可修改为：
我曾经养过一条小鱼，它全身是淡黄色，尤其是那双玻璃球似的大眼睛，游动时晃来晃去，真惹人喜爱，真是好看极了。我经常给……
和我亲近起来，每逢我给它食物时，它总是像淘气的小孩在妈妈面前撒娇似的，摆动着自己的尾巴，故意把水沾了我满脸，于是我也对它越来越喜欢了。
三、少用议论，抒情性的句子。为了打开作文思路。
我们要在句式上善于变化，要将议论，抒情性的句子改为比喻、拟人、夸张、排比等辞句子。文章中精当的议论、抒情性句式，确实能起到画龙点睛的作用，但议论多了，就会给人一种臃肿肥大之感，缺乏生动性和形象性。最好是用描写性的语句段落，将会收到情在理中，理在情中的效果。例如有学生写“雾”一文，用了一句“雾啊你是何等温柔美丽”就使人觉得太空乏了。如果将这句抒情句改为描写句，反复在“温柔”上展开自我形象的“再现”，即温柔似什么？像什么等等的比喻性的形象描绘，经过艺术处理为：
我站在路旁，伸开双手，想把这摸不着的雾占为己有，可不能，而雾又偏偏湿了我的头，我轻轻地扭过头，脸好像盖上了一张轻柔的面纱，弄得人痒痒的，想拿去面纱，这行吗？我反倒仰起头，亲吻着这半空盘旋的雾许久……
四，利用范文训练，教给学生写作思烙。
抓住每个单元写作要点，以读促写，教给学生写作方法，让学生在作文时有章可循，有法可依，是培养学生自能作文能力的关键。例如教学《手指》这篇课文时，紧扣本单元读写训练重点，让学生在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
在学生理解课文内容的基础上，我们要善于抛砖引玉，引导学生分析作者为了表达这个中心，运用了哪些方法。例如教学《和田的维吾尔》、《真理诞生于一百个问号之后》等课文，让学生明白，作者为了表达中心，选择了怎样典型的材料？运用了什么方法？经过学生思考讨论，明白了在写作的过程中，恰当地运用拟人、虚实结合、列举、用事例说明道理等方法，可以把文章写得生动具体。这样，以读促写，使学生逐步领会了作者的写作意图、写作方法和写作技巧，初步掌握写作要领。
总之，利用作文展开思路培养学生创造性智力，就是弘扬人的个性，展现师生的个性价值，充分实现人的个人价值，要像罗丹所说的那样：“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。语文教学实践证明，要提高学生的语文能力，在具有一定的语言素质的前提下，如何提高学生的思维能力是语文教师探讨的课题。
一， 作文时要尽量把他们说写的对象想得真切、具体。
1.记叙文的特点是要求把事物写具体，人物形象逼真。因此，就要紧紧抓住事件、人物不放，力求把所写对象想得具体，给人一种如见其人，如闻其声，如临其境之感。首先要告诉读者时间、地点、人物、事件，其次要告诉读者什么事、事件的发生、发展、高潮、结局如何？每一个阶段要细得来使读者身临其境一般或如在眼似的。就以《我的早晨》为例：“我在早晨做了什么？是景？是物？何形状？何颜色？给你的感受如何？我的早晨与他人的早晨区别在何处？学校的早晨与家里的早晨有什么特点？边想边写，边写边想。经过这样自我质疑，作文思路就会开阔。又以人物为例：《我的奶奶》，你笔下的奶奶是个什么模样？为什么值得你写？哪些事例值得你一定要写？个性如何？有哪些特征？奶奶与你的感情如何？你的奶奶与她人的奶奶有何不同？例如同样是慈祥，我的奶奶的慈祥是慈中有爱，他的奶奶的慈祥是慈中有严，你的奶奶的慈祥是含而不露。只要这样通过反复质疑，把握住人物的特征，就能写出人物的特点，使人物个性鲜明，形象生动地站立在读者面前。
2.以议论文《画蛋》有感为例，首先设疑如下：感在何处？为什么有感？哪些地方使你有感？感到底怎样？经过这一问一答的自我质疑，所写文章就一定能收到好的效果。
二、语言上少用模糊性的词语，多用具体、形象性的词语。
文章的优劣，关键不是词语的多少，而是实实在在的具体内容，形象感的语言就行了。正如老舍先生说：与其说庙子荒凉，不如说庙子里是菩萨断掉了一只，燕子粪便地有。又如下面的一段文字：
我非常我家的十只小鸡，真可爱。也许是害怕吧，它们都陌生好奇，它们的动作也千奇百怪。十分有趣。小鸡吃饱了，喝足了，都欢乐地玩了起来……
读这一段文字，给人感觉是华而不实。请问：“可爱”、“好奇”、“千奇百怪”、“有趣”之类，怎能具体地说明这些小鸡有哪些可爱，有哪些地方值得我们可爱？自我疑点为：有趣、好奇（有哪些地方值得好奇、有趣？欢乐得怎么样？区别于其他动物的特征是什么？千奇百怪表现在哪些方面？形状、动作、神态如何？这样一质疑，就可以改写出下面一段文字：
这些小鸡多可爱呀！像一个个小绒球，有五只乳白色的，四只黑的，一只灰的。它们叽叽喳喳，一个劲地叫，多有意思。它们还不会走路。你瞧，有的像醉汉，歪歪斜斜；有的像刚学走路的小孩，走几步一个跟头载到在地上，爬起来又摇摇晃晃地向前走。十分有趣。小鸡吃饱了，喝足了，又叽叽喳喳地一歪一斜地去玩了起来。
作文时，有同学总喜欢写些结论性的语言，缺乏充分的阐述，描写，这就给人一种空乏之感。遇到这类情况，作者应将这种语言进行“手术”处理。要么在结论性的词语后边设问：“表现在何处？”“哪些事例证明？”要么换掉这类词语，改为具体，生动，准确的词语。例如：
我曾经养过一条小鱼，它全身淡黄好看。我经常给它食物，帮它换水，经过半个月，它好像认识我似的，和我亲近起来。于是我对它越来越喜欢了。
乍一看，就知道“好看”“和我亲近起来”都缺乏具体感。应补充说明，文章就可修改为：
我曾经养过一条小鱼，它全身是淡黄色，尤其是那双玻璃球似的大眼睛，游动时晃来晃去，真惹人喜爱，真是好看极了。我经常给……
和我亲近起来，每逢我给它食物时，它总是像淘气的小孩在妈妈面前撒娇似的，摆动着自己的尾巴，故意把水沾了我满脸，于是我也对它越来越喜欢了。
三、少用议论，抒情性的句子。为了打开作文思路。
我们要在句式上善于变化，要将议论，抒情性的句子改为比喻、拟人、夸张、排比等辞句子。文章中精当的议论、抒情性句式，确实能起到画龙点睛的作用，但议论多了，就会给人一种臃肿肥大之感，缺乏生动性和形象性。最好是用描写性的语句段落，将会收到情在理中，理在情中的效果。例如有学生写“雾”一文，用了一句“雾啊你是何等温柔美丽”就使人觉得太空乏了。如果将这句抒情句改为描写句，反复在“温柔”上展开自我形象的“再现”，即温柔似什么？像什么等等的比喻性的形象描绘，经过艺术处理为：
我站在路旁，伸开双手，想把这摸不着的雾占为己有，可不能，而雾又偏偏湿了我的头，我轻轻地扭过头，脸好像盖上了一张轻柔的面纱，弄得人痒痒的，想拿去面纱，这行吗？我反倒仰起头，亲吻着这半空盘旋的雾许久……
四，利用范文训练，教给学生写作思烙。
抓住每个单元写作要点，以读促写，教给学生写作方法，让学生在作文时有章可循，有法可依，是培养学生自能作文能力的关键。例如教学《手指》这篇课文时，紧扣本单元读写训练重点，让学生在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
在学生理解课文内容的基础上，我们要善于抛砖引玉，引导学生分析作者为了表达这个中心，运用了哪些方法。例如教学《和田的维吾尔》、《真理诞生于一百个问号之后》等课文，让学生明白，作者为了表达中心，选择了怎样典型的材料？运用了什么方法？经过学生思考讨论，明白了在写作的过程中，恰当地运用拟人、虚实结合、列举、用事例说明道理等方法，可以把文章写得生动具体。这样，以读促写，使学生逐步领会了作者的写作意图、写作方法和写作技巧，初步掌握写作要领。
总之，利用作文展开思路培养学生创造性智力，就是弘扬人的个性，展现师生的个性价值，充分实现人的个人价值，要像罗丹所说的那样：“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。语文教学实践证明，要提高学生的语文能力，在具有一定的语言素质的前提下，如何提高学生的思维能力是语文教师探讨的课题。