论文部分内容阅读
摘 要：吴文化有其博大精深的历史渊源，可有效利用此文化资源，充分构建特色幼儿园，以培养幼儿的核心素养为指导，推动幼儿全面发展。
关键词：吴文化；幼儿；教学；文化资源
为推进幼儿对传统文化的认知水平，有效培养幼儿的民族气质以及胸怀，幼儿园开展以吴文化为基础的特色课程，以构建幼儿个性、素养的形成作为延伸教学，让幼儿在学习的过程中不仅感受到丰富的民族文化，并且提升幼儿对美的追求、对艺术的感知等等。深厚的吴文化与幼儿教育相融，幼儿教师积极引导幼儿对文化形式有所认知，以提升幼儿全面发展的教育方针。
以本土文化——吴文化作为基础，对幼儿进行教育，用传统文化乡土资源来指导幼儿的成长，推动幼儿的全面发展，对幼儿进行吴文化教育，让他们在幼儿时期就感受到优秀传统文化的博大精深，并且将这种文化转换为一种理性认知，以此提升对家乡、对国家的热爱。这对民族的凝聚力有极大的意义。
吴地区域文化便是吴文化，也指的是以吴地人由历史至今的精神、物质文化的结晶而制造出来的，在从古至今的演变发展过程中，逐步形成自己的区域特色文化，这也是中国优秀的传统文化之一。以幼儿的发展水平作为衡量标准，从高深的吴文化中选择经典，并且是幼儿接受能力之内的活动，活动以每学期一个教学方案、参观古迹、每一个季节一首古诗、每一个月一个游戏一首歌曲一个节日等实践形式，通过点滴渗入的方式，对幼儿实施吴文化的教育。
一、 针对幼儿兴趣，因势利导
兴趣是幼儿对世界认知的最初的动力，故而，在幼儿认知的过程中，兴趣占着极大的地位，也是以此促进幼儿发展的源动力，是幼儿寻求知识答案的最重要的心理因素。在吴文化的教育内容中，幼儿教师要选择与幼儿相近的生活内容作为教育内容，也就是要贴近幼儿生活。幼儿最初的兴趣便是吃以及玩，所以，幼儿教师可从“吃”与“玩”这两部分进行开展，例如，“采芝斋的糖果”“黄天源糕团大王”等活动的开展。
幼儿教师可带领幼儿对采芝齋的糖果进行品尝、对黄天源的糕点进行试吃，并且在幼儿试吃的过程中，积极引导幼儿，对糖果、糕点的外形、颜色、口味进行观察、对比，以幼儿的好奇心作为前提，可带领他们去街上走一走，与营业员阿姨进行探讨，让他们积极问一些他们想要知道的问题，比如说历史、成分等，让孩子们以特产、家乡为豪。结束实践活动后，回到幼儿园，让幼儿可以利用橡皮泥，制作糕点，制作糖果，让幼儿也可以自行开店。并且尝试着用各种各样的食物原材料进行制作，可以制作成真的糕点，以满足幼儿的好奇心。在制作成功后，可以自行品尝自己做的糕点，提升他们的自信心。
抓住幼儿的兴趣点，因势利导，并且以此举办不同的活动，积极调动他们各种感官，充分了解到吴文化的博大精深，让幼儿为中国传统文化而自豪。
二、 设定对应的环境，提升幼儿对吴文化的认知水平
环境是可以改变人的，尤其是在以实践活动和生活的经验为发展基础，对幼儿来说有很强的塑造性，对幼儿可以产生潜移默化的影响。幼儿在环境的影响中，得到生活经验，进而发展个性。因此，教育环境的创设对幼儿来说十分关键，这也是推动幼儿全面发展的重要教育手段。在以吴文化作为教育基础的开展过程中，幼儿园的外部环境，也就是幼儿园的布置，十分关键。比如在幼儿园长廊，布置木刻年画、小桥流水等，通过对日常生活环境的布置，并且以一些评弹的唱段来让幼儿欣赏，以耳濡目染的形式渗入幼儿的生活之中。最后，幼儿教师要充分关注在实践活动的过程中，幼儿与环境的互动。将幼儿在实践活动的过程中，展示其表达以及表现。例如，在主题实践活动中“苏州的桥”中，幼儿要依据桥的种类来进行分类，并且家长要辅助小朋友进行调查和布置。以环境的交流作为基础，让小朋友们对吴文化有更深刻的理解。
三、 关注幼儿亲身实践感受，通过引导让幼儿进行自主探索
依据幼儿的认知特征，在吴文化的传承过程中，幼儿教师要关注于幼儿的直观认知感受，以幼儿在身临其境的过程中，得到精神以及身体的双重满足。例如，以社会实践活动带领幼儿在拙政园寻找画，并且去欣赏苏式园林的典雅，带领幼儿参加庙会，感受传统文化的气息，深刻感受风土民情，去参观欣赏走上苏州小桥，体验江南水乡的特色文化。
幼儿在实践活动中，幼儿教师要关注幼儿的自主探索，并且给予他们时间去探索、感知。例如，在开展实践活动“狮子林”过程中，幼儿教师可以对景点进行诠释，但是也要引导幼儿有自己的理解。以幼儿的意愿为基础，幼儿教师要充分尊重他们，并且让他们自主进行合作、设计，进行分工合作，通过对搭建景点的分工，让幼儿进行绘画、手工的融合。整个过程以幼儿兴趣作为基础，并且引导幼儿完成操作，以提升他们自信心，享受成功的喜悦。
四、 结语
以吴文化作为幼儿认知的基础，加深幼儿对吴地传统文化的认知，让他们从小培养对地域文化的自豪感以及对家乡的热爱，提升幼儿爱国情感。同时，丰富幼儿认知，提升幼儿个人素养，开发了幼儿智慧，开拓幼儿眼界，以幼儿的良好品德和个性融合为基础，全面推动幼儿和谐发展。
参考文献：
[1]顾旅明.幼儿园吴文化教育活动的指导策略[J].文教资料，2009（4）：130-132.
[2]夏艳.传承吴地童谣童戏，培养幼儿核心素养[J].中小学心理健康教育，2018（2）.
作者简介：
王苏华，江苏省苏州市，苏州工业园区斜塘街道车坊幼儿园。
关键词：吴文化；幼儿；教学；文化资源
为推进幼儿对传统文化的认知水平，有效培养幼儿的民族气质以及胸怀，幼儿园开展以吴文化为基础的特色课程，以构建幼儿个性、素养的形成作为延伸教学，让幼儿在学习的过程中不仅感受到丰富的民族文化，并且提升幼儿对美的追求、对艺术的感知等等。深厚的吴文化与幼儿教育相融，幼儿教师积极引导幼儿对文化形式有所认知，以提升幼儿全面发展的教育方针。
以本土文化——吴文化作为基础，对幼儿进行教育，用传统文化乡土资源来指导幼儿的成长，推动幼儿的全面发展，对幼儿进行吴文化教育，让他们在幼儿时期就感受到优秀传统文化的博大精深，并且将这种文化转换为一种理性认知，以此提升对家乡、对国家的热爱。这对民族的凝聚力有极大的意义。
吴地区域文化便是吴文化，也指的是以吴地人由历史至今的精神、物质文化的结晶而制造出来的，在从古至今的演变发展过程中，逐步形成自己的区域特色文化，这也是中国优秀的传统文化之一。以幼儿的发展水平作为衡量标准，从高深的吴文化中选择经典，并且是幼儿接受能力之内的活动，活动以每学期一个教学方案、参观古迹、每一个季节一首古诗、每一个月一个游戏一首歌曲一个节日等实践形式，通过点滴渗入的方式，对幼儿实施吴文化的教育。
一、 针对幼儿兴趣，因势利导
兴趣是幼儿对世界认知的最初的动力，故而，在幼儿认知的过程中，兴趣占着极大的地位，也是以此促进幼儿发展的源动力，是幼儿寻求知识答案的最重要的心理因素。在吴文化的教育内容中，幼儿教师要选择与幼儿相近的生活内容作为教育内容，也就是要贴近幼儿生活。幼儿最初的兴趣便是吃以及玩，所以，幼儿教师可从“吃”与“玩”这两部分进行开展，例如，“采芝斋的糖果”“黄天源糕团大王”等活动的开展。
幼儿教师可带领幼儿对采芝齋的糖果进行品尝、对黄天源的糕点进行试吃，并且在幼儿试吃的过程中，积极引导幼儿，对糖果、糕点的外形、颜色、口味进行观察、对比，以幼儿的好奇心作为前提，可带领他们去街上走一走，与营业员阿姨进行探讨，让他们积极问一些他们想要知道的问题，比如说历史、成分等，让孩子们以特产、家乡为豪。结束实践活动后，回到幼儿园，让幼儿可以利用橡皮泥，制作糕点，制作糖果，让幼儿也可以自行开店。并且尝试着用各种各样的食物原材料进行制作，可以制作成真的糕点，以满足幼儿的好奇心。在制作成功后，可以自行品尝自己做的糕点，提升他们的自信心。
抓住幼儿的兴趣点，因势利导，并且以此举办不同的活动，积极调动他们各种感官，充分了解到吴文化的博大精深，让幼儿为中国传统文化而自豪。
二、 设定对应的环境，提升幼儿对吴文化的认知水平
环境是可以改变人的，尤其是在以实践活动和生活的经验为发展基础，对幼儿来说有很强的塑造性，对幼儿可以产生潜移默化的影响。幼儿在环境的影响中，得到生活经验，进而发展个性。因此，教育环境的创设对幼儿来说十分关键，这也是推动幼儿全面发展的重要教育手段。在以吴文化作为教育基础的开展过程中，幼儿园的外部环境，也就是幼儿园的布置，十分关键。比如在幼儿园长廊，布置木刻年画、小桥流水等，通过对日常生活环境的布置，并且以一些评弹的唱段来让幼儿欣赏，以耳濡目染的形式渗入幼儿的生活之中。最后，幼儿教师要充分关注在实践活动的过程中，幼儿与环境的互动。将幼儿在实践活动的过程中，展示其表达以及表现。例如，在主题实践活动中“苏州的桥”中，幼儿要依据桥的种类来进行分类，并且家长要辅助小朋友进行调查和布置。以环境的交流作为基础，让小朋友们对吴文化有更深刻的理解。
三、 关注幼儿亲身实践感受，通过引导让幼儿进行自主探索
依据幼儿的认知特征，在吴文化的传承过程中，幼儿教师要关注于幼儿的直观认知感受，以幼儿在身临其境的过程中，得到精神以及身体的双重满足。例如，以社会实践活动带领幼儿在拙政园寻找画，并且去欣赏苏式园林的典雅，带领幼儿参加庙会，感受传统文化的气息，深刻感受风土民情，去参观欣赏走上苏州小桥，体验江南水乡的特色文化。
幼儿在实践活动中，幼儿教师要关注幼儿的自主探索，并且给予他们时间去探索、感知。例如，在开展实践活动“狮子林”过程中，幼儿教师可以对景点进行诠释，但是也要引导幼儿有自己的理解。以幼儿的意愿为基础，幼儿教师要充分尊重他们，并且让他们自主进行合作、设计，进行分工合作，通过对搭建景点的分工，让幼儿进行绘画、手工的融合。整个过程以幼儿兴趣作为基础，并且引导幼儿完成操作，以提升他们自信心，享受成功的喜悦。
四、 结语
以吴文化作为幼儿认知的基础，加深幼儿对吴地传统文化的认知，让他们从小培养对地域文化的自豪感以及对家乡的热爱，提升幼儿爱国情感。同时，丰富幼儿认知，提升幼儿个人素养，开发了幼儿智慧，开拓幼儿眼界，以幼儿的良好品德和个性融合为基础，全面推动幼儿和谐发展。
参考文献：
[1]顾旅明.幼儿园吴文化教育活动的指导策略[J].文教资料，2009（4）：130-132.
[2]夏艳.传承吴地童谣童戏，培养幼儿核心素养[J].中小学心理健康教育，2018（2）.
作者简介：
王苏华，江苏省苏州市，苏州工业园区斜塘街道车坊幼儿园。