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一、探历史学科核心素养之渊源
1.政府主导，引领潮流
2018年1月教育部正式颁布《普通高中历史课程标准（2017年版）》，此次修订版的亮点在于新增了历史学科五大核心素养。修订版指出，在各学段，要大力提倡学生发展历史学科核心素养体系，突出强调历史学科核心素养，更加注重学生自主发展和创新实践。由此可见，学科核心素养被置身于深化教育改革的重要地位，成为下一步深化改革的重中之重。
2.自我认知，追求卓越
历史学科五大核心素养综合表现为知识与技能的统一，包括学生通过自己思考，运用已有的智力去认识、判断和理解事物的能力，同时也包括自我认知、社会交际、组织管理等能力，换一个角度来说，发挥历史学科核心素养在各学段中的作用，对学生的个人成长大有裨益。
二、寻历史学科核心素养之内涵
1.唯物史观
唯物史观要求人们认识世界要透过现象看本质，研究历史应当具备科学的历史观和方法论，要透过错综纷杂的历史现象认识历史的本质问题。
2.时空观念
历史的时空观念是历史学科核心素养的核心思维，在教育教学实践当中，教师要有意识地培养学生认知历史事件的能力，如重大历史事件概念术语、重大历史人物、历史地图等等。
3.史料实证
史料实证是历史学科核心素养的核心方法。史料是指有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源，也就是人类文明发展的一切信息[1]。历史只有靠这些资料才能够言之有物，言之有据，获取历史结论，在教育教学过程中要特别注意培养学生“论从史出，史论结合”的思维，重视史料来源的真实性，对各种史料进行甄别和辨别。
4.历史解释
历史解释是历史学科核心素养的核心能力，是指在描述某一历史事件时，应当遵循以下原则，以真实史料为根据，以具体历史理解为基础。在阐述具体重大历史事件、重大历史人物时，重视历史解释的作用，能够有理有据的表达自己内心真实的想法，从历史现象中发现各种问题，抽丝剥茧，对历史事件中作出正确的解释。在历史和社会现实中，客观处理好各类问题，能够以客观、公正、辩证的态度去看待。
5.家国情怀
家国情怀是历史学科核心素养的核心价值观。“先有国，才有家”“家国”是一个统一不可分割的整体。历史的核心价值观是一种价值取向，这种价值取向是社会共同认同的，是从漫漫历史长河中凝练出来的。通过中学阶段对中国历史的学习，让学生了解中国的国情，了解中华民族的发展脉络，形成对祖国的社会认同感，有利于增强学生的民族自尊心和自信心。
三、走历史学科核心素养之实践
1.小组合作探究
在贯彻唯物史观核心时，倡导合作探究是培养该核心素养的着力点。一个巴掌拍不响，在实际教学中，教师应该大力倡导学生之间的小组合作探究。在教学过程中创设一种需要小组探究的情境，使得同学们之间可以互相合作，通过小组之间的分工与合作，最终去获取历史的知识，这样一来可以增进同学们之间的友谊，又可以通过这样的一种方式使学生更加愉快的获取知识和提升历史学科核心素养。
2.以史为证，论从史出
教学过程中向学生阐述具体重大历史事件、重大历史人物时，重视培养“以史为证，史论结合”的思维，帮助学生辨别史料来源的真实性，并运用可用的史料努力呈现历史真实的态度和方法，
3.彰显立德树人价值
积极在历史课堂教学中贯彻“时空观念”和“家国情怀”核心素养时，如传授高中历史必修一第十二课《甲午中日战争和八国联军侵华战争》时，就不能过于笼统地把三维目标设定为掌握1894年到1901年间列强侵华的主要史实，如何设计才能符合时空观念和家国情怀呢？应该将其设计为正确掌握掌握甲午中日战争和八国联军侵华战争爆发的背景和过程，同时分析《马关条约》和《辛丑条约》对中国社会政治、经济、文化产生的一系列影响。在家国情怀核心素养方面，首先分析两次侵华战争为什么清政府均以惨败而告终，培养学生为中华之崛起而奋斗的理想，其次，在历次帝国主义列强侵华战争中，中国人民没有放弃抵抗，不同社会阶级作出了不同的努力，通过的这样的一种方式，培养学生的爱国主义情怀。最后，列举列强侵华战争中国人民所遭受的苦难，让学生们要珍惜眼前的和平和学习的机会，这样设计的话，有助于在教育过程当中贯彻时空观念和家国情怀核心素养。
4.创设历史问题情境
创设历史问题情境是培养历史解释的切入点。传授历史知识时，为了避免历史知识过于枯燥无味，作为教师应该转变提出问题的方式和角度，使得历史问题更加趣味性和可操作性。
例如，在传授必修一第19课《俄国十月革命的胜利》时，教师在讲解十月革命时可以创设这样的问题情境：“俄国十月革命发生在1917年11月，为何教材称为“十月革命”，而不是“十一月革命”？這其中有什么渊源？二月革命胜利后，俄国出现了苏维埃和资产阶级临时政府两个政权并存的局面，1917年4月列宁回到彼得格勒后，发表了著名的“四月提纲”，提出将俄国革命从资产阶级民主革命转变为社会主义革命的任务，同时列宁还明确提出“不给临时政府以任何支持”和“全部政权归苏维埃的”的口号，争取以和平方式取得政权。但是随后发生的一系列事件使列宁想要和平过渡到社会主义社会的设想破灭了，那究竟是什么事件呢？ 通过创设这样的问题情境，使学生明白历史解释对于课文理解的重要性，学生就会对即将所要学习的内容感兴趣，开始思考并主动翻书查阅资料，这样学生即获得了知识，又提升了历史解释核心素养。
四、小结
进入新世纪，培养学习学科核心素养已经成为世界教育发展的主流，提升学生的历史核心素养绝对不是一朝一夕就能成功的，中国的教育有它的特殊性，必须从基础抓起，一点一滴做起，不断加强教师的专业化技能。教育改革是一个不断深化的过程，切不可操之过急，唯其如此，在高中历史教学中才能发挥历史学科素养在教育的作用，使学生得到全面发展。
1.政府主导，引领潮流
2018年1月教育部正式颁布《普通高中历史课程标准（2017年版）》，此次修订版的亮点在于新增了历史学科五大核心素养。修订版指出，在各学段，要大力提倡学生发展历史学科核心素养体系，突出强调历史学科核心素养，更加注重学生自主发展和创新实践。由此可见，学科核心素养被置身于深化教育改革的重要地位，成为下一步深化改革的重中之重。
2.自我认知，追求卓越
历史学科五大核心素养综合表现为知识与技能的统一，包括学生通过自己思考，运用已有的智力去认识、判断和理解事物的能力，同时也包括自我认知、社会交际、组织管理等能力，换一个角度来说，发挥历史学科核心素养在各学段中的作用，对学生的个人成长大有裨益。
二、寻历史学科核心素养之内涵
1.唯物史观
唯物史观要求人们认识世界要透过现象看本质，研究历史应当具备科学的历史观和方法论，要透过错综纷杂的历史现象认识历史的本质问题。
2.时空观念
历史的时空观念是历史学科核心素养的核心思维，在教育教学实践当中，教师要有意识地培养学生认知历史事件的能力，如重大历史事件概念术语、重大历史人物、历史地图等等。
3.史料实证
史料实证是历史学科核心素养的核心方法。史料是指有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源，也就是人类文明发展的一切信息[1]。历史只有靠这些资料才能够言之有物，言之有据，获取历史结论，在教育教学过程中要特别注意培养学生“论从史出，史论结合”的思维，重视史料来源的真实性，对各种史料进行甄别和辨别。
4.历史解释
历史解释是历史学科核心素养的核心能力，是指在描述某一历史事件时，应当遵循以下原则，以真实史料为根据，以具体历史理解为基础。在阐述具体重大历史事件、重大历史人物时，重视历史解释的作用，能够有理有据的表达自己内心真实的想法，从历史现象中发现各种问题，抽丝剥茧，对历史事件中作出正确的解释。在历史和社会现实中，客观处理好各类问题，能够以客观、公正、辩证的态度去看待。
5.家国情怀
家国情怀是历史学科核心素养的核心价值观。“先有国，才有家”“家国”是一个统一不可分割的整体。历史的核心价值观是一种价值取向，这种价值取向是社会共同认同的，是从漫漫历史长河中凝练出来的。通过中学阶段对中国历史的学习，让学生了解中国的国情，了解中华民族的发展脉络，形成对祖国的社会认同感，有利于增强学生的民族自尊心和自信心。
三、走历史学科核心素养之实践
1.小组合作探究
在贯彻唯物史观核心时，倡导合作探究是培养该核心素养的着力点。一个巴掌拍不响，在实际教学中，教师应该大力倡导学生之间的小组合作探究。在教学过程中创设一种需要小组探究的情境，使得同学们之间可以互相合作，通过小组之间的分工与合作，最终去获取历史的知识，这样一来可以增进同学们之间的友谊，又可以通过这样的一种方式使学生更加愉快的获取知识和提升历史学科核心素养。
2.以史为证，论从史出
教学过程中向学生阐述具体重大历史事件、重大历史人物时，重视培养“以史为证，史论结合”的思维，帮助学生辨别史料来源的真实性，并运用可用的史料努力呈现历史真实的态度和方法，
3.彰显立德树人价值
积极在历史课堂教学中贯彻“时空观念”和“家国情怀”核心素养时，如传授高中历史必修一第十二课《甲午中日战争和八国联军侵华战争》时，就不能过于笼统地把三维目标设定为掌握1894年到1901年间列强侵华的主要史实，如何设计才能符合时空观念和家国情怀呢？应该将其设计为正确掌握掌握甲午中日战争和八国联军侵华战争爆发的背景和过程，同时分析《马关条约》和《辛丑条约》对中国社会政治、经济、文化产生的一系列影响。在家国情怀核心素养方面，首先分析两次侵华战争为什么清政府均以惨败而告终，培养学生为中华之崛起而奋斗的理想，其次，在历次帝国主义列强侵华战争中，中国人民没有放弃抵抗，不同社会阶级作出了不同的努力，通过的这样的一种方式，培养学生的爱国主义情怀。最后，列举列强侵华战争中国人民所遭受的苦难，让学生们要珍惜眼前的和平和学习的机会，这样设计的话，有助于在教育过程当中贯彻时空观念和家国情怀核心素养。
4.创设历史问题情境
创设历史问题情境是培养历史解释的切入点。传授历史知识时，为了避免历史知识过于枯燥无味，作为教师应该转变提出问题的方式和角度，使得历史问题更加趣味性和可操作性。
例如，在传授必修一第19课《俄国十月革命的胜利》时，教师在讲解十月革命时可以创设这样的问题情境：“俄国十月革命发生在1917年11月，为何教材称为“十月革命”，而不是“十一月革命”？這其中有什么渊源？二月革命胜利后，俄国出现了苏维埃和资产阶级临时政府两个政权并存的局面，1917年4月列宁回到彼得格勒后，发表了著名的“四月提纲”，提出将俄国革命从资产阶级民主革命转变为社会主义革命的任务，同时列宁还明确提出“不给临时政府以任何支持”和“全部政权归苏维埃的”的口号，争取以和平方式取得政权。但是随后发生的一系列事件使列宁想要和平过渡到社会主义社会的设想破灭了，那究竟是什么事件呢？ 通过创设这样的问题情境，使学生明白历史解释对于课文理解的重要性，学生就会对即将所要学习的内容感兴趣，开始思考并主动翻书查阅资料，这样学生即获得了知识，又提升了历史解释核心素养。
四、小结
进入新世纪，培养学习学科核心素养已经成为世界教育发展的主流，提升学生的历史核心素养绝对不是一朝一夕就能成功的，中国的教育有它的特殊性，必须从基础抓起，一点一滴做起，不断加强教师的专业化技能。教育改革是一个不断深化的过程，切不可操之过急，唯其如此，在高中历史教学中才能发挥历史学科素养在教育的作用，使学生得到全面发展。