【摘要】：有效创设问题情境，使学生产生学习兴趣和求知欲，进而主动解决问题，逐步增强学生学习的积极性。本文从创设生活式的问题情境，提高学运用知识的综合能力;运用多媒体创设问题情境，加深学生对数学知识的印象;准确把握学生的认知基础，创设体验性问题情境;以生为主，注重学生课堂参与 几个方面对问题情境的创设进行了探究。
　　 【关键词】：小学数学   问题情境     有效创设
　　情境教学法作為一种与时俱进的新型教学方式，在当前的小学数学教学课堂中已经得到了较为普遍的应用。良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣， 调动学生学习的积极性和主动性， 使教与学的过程变成师生间参与“情境、活动、体验、探究”的互动过程。问题源于情境，如何有效创设情境，从而激励小学生的学习兴趣呢？
　　1，创设生活式的问题情境，提高学运用知识的综合能力
　　课堂问题的设计与生活化的教学有着密切的关联，是不可分割的整体。作为小学数学教师要从课堂实际出发，从生活出发，设计不同的问题，把握好问题与生活之间的切入点，更加深入地进行探究和分析，让课堂充满活力，创设生动具体的教学氛围，为课堂教学做好铺垫，引领学生更加自主地研究和分析，从中提取出有价值的内容，更好地为教学服务，转变学生的学习方式，从而提高学生的实际应用能力。例如，我们在教学“用字母表示数”一课时，有意识地创设生动有趣的情境，积极引导学生探究。新课开始，教师运用CAI课件演播小明同学拾金不昧的情景，紧接着播出一则“失物招领启事”：小明同学在校园里拾到人民币a元，请失主前来少先队大队部认领。学生们非常惊讶：老师怎么在数学课上讲失物招领的事呢？在学生们惊讶之余，教师问：“这里的a元可以是1元吗？可以是5元、90元、0.85元、0元吗？”在此基础上，小结：“这里的字母a可以表示大于0的整数，还可以表示小数。这节课，我们就来学习‘用字母表示数’。”如此的情境新颖有趣，生动活泼。
　　2，运用多媒体创设问题情境，加深学生对数学知识的印象
　　现如今，随着科学技术的飞速发展，先进的多媒体技术被广泛应用于小学数学教学中，教师可以运用多媒体创设问题情境，通过播放生动的教学视频或是幻灯片，引导学生提出疑问，要求学生自主探究教学视频解决问题，突出了学生的主体地位，发挥出学生的主观能动性，学生为了满足强烈的求知欲，更加主动探究，认真、仔细观看教学视频，最终找到问题的答案，快速理解数学定理和概念，全面掌握数学公式，更好地学习数学知识。
　　 学起于思，思源于疑。因此教师应充分利用学生的好奇本能及心理特征，有意识地创设质疑情境，激发学生质疑问难的兴趣，要逐步培养主动探究的良好学习品质，让学生在充满疑问的情境中，明确探究的目标和思维的方向，使问题成为学生学习的重要载体。情境依赖于特定的场景，如同现实情境需要具体的现实生活画面或场景作支撑。因此，一个富含数学信息的场景使情境创设成为可能，也从可能转为现实。如在教学《整十数整百数乘一位数口算乘法》中设计以下情境：
　　3×2=           5×4=                6×7=
　　30×2=          50×4=               ————
　　300×2=         500×4=             ————
　　可以这样说，这样的题组像是一个问题情境，不如说，它像一个场景。学生只要使用原有的计算活动经验，就能正确写出每题的得数。空格的呈现无疑是突兀的。但正是这一突兀的空缺，迫使学生介入思考，引导学生从中发现规律、建立模型，从场景走进情境，实现知识迁移。最后，获取60×7和600×7的结果，这样大大地增强学生的思考含量，使这一场景更有价值、更有核心的内涵。
　　4，以生为主，注重学生课堂参与
　　 传统的小学数学课堂，大多以教师讲解教材为主，学生处于被动的接受知识。教师往往会认为小学数学简单，不用做太多的解释，甚至课堂上都很少让学生回答问题。长期下去，学生缺少课堂参与度，会觉得数学课堂枯燥无味。为了改善这一局面，教师在进行问题情境创设时，要认识到学生的主体地位，注意学生的课堂参与度，并且充分考虑到学生兴趣，通过情境引导学生进行思考交流，组织学生进行数学分析、自我探究、推理，还要注意课堂上提问环节的设立。实际教学中，教师要善于利用身边的有效资源，注重学生实践能力的培养，在实践中增强学生对数学知识的积累，并激发学生的创造性，让学生真正成为学习的主人。
　　 比如，在教低年级学生数数时，教师可以借助多媒体给学生一些水果蔬菜的图片，因为图片要比语言叙述得更生动形象，学生能够获得直观的视觉体验。教师让学生根据自己看到的，找出这些图片的规律并进行分类，数一数同一类型的事物有多少个，然后可以自己用卡片再画几个同类型的，比如，水果类的、蔬菜类的、肉类的等，学生在这样轻松愉快的课堂上不仅很快学会了数数，还锻炼了自己的动手能力。所以教师平时教学中可以多让学生动手，画画、做手工之类的，并且巧妙地借用多媒体技术，整合网上的教学资源，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
　　总之，在小学数学教学中创设有效问题情境不仅能够提高数学教学质量，还可以不断推动基础教育改革不断向前发展。希望通过创设有效问题情境能在理论与实践方面给予读者些许帮助。只有充分认识创设有效问题情境在小学数学新课标中的要求，才能有效地创设问题情境，才能达到教学的目的。
　　 参考文献：
　　 [1]纪迎春.让学生爱你所教的课———从兴趣与学习谈起[J].安徽教育学院学报.2001年03期.
　　 [2]教育部指定.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2001年