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摘 要：小学语文教学成功引入“1+X”阅读模式，符合学生阅读学习成长需求，具有广泛的应用价值。教师要针对学生阅读学习实际需要，在课前、课中、课后等不同环节做好教学设计，让学生自然进入阅读环节，并在拓展性阅读体验中建立学科认知。
关键词：小学语文;“1+X”阅读模式;阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0079-02
引 言
“1+X”阅读模式的广泛运用，为语文阅读教学带来更多启示，教师在阅读模式构建切点选择时，要充分考虑多种制约因素，对学生做出更多针对性引导，确保“1+X”阅读模式的顺利启动。“1+X”阅读模式可以强化学生的自主学习，增加其阅读量，这对全面提升学生阅读学习品质具有重要帮助。
一、课前整合“1+X”阅读资源
学生阅读具有选择性。在布置课前预习阅读任务时，教师要根据学生的学习兴趣，适时切入“1+X”阅读模式，让学生开展整合性阅读，围绕教材内容进行关联性阅读。“1+X”阅读模式未必是多篇文本的综合性阅读，也可以是同一篇文本中对多个阅读点的关联性处理，其都能够给学生带来丰富的阅读感知和体验[1]。
在课前预习阶段，教师为学生设计一些关联性阅读任务，不仅能够丰富学生的学习体验，还能够为阅读课堂教学奠定坚实的基础[2]。例如，在教学五年级语文下册《景阳冈》一课时，在课堂预习阶段，教师为学生设计了这样的阅读任务：武松打虎的故事家喻户晓，多种文学体裁都有涉及，如山东快书的“武松打虎”，请同学们借助多种渠道收集相关信息，阅读后进行模仿，准备参与课堂展示活动。学生对山东快书不是很熟悉，在具体收集、聆听过程中会产生深刻的心理触动。在课堂展示阶段，教师选择几名学生说一段山东快书，课堂学习氛围渐浓。在这个教学案例中，教师布置了特定阅读任务，让学生打破教材的限制展开阅读，学生感到很新鲜，从中获得的阅读认知也更为丰富，为阅读课堂学习提供了更多帮助。
“凡事预则立，不预则废”，在课前预习教学设计中，教师不仅给学生设计了具体的任务，还给学生做出一些相应提示，要求学生借助媒体手段收集相关信息，为阅读预习做好铺垫。课前预习整合阶段引入“1+X”阅读模式，不仅开阔了学生的阅读视野，还培养了其良好的阅读习惯。教师在阅读预习时做出针对性指导，其教学意图极为鲜明，有利于深化学生的阅读认知，为深度学习奠定基础。
二、课中运用“1+X”阅读模式
课堂教学启动后，教师要对教学内容进行优化处理。在教学目标设计时，教师要有拓展意识，向学生推荐延伸阅读材料。阅读教程启动后，教师可以利用多媒体设备展示一些课外阅读材料，为学生提供对比性阅读学习机会，让“1+X”阅读模式顺利推进。小学语文教材以主题为单位进行单元设计，为教师推行“1+X”阅读模式创造了条件。教师在教学中可以围绕一篇文本展开“1+X”阅读模式设计，从而帮助学生形成系统性阅读认知。
阅读教学中的语言鉴赏是语文学科教学的核心内容。在具体教学时，教师不仅要给学生提供更多学法指导，还要利用多媒体手段，投放更多阅读素材，以开阔学生阅读视野[3]。例如，在教学《田忌赛马》时，教师先与学生一起阅读文本，然后设计了语言鉴赏学习任务：找出文本中最为精彩的片段，进行语言鉴赏，说说这些片段的表达效果。学生快速找到经典片段内容，利用所学旧知展开具体分析。教师利用多媒体设备投放了一些阅读素材，有绘本故事形式的《田忌赛马》，也有动画片形式的《田忌赛马》。学生热情地观看这些素材内容后，对文本的理解更为全面了。教师对学生的鉴赏情况进行具体指导，特别是鉴赏角度的选择，以及鉴赏程序的设置，都给予规划和提示。学生观看了更多阅读材料，其所获的信息量更为丰富了，为学生鉴赏文本提供了重要助力。
教师利用多媒体开展对应调度，为学生提供“1+X”的阅读契机。课文属于文本故事，动画片具有直观性，二者相得益彰，这样的设计能够给学生带来全新的学习体验。阅读是学生的个性学习行为。在具体教学中，教师要从学生阅读感知的基础角度展开思考，以增强教学契合性[4]。学生对动画信息具有更强的敏感性，教师以此作为课本内容的补充，能够使学生接收到的信息更为直接，由此建立起来的阅读认知更为直观和立体。
三、课后拓展“1+X”阅读范围
在阅读教学结束后，教师要给学生布置一些课外阅读任务，这与“1+X”阅读模式有更多契合点。课内课外结合，是阅读教学的一贯追求。教师要为学生布置清晰的课外阅读任务，提出具体的阅读要求，也要传授一些阅读方法，让学生在更广泛的阅读学习中获得丰富的认知体验和养成良好的阅读习惯。教师要做好阅读训练整合优化工作，以提升其成效。
在设计课后训练时，教师要有拓展意识，要求学生开展延伸性阅读，以便形成良好的阅读学习意识[5]。在教学《手指》这篇课文时，学生深入阅读文本，形成了对应的梳理和归结。在课堂阅读教学结束后，教师设计了课外阅读学习活动：有一个相声叫《五官争功》，与这篇课文有很多相似的地方，請同学们课外查找这个相声作品，认真聆听后将《手指》的一个片段改编成相声，参加班级展示活动。将文本改编成相声，这对学生来说是一种挑战。学生积极进行课外信息收集和学习。在课堂展示阶段，教师将所有作业都集中起来，组织学生进行评选，挑选比较出色的创编脚本，在课堂上进行集体展示。学生阅读这些相声作品，其阅读思维得以顺利启动，课堂互动气氛热烈。 教师为学生设计了拓展性阅读学习任务，给学生提供了更多学习、锻炼的机会，将学生阅读学习推向高潮。针对课文内容创编课本剧，是一种挑战性训练，与“1+X”阅读模式高度吻合，其助学效果值得期待。学生对演绎性活动有高涨的参与热情，教师对此要有清晰的认识，以便做出适宜的教学设计和组织。
四、课外实践“1+X”阅读机制
课外阅读实践能够对学生学科学习形成重要支撑，教师要具有创新实践的意识，对学生课外阅读能力做出正确评估，以矫正课外阅读实践设计方向。信息技术的广泛应用，为语文学科教学提供了更多契机，学生可以利用多种信息渠道收集阅读素材，形成丰富的阅读体验。网络不仅能提供丰富的阅读资源，还能让学生接收更多的学习信息，促进学生综合能力的发展。
在教学《童年的发现》时，教师为学生设计了实践性阅读任务：这篇课文中，作者有很多童年发现，这给你带来了哪些启发呢？请同学们深入生活，做一次发现探索，看看有哪些收获，写成发现日记;也可以在网络上开展一次探索，看能够找到哪些有价值的阅读信息和素材，并整理成读书笔记。学生对生活有浓厚的探索兴趣，通过观察、操作、思考等实践，逐渐有了一些感知体验。学生利用网络收集了海量阅读信息，形成了崭新的阅读契机，获得了更多的阅读感知。在成果展示环节，学生都能够将自己的探索情况展示出来。
结 语
综上所述，教师在阅读教学中成功引入“1+X”阅读模式，不仅为学生提供了更多的阅读契机，还培养了其主动阅读学习的良好习惯。课前整合“1+X”阅读资源、课中运用“1+X”阅读模式、课后延伸“1+X”阅读域度，都能够为学生带来丰富的学习体验，教师要从阅读教学实际出发，为学生提供全新的阅读感知体验机会，以形成更大的学习助力，促进学生阅读能力的发展。
[参考文献]
郑丽钦.小学语文“1+X”阅读教学模式的有效探索[J].语文天地，2018（03）：51-53.
范天平.对小学语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].華夏教师，2019（05）：85-87.
黄丽红.优化组文方式，提升“1+X”群文阅读有效性[J].基础教育论坛，2020（05）：56-58.
张卫红.浅谈“1+X”多文本阅读教学要做到“四准”[J].课程教育研究，2020（47）：66-67.
朱娟.小学语文1+X群文阅读教学方法探索[J].试题与研究，2020（29）：152-153.
作者简介：官招勇（1981.2-），女，福建光泽人，本科学历，小学语文一级教师，研究方向为小学语文教学。
关键词：小学语文;“1+X”阅读模式;阅读教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）11-0079-02
引 言
“1+X”阅读模式的广泛运用，为语文阅读教学带来更多启示，教师在阅读模式构建切点选择时，要充分考虑多种制约因素，对学生做出更多针对性引导，确保“1+X”阅读模式的顺利启动。“1+X”阅读模式可以强化学生的自主学习，增加其阅读量，这对全面提升学生阅读学习品质具有重要帮助。
一、课前整合“1+X”阅读资源
学生阅读具有选择性。在布置课前预习阅读任务时，教师要根据学生的学习兴趣，适时切入“1+X”阅读模式，让学生开展整合性阅读，围绕教材内容进行关联性阅读。“1+X”阅读模式未必是多篇文本的综合性阅读，也可以是同一篇文本中对多个阅读点的关联性处理，其都能够给学生带来丰富的阅读感知和体验[1]。
在课前预习阶段，教师为学生设计一些关联性阅读任务，不仅能够丰富学生的学习体验，还能够为阅读课堂教学奠定坚实的基础[2]。例如，在教学五年级语文下册《景阳冈》一课时，在课堂预习阶段，教师为学生设计了这样的阅读任务：武松打虎的故事家喻户晓，多种文学体裁都有涉及，如山东快书的“武松打虎”，请同学们借助多种渠道收集相关信息，阅读后进行模仿，准备参与课堂展示活动。学生对山东快书不是很熟悉，在具体收集、聆听过程中会产生深刻的心理触动。在课堂展示阶段，教师选择几名学生说一段山东快书，课堂学习氛围渐浓。在这个教学案例中，教师布置了特定阅读任务，让学生打破教材的限制展开阅读，学生感到很新鲜，从中获得的阅读认知也更为丰富，为阅读课堂学习提供了更多帮助。
“凡事预则立，不预则废”，在课前预习教学设计中，教师不仅给学生设计了具体的任务，还给学生做出一些相应提示，要求学生借助媒体手段收集相关信息，为阅读预习做好铺垫。课前预习整合阶段引入“1+X”阅读模式，不仅开阔了学生的阅读视野，还培养了其良好的阅读习惯。教师在阅读预习时做出针对性指导，其教学意图极为鲜明，有利于深化学生的阅读认知，为深度学习奠定基础。
二、课中运用“1+X”阅读模式
课堂教学启动后，教师要对教学内容进行优化处理。在教学目标设计时，教师要有拓展意识，向学生推荐延伸阅读材料。阅读教程启动后，教师可以利用多媒体设备展示一些课外阅读材料，为学生提供对比性阅读学习机会，让“1+X”阅读模式顺利推进。小学语文教材以主题为单位进行单元设计，为教师推行“1+X”阅读模式创造了条件。教师在教学中可以围绕一篇文本展开“1+X”阅读模式设计，从而帮助学生形成系统性阅读认知。
阅读教学中的语言鉴赏是语文学科教学的核心内容。在具体教学时，教师不仅要给学生提供更多学法指导，还要利用多媒体手段，投放更多阅读素材，以开阔学生阅读视野[3]。例如，在教学《田忌赛马》时，教师先与学生一起阅读文本，然后设计了语言鉴赏学习任务：找出文本中最为精彩的片段，进行语言鉴赏，说说这些片段的表达效果。学生快速找到经典片段内容，利用所学旧知展开具体分析。教师利用多媒体设备投放了一些阅读素材，有绘本故事形式的《田忌赛马》，也有动画片形式的《田忌赛马》。学生热情地观看这些素材内容后，对文本的理解更为全面了。教师对学生的鉴赏情况进行具体指导，特别是鉴赏角度的选择，以及鉴赏程序的设置，都给予规划和提示。学生观看了更多阅读材料，其所获的信息量更为丰富了，为学生鉴赏文本提供了重要助力。
教师利用多媒体开展对应调度，为学生提供“1+X”的阅读契机。课文属于文本故事，动画片具有直观性，二者相得益彰，这样的设计能够给学生带来全新的学习体验。阅读是学生的个性学习行为。在具体教学中，教师要从学生阅读感知的基础角度展开思考，以增强教学契合性[4]。学生对动画信息具有更强的敏感性，教师以此作为课本内容的补充，能够使学生接收到的信息更为直接，由此建立起来的阅读认知更为直观和立体。
三、课后拓展“1+X”阅读范围
在阅读教学结束后，教师要给学生布置一些课外阅读任务，这与“1+X”阅读模式有更多契合点。课内课外结合，是阅读教学的一贯追求。教师要为学生布置清晰的课外阅读任务，提出具体的阅读要求，也要传授一些阅读方法，让学生在更广泛的阅读学习中获得丰富的认知体验和养成良好的阅读习惯。教师要做好阅读训练整合优化工作，以提升其成效。
在设计课后训练时，教师要有拓展意识，要求学生开展延伸性阅读，以便形成良好的阅读学习意识[5]。在教学《手指》这篇课文时，学生深入阅读文本，形成了对应的梳理和归结。在课堂阅读教学结束后，教师设计了课外阅读学习活动：有一个相声叫《五官争功》，与这篇课文有很多相似的地方，請同学们课外查找这个相声作品，认真聆听后将《手指》的一个片段改编成相声，参加班级展示活动。将文本改编成相声，这对学生来说是一种挑战。学生积极进行课外信息收集和学习。在课堂展示阶段，教师将所有作业都集中起来，组织学生进行评选，挑选比较出色的创编脚本，在课堂上进行集体展示。学生阅读这些相声作品，其阅读思维得以顺利启动，课堂互动气氛热烈。 教师为学生设计了拓展性阅读学习任务，给学生提供了更多学习、锻炼的机会，将学生阅读学习推向高潮。针对课文内容创编课本剧，是一种挑战性训练，与“1+X”阅读模式高度吻合，其助学效果值得期待。学生对演绎性活动有高涨的参与热情，教师对此要有清晰的认识，以便做出适宜的教学设计和组织。
四、课外实践“1+X”阅读机制
课外阅读实践能够对学生学科学习形成重要支撑，教师要具有创新实践的意识，对学生课外阅读能力做出正确评估，以矫正课外阅读实践设计方向。信息技术的广泛应用，为语文学科教学提供了更多契机，学生可以利用多种信息渠道收集阅读素材，形成丰富的阅读体验。网络不仅能提供丰富的阅读资源，还能让学生接收更多的学习信息，促进学生综合能力的发展。
在教学《童年的发现》时，教师为学生设计了实践性阅读任务：这篇课文中，作者有很多童年发现，这给你带来了哪些启发呢？请同学们深入生活，做一次发现探索，看看有哪些收获，写成发现日记;也可以在网络上开展一次探索，看能够找到哪些有价值的阅读信息和素材，并整理成读书笔记。学生对生活有浓厚的探索兴趣，通过观察、操作、思考等实践，逐渐有了一些感知体验。学生利用网络收集了海量阅读信息，形成了崭新的阅读契机，获得了更多的阅读感知。在成果展示环节，学生都能够将自己的探索情况展示出来。
结 语
综上所述，教师在阅读教学中成功引入“1+X”阅读模式，不仅为学生提供了更多的阅读契机，还培养了其主动阅读学习的良好习惯。课前整合“1+X”阅读资源、课中运用“1+X”阅读模式、课后延伸“1+X”阅读域度，都能够为学生带来丰富的学习体验，教师要从阅读教学实际出发，为学生提供全新的阅读感知体验机会，以形成更大的学习助力，促进学生阅读能力的发展。
[参考文献]
郑丽钦.小学语文“1+X”阅读教学模式的有效探索[J].语文天地，2018（03）：51-53.
范天平.对小学语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].華夏教师，2019（05）：85-87.
黄丽红.优化组文方式，提升“1+X”群文阅读有效性[J].基础教育论坛，2020（05）：56-58.
张卫红.浅谈“1+X”多文本阅读教学要做到“四准”[J].课程教育研究，2020（47）：66-67.
朱娟.小学语文1+X群文阅读教学方法探索[J].试题与研究，2020（29）：152-153.
作者简介：官招勇（1981.2-），女，福建光泽人，本科学历，小学语文一级教师，研究方向为小学语文教学。