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高中语文课程标准在规定必修课程的阅读目标时，特别强调独立阅读、个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读等。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。那么，阅读教学就不应是教师传递信息的过程，而是创造情境让学生以自己的理解方式去解读课文的过程。新的高中语文课程标准给我们传递着一个重要理念：语文教育必须重视“自主阅读”。因此，语文教学回归到读，特别是高效率、高质量的自主阅读成为落实新课程的关键，培养中学生自主阅读习惯成为亟待解决的课题。引导学生养成良好的自主阅读习惯，是语文教学的最高境界，它为学生今后的继续学习和终身发展打下坚实的基础。
什么是自主阅读呢？自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。它是以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是一种与情境联系紧密的自主操作活动。在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识基础进行主动建构形成的。自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。那么，如何培养中学生的自主阅读习惯呢？笔者认为应从以下方面着手：
一、立足课堂，培养自主阅读习惯
课堂教学是培养学生自主阅读能力的主渠道，因为课堂上的阅读是在教师指导下科学进行的，从诵读、听力、目的、方法等方面对学生进行示范，从而有效地规范学生课外阅读，使学生阅读由被动变主动，由“叫我读”转变为“我要读”。在课堂教学中，有时还可以引导学生多参与教学，即不仅参与学，还可以参与教，参与得多了，学生才会有主人翁意识，才能使学生成为阅读的主人，从而使学生养成自主阅读的习惯。教师在教学中应着重突出以下环节：
1．变课堂为读堂，培养自主诵读习惯
诵读是我国传统语文教学的精华，尤其是教师指导下的诵读，是一种扎扎实实学习语言的好办法。课堂上引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“读”，就能体验语言正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。让学生自主朗读，品味气势。如：《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为“诗人之赋”，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀。因此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。自主阅读意识是在潜移默化中生成的，所以朗读是阅读课文的第一基本功，是进行阅读训练的第一基本技能，是培养阅读能力的基本方法。
2．多渠道利用媒体，培养自主听力习惯
听是语文的基本能力之一。在阅读教学中，注重培养学生良好的听力习惯，对提升自主阅读能力大有裨益。那么，如何培养听力习惯呢？一是教师要提高自身素质，规范阅读，锤炼课堂语言，注重教态等来吸引学生；二是利用电化录音教学，提高学生的听力，培养学生的语感；三是引导学生到课外去寻找，通过来自社会诸多听力因素，如中央电视台第四套节目有电视散文欣赏，较易激发学生的阅读兴趣，培养其听力的敏感性。
如：欣赏朱自清的散文《荷塘月色》，教师应注意培养学生的自我感悟，自我体验能力，应尽量少讲，讲多了，往往会使学生对阅读失去兴趣。在上课前，不如播放配乐朗诵《荷塘月色》，让学生发挥想象，仿佛脑海中活脱脱地走出一个朱自清，进而领略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。长此以往，就能扣动学生的心漩，激起学生自主阅读的兴趣。
3．立足课堂主阵地，探究自主阅读技巧，形成良好的自主阅读习惯
教师应指导学生掌握精读、略读、速读、跳读的技巧，掌握文言朗读的要领，初步掌握一套切实可行的阅读方法和技巧，能基本读懂各类常见文章，准确把握其要旨，筛选其要素。能基本读懂浅易文言文，基本掌握文言文语言运用习惯，掌握一定数量的常用实词、虚词和句式，能背诵一定数量的诗句、文段、篇章。
二、培养学生“不动笔墨不读书” 的自主阅读习惯
教师在指导学生阅读时要养成边读边圈、点、批、画的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？1．关键性字、词；2．重点句、中心句、妙言警句；3．结构特点和写作思路等。比如：在读课文时，引导学生作批注，可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等，也可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等。通过作批注，可以使学生手脑并用，将阅读引向深入。同时，要做好摘要，记好笔记。它对于活跃中学生的思想认识和积累材料很有益处。
三、广泛阅读课外书籍，培养自主阅读的习惯
社会是一所大学，人生是一个课堂，生活是一本无字的书。语文教师要优化语文学习，不仅要重视课堂上的学习，更要学以致用，注重学生课外运用知识的能力，精心搭建平台，深入开展第二课堂活动，丰富课外生活，为学生提供更多的实践机会，阅读社会、阅读人生、阅读生活。
高一初始阶段，学习的内容相对较少，考试的压力相对较弱，这正是学生广泛涉猎课外图书的大好时机。俗话说：开卷有益。学生应在老师的指导下，善于利用课外书籍，掌握行之有效的治学方法。把课外阅读纳入语文学习的计划中，认真自读。还要学会利用图书馆敏捷地发现自己需要的最新语言信息，并快速地接受、归纳、摘要、判断，根据信息去解决问题，利用各种信息去得到新的结论。比如：阅读信息资料，应学会快速阅读，要有目的地带着问题浏览，对与问题关系不大的内容可以略去不读；对与问题直接有关内容，则须边读边想，多问几个为什么，以求速度和深度的统一。经过锻炼，使自己的阅读速度逐步能达到每分钟千字左右，以巧求快，因快成巧，以简驭繁，费时少而多得。
因此，我们既要重视课内阅读教学，又要以前瞻的眼光重视课外阅读。课内阅读与课外阅读是阅读教学的两翼，缺少一翼，阅读教学就不能起飞。只有两翼并举，阅读教学才能起飞，飞得高，飞得远。
四、培养学生自主阅读反思的习惯
所谓“阅读反思”，即是对阅读过程的再思考，是对已过去的阅读历程、阅读效果做出一种重审。总结成功经验，反思存在不足，随时进行拾遗补阙，纠偏救失，从而更好地调整自己的阅读行为与步骤，有效地促进阅读质量的提高。阅读反思既有“质疑问难”或“反躬自问”的个体反思，又有“比较辨别”“修正、创造”的群体反思；既有“温故而知新”的纵向迁移之思，又有“举一反三”或“举三反一”的横向联想之思。在反思中让学生的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。阅读反思是“阅读期待”与“阅读批判”的中介，“接受”与“创造”的桥梁。阅读反思是一种学习方法，更应成为一种阅读习惯。
阅读反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程，是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程，是一个对语言感知、理解、欣赏感悟和体验的过程，是纠正“读误”补充“读漏”，读出疑问、读出新意、读出个性的过程。让学生学会阅读反思，可以使学生自行调节阅读策略，选择阅读方法，有利于提高阅读质量。更为重要的是可以培养学生自我调控的意识和能力，增强学生的主体意识，提高学习的自觉性。可见，阅读反思是一种亟待培养的阅读习惯。
总之，教师要培养学生良好的自主阅读习惯。有了良好的阅读习惯，学生就会主动地去阅读文章。教师可以通过关键句理清文章的思路和要点，强化阅读的整体意识，通过咀嚼、品味重点词句的语境义，提高阅读的理解能力，通过结构形式的比较分析，提高评价、鉴赏能力。教师还可以培养学生阅读、思考相结合的习惯，多摘录、多写读书笔记，多作评论，多讨论交流，自主阅读的良好习惯就会在动态中自然生成。
（作者单位：558300贵州省平塘县平塘民族中学）
什么是自主阅读呢？自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。它是以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是一种与情境联系紧密的自主操作活动。在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识基础进行主动建构形成的。自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。那么，如何培养中学生的自主阅读习惯呢？笔者认为应从以下方面着手：
一、立足课堂，培养自主阅读习惯
课堂教学是培养学生自主阅读能力的主渠道，因为课堂上的阅读是在教师指导下科学进行的，从诵读、听力、目的、方法等方面对学生进行示范，从而有效地规范学生课外阅读，使学生阅读由被动变主动，由“叫我读”转变为“我要读”。在课堂教学中，有时还可以引导学生多参与教学，即不仅参与学，还可以参与教，参与得多了，学生才会有主人翁意识，才能使学生成为阅读的主人，从而使学生养成自主阅读的习惯。教师在教学中应着重突出以下环节：
1．变课堂为读堂，培养自主诵读习惯
诵读是我国传统语文教学的精华，尤其是教师指导下的诵读，是一种扎扎实实学习语言的好办法。课堂上引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“读”，就能体验语言正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。让学生自主朗读，品味气势。如：《阿房宫赋》是传诵千古的名篇，被称为“诗人之赋”，既有赋所固有的辞藻华美、尽情铺排、比喻生动、想象瑰丽、夸张奇特的特点，又能以精当的议论借古讽今，表现出忧国忧民、匡世济俗的情怀。因此，教学内容当围绕熟读成诵进行，并引导学生进行研究性阅读。自主阅读意识是在潜移默化中生成的，所以朗读是阅读课文的第一基本功，是进行阅读训练的第一基本技能，是培养阅读能力的基本方法。
2．多渠道利用媒体，培养自主听力习惯
听是语文的基本能力之一。在阅读教学中，注重培养学生良好的听力习惯，对提升自主阅读能力大有裨益。那么，如何培养听力习惯呢？一是教师要提高自身素质，规范阅读，锤炼课堂语言，注重教态等来吸引学生；二是利用电化录音教学，提高学生的听力，培养学生的语感；三是引导学生到课外去寻找，通过来自社会诸多听力因素，如中央电视台第四套节目有电视散文欣赏，较易激发学生的阅读兴趣，培养其听力的敏感性。
如：欣赏朱自清的散文《荷塘月色》，教师应注意培养学生的自我感悟，自我体验能力，应尽量少讲，讲多了，往往会使学生对阅读失去兴趣。在上课前，不如播放配乐朗诵《荷塘月色》，让学生发挥想象，仿佛脑海中活脱脱地走出一个朱自清，进而领略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。长此以往，就能扣动学生的心漩，激起学生自主阅读的兴趣。
3．立足课堂主阵地，探究自主阅读技巧，形成良好的自主阅读习惯
教师应指导学生掌握精读、略读、速读、跳读的技巧，掌握文言朗读的要领，初步掌握一套切实可行的阅读方法和技巧，能基本读懂各类常见文章，准确把握其要旨，筛选其要素。能基本读懂浅易文言文，基本掌握文言文语言运用习惯，掌握一定数量的常用实词、虚词和句式，能背诵一定数量的诗句、文段、篇章。
二、培养学生“不动笔墨不读书” 的自主阅读习惯
教师在指导学生阅读时要养成边读边圈、点、批、画的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方需要圈点勾画呢？1．关键性字、词；2．重点句、中心句、妙言警句；3．结构特点和写作思路等。比如：在读课文时，引导学生作批注，可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等，也可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等。通过作批注，可以使学生手脑并用，将阅读引向深入。同时，要做好摘要，记好笔记。它对于活跃中学生的思想认识和积累材料很有益处。
三、广泛阅读课外书籍，培养自主阅读的习惯
社会是一所大学，人生是一个课堂，生活是一本无字的书。语文教师要优化语文学习，不仅要重视课堂上的学习，更要学以致用，注重学生课外运用知识的能力，精心搭建平台，深入开展第二课堂活动，丰富课外生活，为学生提供更多的实践机会，阅读社会、阅读人生、阅读生活。
高一初始阶段，学习的内容相对较少，考试的压力相对较弱，这正是学生广泛涉猎课外图书的大好时机。俗话说：开卷有益。学生应在老师的指导下，善于利用课外书籍，掌握行之有效的治学方法。把课外阅读纳入语文学习的计划中，认真自读。还要学会利用图书馆敏捷地发现自己需要的最新语言信息，并快速地接受、归纳、摘要、判断，根据信息去解决问题，利用各种信息去得到新的结论。比如：阅读信息资料，应学会快速阅读，要有目的地带着问题浏览，对与问题关系不大的内容可以略去不读；对与问题直接有关内容，则须边读边想，多问几个为什么，以求速度和深度的统一。经过锻炼，使自己的阅读速度逐步能达到每分钟千字左右，以巧求快，因快成巧，以简驭繁，费时少而多得。
因此，我们既要重视课内阅读教学，又要以前瞻的眼光重视课外阅读。课内阅读与课外阅读是阅读教学的两翼，缺少一翼，阅读教学就不能起飞。只有两翼并举，阅读教学才能起飞，飞得高，飞得远。
四、培养学生自主阅读反思的习惯
所谓“阅读反思”，即是对阅读过程的再思考，是对已过去的阅读历程、阅读效果做出一种重审。总结成功经验，反思存在不足，随时进行拾遗补阙，纠偏救失，从而更好地调整自己的阅读行为与步骤，有效地促进阅读质量的提高。阅读反思既有“质疑问难”或“反躬自问”的个体反思，又有“比较辨别”“修正、创造”的群体反思；既有“温故而知新”的纵向迁移之思，又有“举一反三”或“举三反一”的横向联想之思。在反思中让学生的思维向更深、更广、更全、更新的方向延伸。阅读反思是“阅读期待”与“阅读批判”的中介，“接受”与“创造”的桥梁。阅读反思是一种学习方法，更应成为一种阅读习惯。
阅读反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程，是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程，是一个对语言感知、理解、欣赏感悟和体验的过程，是纠正“读误”补充“读漏”，读出疑问、读出新意、读出个性的过程。让学生学会阅读反思，可以使学生自行调节阅读策略，选择阅读方法，有利于提高阅读质量。更为重要的是可以培养学生自我调控的意识和能力，增强学生的主体意识，提高学习的自觉性。可见，阅读反思是一种亟待培养的阅读习惯。
总之，教师要培养学生良好的自主阅读习惯。有了良好的阅读习惯，学生就会主动地去阅读文章。教师可以通过关键句理清文章的思路和要点，强化阅读的整体意识，通过咀嚼、品味重点词句的语境义，提高阅读的理解能力，通过结构形式的比较分析，提高评价、鉴赏能力。教师还可以培养学生阅读、思考相结合的习惯，多摘录、多写读书笔记，多作评论，多讨论交流，自主阅读的良好习惯就会在动态中自然生成。
（作者单位：558300贵州省平塘县平塘民族中学）