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【摘要】当前的人才竞争越来越激烈，在大学英语教学中培养学生的思辨能力是不可缺少的一个组成部分，其在高校教学中体现着非常关键的作用。然而，目前的大学英语教学思辨能力培养现状比较差。为此，本文分析了建构大学英语教学思辨能力培养模式的对策，旨在培养大学生的英语思辨能力。
【关键词】大学 英语 思辨能力 培养 模式
近年来，人们日益关注怎样提高大学生的综合素质。当前时期的社会需要能力强、技术高、思维敏捷的人才。鉴于此，一部分高校业已明确大学英语教学中培养学生思辨能力是一件非常迫切与有意义的事情。下面，笔者对怎样建构大学英语教学思辨能力培养模式的问题进行了简要地探究。
一、有效地指导，调动学生的学习兴趣
学生学习最好的老师是学习兴趣。倘若学生缺少学习的兴趣，那么会感觉到单调与乏味，且不利于提升学习的效果。学生只有明确学习的趣味性之后，才可以体会到学习的重大意义，从而能够积极主动地进行学习。这样一来，才有助于培養学生的学习技能与思辨能力。在大学英语教学过程中，教师应当合理、科学地启发学生，结合一系列的形式调动学生的英语学习兴趣，从而逐步地提高学生的英语思辨能力。例如，设计一部分发生在学生自身或周围的实际生活问题，要求学生通过小组合作的形式加以分析和探索，让学生激发思维能力探究解决问题的技巧。这样的学习过程能够使学生感受到学习的快乐感，也能够感受到思辨能力的作用，从而在将来的学习以及生活中自主地形成培养思辨能力与应用思辨能力的良好习惯。
二、创设良好的教学氛围，激励学生提问与质疑
对于思辨能力的理论而言，可以说，思辨能力重点体现在人的情感方面，因此有着较强思辨能力的人常常不畏艰难、自强不息、意志坚强、好奇心强等。为了在大学英语教学中有效地培养学生的思辨能力，应当重视培养学生的情感因素，这就要求学生体现自身的学习主观能动性，从而逐步地提升学生的思辨能力。具体来讲，教师应当转变教学思想，体现学生的学习主体性，跟学生平等地互动与沟通，在营造和谐、平等教学氛围中激发学生的学习热情，激励学生不断地思考问题，从而使学生判断与探究问题的技能提升。例如，教师能够结合教学的实际要求布置教室，实现桌椅的活动，这有助于课堂学习活动的实时性开展，无论是教师和学生之间，还是学生和学生之间，都能够实时地互动，以共享信息。教师在教学中不禁止学生说出自己的观点，并且实时地激励学生提出问题与建议，合理地评价学生的观点，以使所有的学生都感受到成功的喜悦，让学生的思维空间获得更加广阔地发展。
三、提高学生的听说能力，从而培养其思辨能力
学习英语的任何一个方面都十分关键。为此，应当对科学地分配培养各种能力的方式以及时间。对于思辨能力而言，听说能力是基础，思辨能力这个概念常常较为抽象，其是在综合与强化一系列的听说读写能力基础上得以提高的。而提高学生的听说能力也是培养学生思辨能力的根本所在。为此，一是应当具备良好的语言教学环境，教师在教学中激励学生通过英文进行沟通，对于缺少自信与胆量讲英语的学生来讲，教师需要认真地指导，对于学生表达过程中碰到的难以表达的语言，教师能够首先问清楚学生想要表达的汉语意思，再指导学生进行翻译。当然，尽管一部分学生青睐于通过英语进行沟通，可是常常表达为“汉语”式的英语，对此教师应实时地纠正，避免学生越陷越深。二是能够对学生的作业练习形式进行优化，像是将辩论增加到学生的写作中，教师在安排具备辩证性特点的作文的情况下，能够要求学生通过作文的内容划分立场，在备好论证自身立场的观点之后开展辩论赛，进而以如此的形式训练学生的听说能力与思辨能力。三是学生能够在课外英语角这种自由、开放的环境中提高听说能力，即学生能够找到具备一致话题或者是观点的同学进行交流与辩论。
四、实施多元化的教学评价，强化主观性教学评价
在大学英语教学中，教学评价是非常关键的一个组成部分，属于教师检验教学成效与反馈建议的一种有效方式。为此，教师的多元化教学评价需要立足于下面几点：一是实现教学评价形式的丰富，在进行传统的考核外，还能够进行一些主观性的教学评价（像是小组探讨与调研）以及客观、主观的评价形式进行优化（像是评价与比较学生的译文）。二是提高内容的思辨性，简言之，评价的内容应当涵盖思辨能力与基础内容，且注重评价思辨能力。三是清楚指标，在遵循具体分析具体问题的原则基础上，结合各个层次的学生，制定异样的评价指标，以相关性与清晰性等视角评价学生，教师应当根据评价的结论启发学生不断地提升自身的思辨能力。
五、结语
综上所述，在当前人才之间充满激烈竞争的社会形势下，重视培养大学生的英语思辨能力，这有助于培养创新型的社会人才，从而为社会的进步与发展带来活力，这也有助于提高我国的综合国力。尽管在当前时期的任务艰巨、道路漫长，可是坚信在将来一直持续推动学生体现自身的主观能动性，就一定能够实现大学生英语思辨能力的提升。
参考文献：
[1]孙有中，刘建达，韩宝成，査明建，张文霞，彭青龙，李莉文，孙旻.创新英语专业测评体系，引领学生思辨能力发展——“英语测评与思辨能力培养”笔谈[J].中国外语，2013（01）.
[2]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建—基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报，2012（02）.
作者简介：杨丽亚（1982.01-），女，汉族，山东郓城县人，本科，讲师，研究方向：语言学及应用语言学。
【关键词】大学 英语 思辨能力 培养 模式
近年来，人们日益关注怎样提高大学生的综合素质。当前时期的社会需要能力强、技术高、思维敏捷的人才。鉴于此，一部分高校业已明确大学英语教学中培养学生思辨能力是一件非常迫切与有意义的事情。下面，笔者对怎样建构大学英语教学思辨能力培养模式的问题进行了简要地探究。
一、有效地指导，调动学生的学习兴趣
学生学习最好的老师是学习兴趣。倘若学生缺少学习的兴趣，那么会感觉到单调与乏味，且不利于提升学习的效果。学生只有明确学习的趣味性之后，才可以体会到学习的重大意义，从而能够积极主动地进行学习。这样一来，才有助于培養学生的学习技能与思辨能力。在大学英语教学过程中，教师应当合理、科学地启发学生，结合一系列的形式调动学生的英语学习兴趣，从而逐步地提高学生的英语思辨能力。例如，设计一部分发生在学生自身或周围的实际生活问题，要求学生通过小组合作的形式加以分析和探索，让学生激发思维能力探究解决问题的技巧。这样的学习过程能够使学生感受到学习的快乐感，也能够感受到思辨能力的作用，从而在将来的学习以及生活中自主地形成培养思辨能力与应用思辨能力的良好习惯。
二、创设良好的教学氛围，激励学生提问与质疑
对于思辨能力的理论而言，可以说，思辨能力重点体现在人的情感方面，因此有着较强思辨能力的人常常不畏艰难、自强不息、意志坚强、好奇心强等。为了在大学英语教学中有效地培养学生的思辨能力，应当重视培养学生的情感因素，这就要求学生体现自身的学习主观能动性，从而逐步地提升学生的思辨能力。具体来讲，教师应当转变教学思想，体现学生的学习主体性，跟学生平等地互动与沟通，在营造和谐、平等教学氛围中激发学生的学习热情，激励学生不断地思考问题，从而使学生判断与探究问题的技能提升。例如，教师能够结合教学的实际要求布置教室，实现桌椅的活动，这有助于课堂学习活动的实时性开展，无论是教师和学生之间，还是学生和学生之间，都能够实时地互动，以共享信息。教师在教学中不禁止学生说出自己的观点，并且实时地激励学生提出问题与建议，合理地评价学生的观点，以使所有的学生都感受到成功的喜悦，让学生的思维空间获得更加广阔地发展。
三、提高学生的听说能力，从而培养其思辨能力
学习英语的任何一个方面都十分关键。为此，应当对科学地分配培养各种能力的方式以及时间。对于思辨能力而言，听说能力是基础，思辨能力这个概念常常较为抽象，其是在综合与强化一系列的听说读写能力基础上得以提高的。而提高学生的听说能力也是培养学生思辨能力的根本所在。为此，一是应当具备良好的语言教学环境，教师在教学中激励学生通过英文进行沟通，对于缺少自信与胆量讲英语的学生来讲，教师需要认真地指导，对于学生表达过程中碰到的难以表达的语言，教师能够首先问清楚学生想要表达的汉语意思，再指导学生进行翻译。当然，尽管一部分学生青睐于通过英语进行沟通，可是常常表达为“汉语”式的英语，对此教师应实时地纠正，避免学生越陷越深。二是能够对学生的作业练习形式进行优化，像是将辩论增加到学生的写作中，教师在安排具备辩证性特点的作文的情况下，能够要求学生通过作文的内容划分立场，在备好论证自身立场的观点之后开展辩论赛，进而以如此的形式训练学生的听说能力与思辨能力。三是学生能够在课外英语角这种自由、开放的环境中提高听说能力，即学生能够找到具备一致话题或者是观点的同学进行交流与辩论。
四、实施多元化的教学评价，强化主观性教学评价
在大学英语教学中，教学评价是非常关键的一个组成部分，属于教师检验教学成效与反馈建议的一种有效方式。为此，教师的多元化教学评价需要立足于下面几点：一是实现教学评价形式的丰富，在进行传统的考核外，还能够进行一些主观性的教学评价（像是小组探讨与调研）以及客观、主观的评价形式进行优化（像是评价与比较学生的译文）。二是提高内容的思辨性，简言之，评价的内容应当涵盖思辨能力与基础内容，且注重评价思辨能力。三是清楚指标，在遵循具体分析具体问题的原则基础上，结合各个层次的学生，制定异样的评价指标，以相关性与清晰性等视角评价学生，教师应当根据评价的结论启发学生不断地提升自身的思辨能力。
五、结语
综上所述，在当前人才之间充满激烈竞争的社会形势下，重视培养大学生的英语思辨能力，这有助于培养创新型的社会人才，从而为社会的进步与发展带来活力，这也有助于提高我国的综合国力。尽管在当前时期的任务艰巨、道路漫长，可是坚信在将来一直持续推动学生体现自身的主观能动性，就一定能够实现大学生英语思辨能力的提升。
参考文献：
[1]孙有中，刘建达，韩宝成，査明建，张文霞，彭青龙，李莉文，孙旻.创新英语专业测评体系，引领学生思辨能力发展——“英语测评与思辨能力培养”笔谈[J].中国外语，2013（01）.
[2]韦晓保.影响外语类大学生思辨能力发展的外部因素分析与多维培养模式构建—基于一份调查报告[J].西安外国语大学学报，2012（02）.
作者简介：杨丽亚（1982.01-），女，汉族，山东郓城县人，本科，讲师，研究方向：语言学及应用语言学。