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【摘要】口语交际课是新课程设置的新课型，是培养学生口语交际能力的主阵地。本文结合教学实践，用创设情境、范例引路、巧用生成、合作互动、多元评价等策略来激发学生想说，指导学生会说，引导学生善说，促进学生敢说，激励学生乐说。
【关键词】巧妙引导 能言善道 口语交际
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0105-02
培养学生的口语交际能力是课程改革的必然，是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。《语文课程标准》明确要求：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以，语文教师要上好每单元的口语交际课，引导学生进行有效的训练，培养学生的口语交际能力，让学生能言善道。下面笔者就以《劝说》为例，浅谈自己在教学中的具体做法。
一、创设情境，激发学生想说
《语文课程标准》在对“口语交际”的教学建议中指出：“口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此口语交际教学，教师应巧妙地利用各种方式创设情境，激发学生表达欲望，训练学生的口语交际能力。
如教学《劝说》，课一开始教师故作紧张地说： “孩子们，看到这么多的听课老师，我的心里就像装着一只兔子怦怦直跳，谁来劝劝我，让我不紧张？” 教师利用即时情境，创设平等的课堂氛围，拉近了师生间的距离，用真实情感激发学生说的热情，学生们纷纷举手劝慰老师。这样，很自然地引出《劝说》这一话题。又如，在学生领会劝说的技巧后，我播放了一个女孩在公园里采花的视频并提出问题：“孩子们，如果你在公园里，看到这样的情景，你会怎么做？”老师拿出一盆花并扮演摘花的小女孩，通过再现情境，唤起了学生的情感体验，学生兴趣盎然，有的单枪匹马，有的两两结伴前来劝说。
二、范例引路，指导学生会说
口语交际时学生常常不知如何说才能达到好的效果，因此让学生掌握一些交际的方法技巧是很有必要的，但不宜采用枯燥的讲授。根据小学生模仿能力强的特点，可以通过生动有趣的范例来引导学生领悟交际技巧，学会表达、应对。
如《劝说》一课，在引出课题后，我呈现劝爷爷戒烟的两个不同视频，在学生观看后，让学生讨论芳芳劝说失败的原因和琪琪劝说成功的的秘诀。通过对比，引导学生总结出了劝说别人时要做到理由充分、态度诚恳、语言婉转，要动之以情，晓之以理，才能让人接受。在学生领会了劝说的方法技巧后再进行迁移训练。在循序渐进的训练中学生真正学会说。
三、巧用生成 引导学生善说
由于学生的认知能力、思维发展、生活经历等因素的不同，口语交际课堂中常常会出现意想不到的生成，教师必须用心倾听，敏锐地发现问题，尽量捕捉有效的生成，及时给予点拨引导，把它转化为口语交际教学资源，促进口语交际不断深入。
如在学生劝说同学不能随地扔纸屑的情境表演中，学生A说道：“这位同学你这样乱扔纸屑是不对的，请你捡起来！”学生B听了不屑地回答道：“我哪里有乱扔纸屑”，学生A语气强硬地说：“我明明看见了，你还不承认。”这时两个学生僵持着，我连忙引导道：“这位同学的劝说为什么不被人接受？该怎样委婉地劝说呢？你们能帮帮他吗？”学生纷纷出谋献策，有个同学说： “老师我觉得他应该这么说：‘你好，同学，你的纸张不小心掉到地上，这地上这么干净，你能否把它捡起来？’”我肯定学生的回答后又继续引导：“我们还可以用哪些理由来劝说对方？”这样一点拨，学生思维更加活跃起来，他们想到许多理由，有的学生说：“校园是我家，美丽清洁靠大家，如果每个同学都乱扔垃圾的话，我们就生活在垃圾堆里，这影响了我们的健康。”有的同学联系自己的生活实际说：“你觉得值日辛苦吗？你扫地时，是不是特别痛恨那些乱扔垃圾的人？”……接着再让学生A根据同学们的建议再次劝说，果然达到了意想不到的效果。
四、合作互动，促进学生敢说
新课程改革积极倡导小组合作学习，这种学习方式在口语交际教学中也有很大优势。首先，小组合作学习能够给每个学生创造说的机会，特别是让胆小的同学也敢大胆地说。其次，小组合作能让学生在互动中学会交往，学会合作，学会倾听，学会表达。在学生小组合作之前，要指导小组长组织好本组的口语交际活动，做好组内成员的分工，指导组员的倾听与评价，总结组内口语交际情况。
在《劝说》一课的最后一环节中，我用多媒体出示了学生闯红灯、上网吧、乱扔垃圾等照片，让学生以小组合作的形式选择一个情境进行模拟劝说表演。其中有一个小组选择关于闯红灯的劝说表演，他们的分工比较合理，能根据每个人的特点来分配角色：一个学生演闯红灯者，一个学生演遵守交通规则的行人，一个学生演司机，两个演劝说者，其他三位同学为热心观众负责点评。在小组模拟劝说时，每个学生都积极参与，还能做到适度插话补话，大胆互说互评，让每个学生都能得到锻炼的机会。
五、多元评价，激励学生乐说
口语交际教学的评价能引导和深化口语交际的有效进行。口语交际课堂中，教师要让每个评价主体发挥作用，让学生在平等交往中加强互动，在相互评价中共同进步，达到口语交际训练最佳效果。
如学生在全班展示劝说闯红灯情境表演中，一个学生劝说道：“你长得那么漂亮，万一被车撞成残疾了，你只能在轮椅上度过一辈子了。你妈妈那么爱你，你要是有个三长两短，她怎么活呀？”对学生的这一精彩劝说，我这样引导：“他的劝说真是太妙了，你们觉得他妙在哪儿？哪个小老师来评一评？”一位学生立刻评议：“他能抓住女孩的爱美之心来劝说更有说服力。”还有学生评议：“他能利用父母的爱来感化人。”学生在互评中相互学习，取长补短，从而自我完善。在评价过程中教师要充分尊重学生，对于学生个性化语言要给予鼓励，增强其信心。而对于学生表达不够连贯，语言不够规范的，要巧妙引导点拨，提高口语表达能力。
总之，我们教师要跟上课程改革的步伐，改变观念，重视口语交際课堂教学，根据口语交际的内容，灵活运用各种策略进行有效训练，培养学生口语交际能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]鲍豫鄂.简淡口语交际课上评价主体的多元化 [J]. 读与写杂志：教育教学刊，2009（7）. 144.
[3]廖海燕. 有效教学，快乐交际——谈口语交际课堂教学的有效性[J]. 课程教育研究，2012（5）.133.
【关键词】巧妙引导 能言善道 口语交际
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0105-02
培养学生的口语交际能力是课程改革的必然，是社会发展的需要，也是学生终身发展的需要。《语文课程标准》明确要求：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”所以，语文教师要上好每单元的口语交际课，引导学生进行有效的训练，培养学生的口语交际能力，让学生能言善道。下面笔者就以《劝说》为例，浅谈自己在教学中的具体做法。
一、创设情境，激发学生想说
《语文课程标准》在对“口语交际”的教学建议中指出：“口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此口语交际教学，教师应巧妙地利用各种方式创设情境，激发学生表达欲望，训练学生的口语交际能力。
如教学《劝说》，课一开始教师故作紧张地说： “孩子们，看到这么多的听课老师，我的心里就像装着一只兔子怦怦直跳，谁来劝劝我，让我不紧张？” 教师利用即时情境，创设平等的课堂氛围，拉近了师生间的距离，用真实情感激发学生说的热情，学生们纷纷举手劝慰老师。这样，很自然地引出《劝说》这一话题。又如，在学生领会劝说的技巧后，我播放了一个女孩在公园里采花的视频并提出问题：“孩子们，如果你在公园里，看到这样的情景，你会怎么做？”老师拿出一盆花并扮演摘花的小女孩，通过再现情境，唤起了学生的情感体验，学生兴趣盎然，有的单枪匹马，有的两两结伴前来劝说。
二、范例引路，指导学生会说
口语交际时学生常常不知如何说才能达到好的效果，因此让学生掌握一些交际的方法技巧是很有必要的，但不宜采用枯燥的讲授。根据小学生模仿能力强的特点，可以通过生动有趣的范例来引导学生领悟交际技巧，学会表达、应对。
如《劝说》一课，在引出课题后，我呈现劝爷爷戒烟的两个不同视频，在学生观看后，让学生讨论芳芳劝说失败的原因和琪琪劝说成功的的秘诀。通过对比，引导学生总结出了劝说别人时要做到理由充分、态度诚恳、语言婉转，要动之以情，晓之以理，才能让人接受。在学生领会了劝说的方法技巧后再进行迁移训练。在循序渐进的训练中学生真正学会说。
三、巧用生成 引导学生善说
由于学生的认知能力、思维发展、生活经历等因素的不同，口语交际课堂中常常会出现意想不到的生成，教师必须用心倾听，敏锐地发现问题，尽量捕捉有效的生成，及时给予点拨引导，把它转化为口语交际教学资源，促进口语交际不断深入。
如在学生劝说同学不能随地扔纸屑的情境表演中，学生A说道：“这位同学你这样乱扔纸屑是不对的，请你捡起来！”学生B听了不屑地回答道：“我哪里有乱扔纸屑”，学生A语气强硬地说：“我明明看见了，你还不承认。”这时两个学生僵持着，我连忙引导道：“这位同学的劝说为什么不被人接受？该怎样委婉地劝说呢？你们能帮帮他吗？”学生纷纷出谋献策，有个同学说： “老师我觉得他应该这么说：‘你好，同学，你的纸张不小心掉到地上，这地上这么干净，你能否把它捡起来？’”我肯定学生的回答后又继续引导：“我们还可以用哪些理由来劝说对方？”这样一点拨，学生思维更加活跃起来，他们想到许多理由，有的学生说：“校园是我家，美丽清洁靠大家，如果每个同学都乱扔垃圾的话，我们就生活在垃圾堆里，这影响了我们的健康。”有的同学联系自己的生活实际说：“你觉得值日辛苦吗？你扫地时，是不是特别痛恨那些乱扔垃圾的人？”……接着再让学生A根据同学们的建议再次劝说，果然达到了意想不到的效果。
四、合作互动，促进学生敢说
新课程改革积极倡导小组合作学习，这种学习方式在口语交际教学中也有很大优势。首先，小组合作学习能够给每个学生创造说的机会，特别是让胆小的同学也敢大胆地说。其次，小组合作能让学生在互动中学会交往，学会合作，学会倾听，学会表达。在学生小组合作之前，要指导小组长组织好本组的口语交际活动，做好组内成员的分工，指导组员的倾听与评价，总结组内口语交际情况。
在《劝说》一课的最后一环节中，我用多媒体出示了学生闯红灯、上网吧、乱扔垃圾等照片，让学生以小组合作的形式选择一个情境进行模拟劝说表演。其中有一个小组选择关于闯红灯的劝说表演，他们的分工比较合理，能根据每个人的特点来分配角色：一个学生演闯红灯者，一个学生演遵守交通规则的行人，一个学生演司机，两个演劝说者，其他三位同学为热心观众负责点评。在小组模拟劝说时，每个学生都积极参与，还能做到适度插话补话，大胆互说互评，让每个学生都能得到锻炼的机会。
五、多元评价，激励学生乐说
口语交际教学的评价能引导和深化口语交际的有效进行。口语交际课堂中，教师要让每个评价主体发挥作用，让学生在平等交往中加强互动，在相互评价中共同进步，达到口语交际训练最佳效果。
如学生在全班展示劝说闯红灯情境表演中，一个学生劝说道：“你长得那么漂亮，万一被车撞成残疾了，你只能在轮椅上度过一辈子了。你妈妈那么爱你，你要是有个三长两短，她怎么活呀？”对学生的这一精彩劝说，我这样引导：“他的劝说真是太妙了，你们觉得他妙在哪儿？哪个小老师来评一评？”一位学生立刻评议：“他能抓住女孩的爱美之心来劝说更有说服力。”还有学生评议：“他能利用父母的爱来感化人。”学生在互评中相互学习，取长补短，从而自我完善。在评价过程中教师要充分尊重学生，对于学生个性化语言要给予鼓励，增强其信心。而对于学生表达不够连贯，语言不够规范的，要巧妙引导点拨，提高口语表达能力。
总之，我们教师要跟上课程改革的步伐，改变观念，重视口语交際课堂教学，根据口语交际的内容，灵活运用各种策略进行有效训练，培养学生口语交际能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]鲍豫鄂.简淡口语交际课上评价主体的多元化 [J]. 读与写杂志：教育教学刊，2009（7）. 144.
[3]廖海燕. 有效教学，快乐交际——谈口语交际课堂教学的有效性[J]. 课程教育研究，2012（5）.133.