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摘要：创业教育在中国经历了15年的发展，虽然有政府的积极推动和学生的强烈需求，但由于各方面原因，其仍然属于探索阶段，没有找到适合发展的模式，在学术界也有各种不同的意见，其中有极端者提出创业教育应代替传统的就业教育。通过借鉴美英两国创业教育的发展历程及现状，结合我国创业教育的现实状况，提出我国高校创业教育应具有选择性。
关键词：创业教育；选择性；美国；英国
作者简介：李慧（1982-），女，广东茂名人，华南农业大学经济管理学院，讲师；张光辉（1962-），男，湖南衡阳人，华南农业大学经济管理学院，教授。（广东广州510642）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）11-0126-02
创业教育是开发和提高学生创业基本素质的教育，是一种培养学生事业心、进取心、开拓精神和冒险精神，从事某项商业规划活动的教育。（卢小珠，2004）创业教育主要包括传授理论知识、职业知识、创业知识。因此，创业教育可以在一定程度上弥补创业实践经验的不足，可以系统地培养创业技能。（木志荣，2006）
创业教育起始于美国，众多学者认为1947年哈佛大学开设的“新创企业管理”是美国大学教育中的第一门创业课程。（熊飞等，2005）创业活动被称为经济发展的基本推动力之一，推动着技术创新及生产力提高（Busenital etc.，2003），受到各国政府及学术界的重视。
一、我国高校推动创业教育的背景
1.我国政府积极推动高校创业教育
创业教育的快速发展是在世界失业率高企的大背景下，从创业教育发展最成熟的美国的创业教育发展历程可以看到，创业教育的发展是与失业率及中小型企业的发展相适应的。（邓汉慧等，2007）受金融危机等因素影响，我国的就业形势严峻，而这与逐年扩大的高校毕业生规模形成尖锐的矛盾，高校毕业生就业压力成为政府关注的重点，新企业的创立是创造就业机会的重要举措。因此，创业教育的提出及推广更加受到政府的重视与支持。（柴径，2002）
2002年，教育部明确提出创业教育在高等教育中的试点工作。2005年，中共中央办公厅和国务院对高校毕业生就业的指导意见中提到“积极鼓励、支持高校毕业生到基层自主创业和灵活就业。”
2.高校学生对创业教育有自主需求
陈艳等（2006）对广州5大高校1400多名在校学生的问卷调查得出：近80%的被访者认为自己的创业能力完全没有或者远远不够，而相应的有超过80%的被访者希望能够培养自己的创业素质。木志荣（2006）对厦门大学511名在校学生的调查中显示：超过90%的受访者认为学校开展创业教育有必要或非常必要。徐玉芳（2008）对河南4所本专院校的210名在校大学生的调查结果同样表明84%的学生对创业很有兴趣，同时也表明有92%的学生认为自己创业能力不强。从以上三个不同省份在校大学生的调查中可以明显看出大学生对创业教育的需求。
3.其他创业教育的有利因素
社会从大工业时代向知识经济时代的转变，要求新企业的出现，并与之相适应。社会消费需求的多样性，且随之形成的“多品种，小批量”的特点，为新创小企业出现提供了空间。互联网的普及，使电子商务能以低成本接触到远程的顾客及供应商。总之，当今社会为小企业的创立提供了更多的有利条件，但利用这些有利的条件需要更多的创业相关知识。
综上所述，从政府的宏观角度考虑，创业教育有利于社会发展；从学生角度，创业教育是自发的要求；且社会整体的发展对企业的创立是有利的，但对创业教育提出了更高更迫切的要求。
二、借鉴国外创业教育的先进经验
1.美国的创业教育
硅谷对美国乃至世界的经济及社会发展起了重要的推动作用，而斯坦福大学被誉为“硅谷的心脏”，其中的创业教育与硅谷的发展相辅相成。（张帏等，2006）斯坦福大学的创业教育体系（见图1）可分为课程教育、非课程教育，且整个创业教育体系受到相关学术研究的支持，并与美国国内外企业及机构交流密切。其主要特点是：在斯坦福大学“西部先驱精神，创业精神，大胆承担风险”的传统与文化的鼓舞下，课室内师生积极参与，学校内各项目及组织有效开展交流合作，学校外部资源给予大力支持（见图2）。
统计截止到2005年，美国有1600多个学院开设了超过2200门关于创业的课程，成立了100多个创业有关的研究中心，44个主流期刊就创业相关问题进行讨论。（Kuratko，etc.，2005）从整体看，美国创业教育是一个完整的体系，不但包括学士、硕士、博士的高等教育学科体系，还涉及到小学、中学、专科及职业培训的完备体系；美国的创业教育有专职的机构；雄厚的教师队伍，包括学者型的专职教师和有丰富业界实践经验的客座教授等；课外实践活动多样化，包括影响面广的创业计划比赛、俱乐部、交流会、咨询日等；创业资金渠道多，包括政府、基金会、个人捐赠等；创业及创业教育研究深入，并取得丰硕的成果。（邓汉慧等，2007）
2.英国的创业教育
在严重的就业压力下，英国政府大力推动创业教育。英国的创业教育自20世纪80年代兴起，始于高等教育创业计划（Enterprise in Higher Education Initiative）的提出。首先，英国创业教育的主要特点是以创业项目带动创业教育，任何学科背景、任何年级的大学生均可申请创业项目，项目配备创业导师。其次，英国建立了创业教育的专门管理机构，包括英国科学创业中心及全国大学生创业委员会。再次，英国政府为创业教育提供了大量的资金，主要是高等教育创新基金及科学创业挑战基金，当然还包括部分民间资本的投入。最后，政府为高校创业提供服务，成立如商业连接（Business Link）等帮助大学生创业的服务机构。（牛长松，2007）
三、我国高校创业教育的理论及实践现状
国内学者对中国创业教育的研究主要集中在三个方面：对国外创业教育经验的对比分析（张帏等，2006；邓汉慧等，2007；牛长松，2007，等）、对某地区在校学生关于创业教育的问卷调查（陈艳等2006；木志荣，2006；徐玉芳，2008，等）及对高校创业教育模式的探讨（柴径，2002；木志荣，2006；邓立志，2009，等）。
部分学者认为创业教育将是中国未来高等教育的全部。其中，江西财经大学的姜红仁（2007）认为：“我国高等教育应从过去的被动性就业教育转变为开拓性创业教育”，以创业意识和能力的提高改变就业难，创业教育的对象将是全体学生。此外，广西师范大学唐德海教授（2001）提出：“从就业教育走向创业教育，既是世界高等教育发展的总的趋势，也是中国高等教育改革和发展的必然选择”，就业教育与创业教育被严格划分成两种不同的模式，并认为就业教育将被创业教育所取代。然而，华南理工大学的陈艳等（2006）在学生调查中发现大部分受访者愿意并希望接受创业教育，但他们认为“创业是一个人发展与自我提升的过程”，并不是必须创立企业。
我国创业教育的兴起应追溯到1997年清华大学举行的第一届大学生创业大赛。2002年，教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所高校为创业教育试点高校。
几乎所有关于创业教育的文献都提及师资的问题，认为创业教育的师资是其的关键点及难点，因为创业教育可以说是学科跨越最多，最综合的学科，同时又是实践性最强的学科，经验的引导往往多于概念的讲授，对创业教师本身提出相当高的要求，同时对教学方法也提出新的要求。然而，我国的现实情况是创业教育师资严重缺乏。（木志荣，2006）
根据调查研究（熊飞等，2005；陈浩凯，2006，等），中国现阶段的创业教育处于起步阶段，没有形成系统的创业教育，创业教育模式仍然处于探索阶段，高校在各自的实践中出现各种模式，也在学术上形成不同的思想。
四、我国高校创业教育应具有选择性
陈艳等（2006）对广州5大高校1400多名高校在读学生的问卷调查中，选择一定要创业的被访者仅占7.57%，而根本不打算创业的学生超过30%。大多数被访者（大于80%），希望能够培养自己的创业素质，但其中又有超过一半的被访者认为不是必须的。
作为经济第一强国的美国，其创业教育的体系经历了超过60年的实践，已经成系统。这是我国乃至其他发达国家所不及的，但在其发展前期同样也是从简单到复杂的过程。因此，我国的创业教育在借鉴美国完善的创业教育体系的基础上，必须根据中国高等教育的实际情况，创业教育不可遍地开花。全方位地实施创业教育不现实，既不符合教育资源的现实情况，也不符合实际的社会需要。
英国的创业教育也仅有约30年的实践，从直接经验来看，对我国更有借鉴意义。政府在英国创业教育中起着重要的推动作用，大量投入资金，努力营造创业的文化氛围。但对比来说，我国高校的人均教育资源比英国低得多，与社会企业的联系比较缺乏，在校大学生的实际操作能力也相对较弱，这同样使我国的创业教育需要把有限的资源放在最需要的地方，有选择地进行创业教育。
总之，创业教育在我国仍然处于新兴阶段，发展时间较短，没有形成完整的学科体系，但可预期将得到高速发展。参考美国创业教育发展的经验，创业教育的发展同当地中小型企业产生的数量，即创业的需求成正比。但强大的需求与创业教育资源的不足形成更为突出的矛盾，特别是创业师资的不足，而创业课程及本地化的理论也需要时间的积累等。因此，高校创业教育在我国当前的状况下应该是有选择性地实施，在探寻适合中国创业教育模式的过程中，做好典型示范作用。
参考文献：
[1]柴径.以点带面推进创业教育——“创业教育”试点工作座谈会综述[J].中国高等教育,2002,(10).
[2]陈浩凯,徐平磊.印度和美国的创业教育模式对比与中国的创业教育对策[J].中国高等教育,2006,(9).
[3]陈艳,雷育胜,曹然然.大学生创业素质调查与思考[J].高教探索,2006,(4).
[4]邓汉慧,刘帆,赵纹纹.美国创业教育的兴起发展与挑战[J].中国青年研究,2007,(9).
[5]邓立志,何维达.高校创业教育“四位一体”培养模式研究[J].经济师,2009,(1).
[6]姜红仁.以创业教育提升大学生就业力[J].江西教育科研,2007,(11).
[7]卢小珠.创业教育的国际比较及启示[J].教育与职业,2004,(14).
[8]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究,2006,(11).
[9]牛长松.英国大学生创业教育政策探析[J].比较教育研究,2007,(4).
[10]唐德海,常小勇.从就业教育走向创业教育的历程[J].教育研究,2001,(2).
[11]熊飞,邱菀华.中美两国创业教育比较研究[J].北京航空航天大学学报(社会科学版),2005,(4).
[12]徐玉芳.在校大学生创业教育现状分析与对策研究[J].河南教育(高校版),2008,(6).
[13]张帏,高健.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究[J].科学学与科学技术管理,2006,(9).
[14]Busental,L.W.,West G.P.,Dean S..Entrepreneurship Research in Emergence:Past Trends and Future Directions[J].Journal of Management,2003,(29).
[15]Kuratko,D.F.,Covin,J.G.,Hornsby,J.S..A Model of Middle-level Managers’ Entrepreneurial Behaviour[J].Entrepreneurship Theory and Practice,2005,(29).
（责任编辑：孙晴）
关键词：创业教育；选择性；美国；英国
作者简介：李慧（1982-），女，广东茂名人，华南农业大学经济管理学院，讲师；张光辉（1962-），男，湖南衡阳人，华南农业大学经济管理学院，教授。（广东广州510642）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）11-0126-02
创业教育是开发和提高学生创业基本素质的教育，是一种培养学生事业心、进取心、开拓精神和冒险精神，从事某项商业规划活动的教育。（卢小珠，2004）创业教育主要包括传授理论知识、职业知识、创业知识。因此，创业教育可以在一定程度上弥补创业实践经验的不足，可以系统地培养创业技能。（木志荣，2006）
创业教育起始于美国，众多学者认为1947年哈佛大学开设的“新创企业管理”是美国大学教育中的第一门创业课程。（熊飞等，2005）创业活动被称为经济发展的基本推动力之一，推动着技术创新及生产力提高（Busenital etc.，2003），受到各国政府及学术界的重视。
一、我国高校推动创业教育的背景
1.我国政府积极推动高校创业教育
创业教育的快速发展是在世界失业率高企的大背景下，从创业教育发展最成熟的美国的创业教育发展历程可以看到，创业教育的发展是与失业率及中小型企业的发展相适应的。（邓汉慧等，2007）受金融危机等因素影响，我国的就业形势严峻，而这与逐年扩大的高校毕业生规模形成尖锐的矛盾，高校毕业生就业压力成为政府关注的重点，新企业的创立是创造就业机会的重要举措。因此，创业教育的提出及推广更加受到政府的重视与支持。（柴径，2002）
2002年，教育部明确提出创业教育在高等教育中的试点工作。2005年，中共中央办公厅和国务院对高校毕业生就业的指导意见中提到“积极鼓励、支持高校毕业生到基层自主创业和灵活就业。”
2.高校学生对创业教育有自主需求
陈艳等（2006）对广州5大高校1400多名在校学生的问卷调查得出：近80%的被访者认为自己的创业能力完全没有或者远远不够，而相应的有超过80%的被访者希望能够培养自己的创业素质。木志荣（2006）对厦门大学511名在校学生的调查中显示：超过90%的受访者认为学校开展创业教育有必要或非常必要。徐玉芳（2008）对河南4所本专院校的210名在校大学生的调查结果同样表明84%的学生对创业很有兴趣，同时也表明有92%的学生认为自己创业能力不强。从以上三个不同省份在校大学生的调查中可以明显看出大学生对创业教育的需求。
3.其他创业教育的有利因素
社会从大工业时代向知识经济时代的转变，要求新企业的出现，并与之相适应。社会消费需求的多样性，且随之形成的“多品种，小批量”的特点，为新创小企业出现提供了空间。互联网的普及，使电子商务能以低成本接触到远程的顾客及供应商。总之，当今社会为小企业的创立提供了更多的有利条件，但利用这些有利的条件需要更多的创业相关知识。
综上所述，从政府的宏观角度考虑，创业教育有利于社会发展；从学生角度，创业教育是自发的要求；且社会整体的发展对企业的创立是有利的，但对创业教育提出了更高更迫切的要求。
二、借鉴国外创业教育的先进经验
1.美国的创业教育
硅谷对美国乃至世界的经济及社会发展起了重要的推动作用，而斯坦福大学被誉为“硅谷的心脏”，其中的创业教育与硅谷的发展相辅相成。（张帏等，2006）斯坦福大学的创业教育体系（见图1）可分为课程教育、非课程教育，且整个创业教育体系受到相关学术研究的支持，并与美国国内外企业及机构交流密切。其主要特点是：在斯坦福大学“西部先驱精神，创业精神，大胆承担风险”的传统与文化的鼓舞下，课室内师生积极参与，学校内各项目及组织有效开展交流合作，学校外部资源给予大力支持（见图2）。
统计截止到2005年，美国有1600多个学院开设了超过2200门关于创业的课程，成立了100多个创业有关的研究中心，44个主流期刊就创业相关问题进行讨论。（Kuratko，etc.，2005）从整体看，美国创业教育是一个完整的体系，不但包括学士、硕士、博士的高等教育学科体系，还涉及到小学、中学、专科及职业培训的完备体系；美国的创业教育有专职的机构；雄厚的教师队伍，包括学者型的专职教师和有丰富业界实践经验的客座教授等；课外实践活动多样化，包括影响面广的创业计划比赛、俱乐部、交流会、咨询日等；创业资金渠道多，包括政府、基金会、个人捐赠等；创业及创业教育研究深入，并取得丰硕的成果。（邓汉慧等，2007）
2.英国的创业教育
在严重的就业压力下，英国政府大力推动创业教育。英国的创业教育自20世纪80年代兴起，始于高等教育创业计划（Enterprise in Higher Education Initiative）的提出。首先，英国创业教育的主要特点是以创业项目带动创业教育，任何学科背景、任何年级的大学生均可申请创业项目，项目配备创业导师。其次，英国建立了创业教育的专门管理机构，包括英国科学创业中心及全国大学生创业委员会。再次，英国政府为创业教育提供了大量的资金，主要是高等教育创新基金及科学创业挑战基金，当然还包括部分民间资本的投入。最后，政府为高校创业提供服务，成立如商业连接（Business Link）等帮助大学生创业的服务机构。（牛长松，2007）
三、我国高校创业教育的理论及实践现状
国内学者对中国创业教育的研究主要集中在三个方面：对国外创业教育经验的对比分析（张帏等，2006；邓汉慧等，2007；牛长松，2007，等）、对某地区在校学生关于创业教育的问卷调查（陈艳等2006；木志荣，2006；徐玉芳，2008，等）及对高校创业教育模式的探讨（柴径，2002；木志荣，2006；邓立志，2009，等）。
部分学者认为创业教育将是中国未来高等教育的全部。其中，江西财经大学的姜红仁（2007）认为：“我国高等教育应从过去的被动性就业教育转变为开拓性创业教育”，以创业意识和能力的提高改变就业难，创业教育的对象将是全体学生。此外，广西师范大学唐德海教授（2001）提出：“从就业教育走向创业教育，既是世界高等教育发展的总的趋势，也是中国高等教育改革和发展的必然选择”，就业教育与创业教育被严格划分成两种不同的模式，并认为就业教育将被创业教育所取代。然而，华南理工大学的陈艳等（2006）在学生调查中发现大部分受访者愿意并希望接受创业教育，但他们认为“创业是一个人发展与自我提升的过程”，并不是必须创立企业。
我国创业教育的兴起应追溯到1997年清华大学举行的第一届大学生创业大赛。2002年，教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所高校为创业教育试点高校。
几乎所有关于创业教育的文献都提及师资的问题，认为创业教育的师资是其的关键点及难点，因为创业教育可以说是学科跨越最多，最综合的学科，同时又是实践性最强的学科，经验的引导往往多于概念的讲授，对创业教师本身提出相当高的要求，同时对教学方法也提出新的要求。然而，我国的现实情况是创业教育师资严重缺乏。（木志荣，2006）
根据调查研究（熊飞等，2005；陈浩凯，2006，等），中国现阶段的创业教育处于起步阶段，没有形成系统的创业教育，创业教育模式仍然处于探索阶段，高校在各自的实践中出现各种模式，也在学术上形成不同的思想。
四、我国高校创业教育应具有选择性
陈艳等（2006）对广州5大高校1400多名高校在读学生的问卷调查中，选择一定要创业的被访者仅占7.57%，而根本不打算创业的学生超过30%。大多数被访者（大于80%），希望能够培养自己的创业素质，但其中又有超过一半的被访者认为不是必须的。
作为经济第一强国的美国，其创业教育的体系经历了超过60年的实践，已经成系统。这是我国乃至其他发达国家所不及的，但在其发展前期同样也是从简单到复杂的过程。因此，我国的创业教育在借鉴美国完善的创业教育体系的基础上，必须根据中国高等教育的实际情况，创业教育不可遍地开花。全方位地实施创业教育不现实，既不符合教育资源的现实情况，也不符合实际的社会需要。
英国的创业教育也仅有约30年的实践，从直接经验来看，对我国更有借鉴意义。政府在英国创业教育中起着重要的推动作用，大量投入资金，努力营造创业的文化氛围。但对比来说，我国高校的人均教育资源比英国低得多，与社会企业的联系比较缺乏，在校大学生的实际操作能力也相对较弱，这同样使我国的创业教育需要把有限的资源放在最需要的地方，有选择地进行创业教育。
总之，创业教育在我国仍然处于新兴阶段，发展时间较短，没有形成完整的学科体系，但可预期将得到高速发展。参考美国创业教育发展的经验，创业教育的发展同当地中小型企业产生的数量，即创业的需求成正比。但强大的需求与创业教育资源的不足形成更为突出的矛盾，特别是创业师资的不足，而创业课程及本地化的理论也需要时间的积累等。因此，高校创业教育在我国当前的状况下应该是有选择性地实施，在探寻适合中国创业教育模式的过程中，做好典型示范作用。
参考文献：
[1]柴径.以点带面推进创业教育——“创业教育”试点工作座谈会综述[J].中国高等教育,2002,(10).
[2]陈浩凯,徐平磊.印度和美国的创业教育模式对比与中国的创业教育对策[J].中国高等教育,2006,(9).
[3]陈艳,雷育胜,曹然然.大学生创业素质调查与思考[J].高教探索,2006,(4).
[4]邓汉慧,刘帆,赵纹纹.美国创业教育的兴起发展与挑战[J].中国青年研究,2007,(9).
[5]邓立志,何维达.高校创业教育“四位一体”培养模式研究[J].经济师,2009,(1).
[6]姜红仁.以创业教育提升大学生就业力[J].江西教育科研,2007,(11).
[7]卢小珠.创业教育的国际比较及启示[J].教育与职业,2004,(14).
[8]木志荣.我国大学生创业教育模式探讨[J].高等教育研究,2006,(11).
[9]牛长松.英国大学生创业教育政策探析[J].比较教育研究,2007,(4).
[10]唐德海,常小勇.从就业教育走向创业教育的历程[J].教育研究,2001,(2).
[11]熊飞,邱菀华.中美两国创业教育比较研究[J].北京航空航天大学学报(社会科学版),2005,(4).
[12]徐玉芳.在校大学生创业教育现状分析与对策研究[J].河南教育(高校版),2008,(6).
[13]张帏,高健.斯坦福大学创业教育体系和特点的研究[J].科学学与科学技术管理,2006,(9).
[14]Busental,L.W.,West G.P.,Dean S..Entrepreneurship Research in Emergence:Past Trends and Future Directions[J].Journal of Management,2003,(29).
[15]Kuratko,D.F.,Covin,J.G.,Hornsby,J.S..A Model of Middle-level Managers’ Entrepreneurial Behaviour[J].Entrepreneurship Theory and Practice,2005,(29).
（责任编辑：孙晴）