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摘 要：写作可以锻炼学生多方面的语文能力，对学生语文素养的提升大有帮助。所以，在小学阶段的语文写作教学中，教师需要注重写作基础，即写作素材的积累。只有基础扎实，学生的写作能力才能获得稳步提升。所以，教师需要精心研究多种有效的素材积累方式，致力于让学生写出内容丰富的作文。
关键词：小学语文;写作素材;积累方式;策略研究
对于小学阶段的学生而言，写作是他们觉得较难的一部分内容，据很多学生反映，很多时候他们不是不想写作文，只是不知道该写些什么。会出现在这种情况，一是因为小学生年龄小，经历较少，二是因为素材积累不足。小学生的年龄和经历教师无法改变，但对于素材积累这一方面，教师应当多下功夫。也就是说，在日常的小学语文教学过程中，教师应当有计划地培养学生的素材积累意识，并运用不同的方式帮助学生进行素材积累，提升学生的素材积累效率。故而，本文从以下几个方面入手来对小学语文写作素材积累的策略进行研究。
一、分组分类积累
分组分类积累是写作素材积累的有效方式。在以往的语文写作中，有很多学生会积累素材，但在正式写作时，还是会觉得无话可写。之所以会这样，一是因为学生的素材积累量不足，二是因为他们的素材积累较为混乱，并且记忆不牢。鉴于此，教师可以引导学生进行分组分类积累。所谓分组分类积累，简单来说就是将具有共同特征的素材集中整理在一起，方便查看，也方便记忆。
例如：在进行《观潮》的教学时，我引导学生进行了分组分类积累。具体来说，写作素材是要为学生所用的，所以，让他们感兴趣的素材才是有用的素材。因此，我让学生在阅读过课文之后，寻找自己觉得写的好的内容当作写作素材积累起来。并且，在积累之时对素材进行分类，比如，这篇课文是写景类的课文，可以将这篇课文中积累到的内容分到写景这一类中，再比如，这篇课文中钱塘江大潮是自然景观，可以将要积累的内容划分到自然景观这一类。我会给学生进行分类举例，但不会要求他们按照我的分类标准进行积累，每个学生都可以有自己的分类方式。通过这样的分类积累，学生在回顾时，会对那一类的内容产生更深刻的认识。
二、思维导图积累
思维导图积累可以让写作素材积累更加系统化，同时可以加深学生对所积累素材的记忆深度。所以，在小学阶段的语文写作教学中，教师需要引导学生学习思维导图积累，并不断优化学生的思维导图积累。也就是说，以学生目前的能力水平来看，他们所制作出来的思维导图应当是不完整的，学生需要在不断的学习中逐步完善思维导图。同时，需要不断地对思维导图中的内容进行记忆。
例如：在端午节即将来临之际，我给学生设计了一个关于端午节的写作任务，在学生的写作开始之前，我借着丰富写作素材的机会，引导学生学习了思维导图积累方式。具体来说，端午节属于我国的传统节日，而我国传统节日不止这一个。所以，我引导学生以传统节日为中心词来进行了思维导图的制作，即在中心词之后，可以分为具体的节日，比如春节、清明节、端午节、中秋节等。在这些节日之后，还可以进行內容细化，比如对于端午节而言，可写的内容有赛龙舟、屈原的故事、粽子，等等。在这次积累中，关于其他传统节日的具体内容我没有帮助学生细化，而是希望他们在课下逐渐将其补充完整。通过这样的素材积累，学生对传统节日这一方面的内容可以有一个系统的认识，有助于丰富他们的写作。
三、关键内容积累
关键内容积累可以提升学生的积累效率，同时简化学生的记忆。在以往的写作素材积累中，很多学生习惯于将看到的写作素材照搬照抄在自己的笔记本上，这样的方式不仅比较耗费时间，还不利于学生进行写作创新。所以，教师可以引导学生学习关键内容积累法，即将素材中的关键句、关键词、技巧等内容积累下来即可，而对于其他内容，学生可以依靠自己的思考进行填充。
还以《观潮》的教学为例，我在课堂上给学生预留了一部分的素材积累时间，但由于课堂时间有限，这部分时间不会太长。如果要将课文中的内容照抄到素材本上，时间是不够的，因此，我又引导学生学习了关键内容积累。比如，有很多学生觉得第三自然段中潮来前的内容非常好，在积累时可以先进行分析，即为什么会这么好，在词语运用上有什么特点，在写作技巧上有什么特点，在此基础上再进行积累，如对于词语方面可以积累闷雷滚动、人声鼎沸、风平浪静等，在写作技巧方面可以积累比喻的修辞手法，并举例：将隆隆的响声比作闷雷滚动。学习了这样的积累方式，学生的积累速度有了明显的提升。所以，我积累结束之后，我提醒学生素材积累需要讲究方式方法，不能一味遵循原来的方法，而是应当不断进行优化。通过这样的积累教学，学生对素材积累的感悟会更上一层楼。
四、交叉重叠积累
交叉重叠积累简单来说就是进行多样化的积累，而在多样化的积累中，势必有一些内容是重叠的。所以，交叉重叠积累会增加学生对一部分素材的记忆力，还可以给学生带来新的写作灵感。因此，教师不仅需要引导学生学习多种写作积累的方法，还需要引导他们进行灵活的运用。也就是说，学生可以将不同的方法进行交叉使用，提升素材积累的有效性，同时也提升自己对于素材的记忆程度。
例如：学生已经用思维导图的方式积累了关于传统节日的内容，其中包含关于传统节日的故事、诗歌等内容。比如对于中秋节，思维导图中涉及到了嫦娥奔月的故事，也涉及到了“明月几时有，把酒问青天”这样的诗句，而在分类积累中，关于古代神话故事这一类，也有嫦娥奔月这一内容。对于这样的重叠内容，有学生觉得不用写，但我觉得不仅要写，还要进行重点记忆，这样的交叉重叠可以帮助学生加深对素材的记忆，还可以促使学生从不同的角度对同一素材进行分析。听了我的分析之后，学生认识到了交叉重叠积累的优势所在，进而对其运用自如。通过这样的积累，学生的素材库会更加丰富。
总而言之，学生写作能力的提升并不是一朝一夕就能看到成效的，教师需要付出足够的精力和耐心，并从细节之处进行提升。也就是说，在小学语文写作教学中，教师需要注重素材积累，并引导学生学习素材积累的多种方法，提升学生素材积累的效率，促使他们在写作时有话可写，写出优秀作文。
参考文献
[1] 江国梅.小学语文教学中学生写作素材积累的指导[J].教书育人，2017（31）：51.
[2] 刘桂娟.浅谈小学语文作文素材积累新途径[J].中国校外教育，2016（S1）：467.
关键词：小学语文;写作素材;积累方式;策略研究
对于小学阶段的学生而言，写作是他们觉得较难的一部分内容，据很多学生反映，很多时候他们不是不想写作文，只是不知道该写些什么。会出现在这种情况，一是因为小学生年龄小，经历较少，二是因为素材积累不足。小学生的年龄和经历教师无法改变，但对于素材积累这一方面，教师应当多下功夫。也就是说，在日常的小学语文教学过程中，教师应当有计划地培养学生的素材积累意识，并运用不同的方式帮助学生进行素材积累，提升学生的素材积累效率。故而，本文从以下几个方面入手来对小学语文写作素材积累的策略进行研究。
一、分组分类积累
分组分类积累是写作素材积累的有效方式。在以往的语文写作中，有很多学生会积累素材，但在正式写作时，还是会觉得无话可写。之所以会这样，一是因为学生的素材积累量不足，二是因为他们的素材积累较为混乱，并且记忆不牢。鉴于此，教师可以引导学生进行分组分类积累。所谓分组分类积累，简单来说就是将具有共同特征的素材集中整理在一起，方便查看，也方便记忆。
例如：在进行《观潮》的教学时，我引导学生进行了分组分类积累。具体来说，写作素材是要为学生所用的，所以，让他们感兴趣的素材才是有用的素材。因此，我让学生在阅读过课文之后，寻找自己觉得写的好的内容当作写作素材积累起来。并且，在积累之时对素材进行分类，比如，这篇课文是写景类的课文，可以将这篇课文中积累到的内容分到写景这一类中，再比如，这篇课文中钱塘江大潮是自然景观，可以将要积累的内容划分到自然景观这一类。我会给学生进行分类举例，但不会要求他们按照我的分类标准进行积累，每个学生都可以有自己的分类方式。通过这样的分类积累，学生在回顾时，会对那一类的内容产生更深刻的认识。
二、思维导图积累
思维导图积累可以让写作素材积累更加系统化，同时可以加深学生对所积累素材的记忆深度。所以，在小学阶段的语文写作教学中，教师需要引导学生学习思维导图积累，并不断优化学生的思维导图积累。也就是说，以学生目前的能力水平来看，他们所制作出来的思维导图应当是不完整的，学生需要在不断的学习中逐步完善思维导图。同时，需要不断地对思维导图中的内容进行记忆。
例如：在端午节即将来临之际，我给学生设计了一个关于端午节的写作任务，在学生的写作开始之前，我借着丰富写作素材的机会，引导学生学习了思维导图积累方式。具体来说，端午节属于我国的传统节日，而我国传统节日不止这一个。所以，我引导学生以传统节日为中心词来进行了思维导图的制作，即在中心词之后，可以分为具体的节日，比如春节、清明节、端午节、中秋节等。在这些节日之后，还可以进行內容细化，比如对于端午节而言，可写的内容有赛龙舟、屈原的故事、粽子，等等。在这次积累中，关于其他传统节日的具体内容我没有帮助学生细化，而是希望他们在课下逐渐将其补充完整。通过这样的素材积累，学生对传统节日这一方面的内容可以有一个系统的认识，有助于丰富他们的写作。
三、关键内容积累
关键内容积累可以提升学生的积累效率，同时简化学生的记忆。在以往的写作素材积累中，很多学生习惯于将看到的写作素材照搬照抄在自己的笔记本上，这样的方式不仅比较耗费时间，还不利于学生进行写作创新。所以，教师可以引导学生学习关键内容积累法，即将素材中的关键句、关键词、技巧等内容积累下来即可，而对于其他内容，学生可以依靠自己的思考进行填充。
还以《观潮》的教学为例，我在课堂上给学生预留了一部分的素材积累时间，但由于课堂时间有限，这部分时间不会太长。如果要将课文中的内容照抄到素材本上，时间是不够的，因此，我又引导学生学习了关键内容积累。比如，有很多学生觉得第三自然段中潮来前的内容非常好，在积累时可以先进行分析，即为什么会这么好，在词语运用上有什么特点，在写作技巧上有什么特点，在此基础上再进行积累，如对于词语方面可以积累闷雷滚动、人声鼎沸、风平浪静等，在写作技巧方面可以积累比喻的修辞手法，并举例：将隆隆的响声比作闷雷滚动。学习了这样的积累方式，学生的积累速度有了明显的提升。所以，我积累结束之后，我提醒学生素材积累需要讲究方式方法，不能一味遵循原来的方法，而是应当不断进行优化。通过这样的积累教学，学生对素材积累的感悟会更上一层楼。
四、交叉重叠积累
交叉重叠积累简单来说就是进行多样化的积累，而在多样化的积累中，势必有一些内容是重叠的。所以，交叉重叠积累会增加学生对一部分素材的记忆力，还可以给学生带来新的写作灵感。因此，教师不仅需要引导学生学习多种写作积累的方法，还需要引导他们进行灵活的运用。也就是说，学生可以将不同的方法进行交叉使用，提升素材积累的有效性，同时也提升自己对于素材的记忆程度。
例如：学生已经用思维导图的方式积累了关于传统节日的内容，其中包含关于传统节日的故事、诗歌等内容。比如对于中秋节，思维导图中涉及到了嫦娥奔月的故事，也涉及到了“明月几时有，把酒问青天”这样的诗句，而在分类积累中，关于古代神话故事这一类，也有嫦娥奔月这一内容。对于这样的重叠内容，有学生觉得不用写，但我觉得不仅要写，还要进行重点记忆，这样的交叉重叠可以帮助学生加深对素材的记忆，还可以促使学生从不同的角度对同一素材进行分析。听了我的分析之后，学生认识到了交叉重叠积累的优势所在，进而对其运用自如。通过这样的积累，学生的素材库会更加丰富。
总而言之，学生写作能力的提升并不是一朝一夕就能看到成效的，教师需要付出足够的精力和耐心，并从细节之处进行提升。也就是说，在小学语文写作教学中，教师需要注重素材积累，并引导学生学习素材积累的多种方法，提升学生素材积累的效率，促使他们在写作时有话可写，写出优秀作文。
参考文献
[1] 江国梅.小学语文教学中学生写作素材积累的指导[J].教书育人，2017（31）：51.
[2] 刘桂娟.浅谈小学语文作文素材积累新途径[J].中国校外教育，2016（S1）：467.