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[摘要] 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。通过优化课堂提问提高课堂教学效率，是英语课堂教学成功的关键。本文结合自己的教学实践，从课堂问题的设计、提问的时机、提问的方式、提问的情感氛围及提问后的反馈这几方面入手，探讨如何最大限度地优化课堂提问，提高课堂教学效率，使课堂提问成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径。
[关键词] 初中英语；课堂提问；优化策略；教学效果
【中图分类号】G633.4
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂，开启学生智慧的钥匙。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就优化初中英语课堂中的提问教学谈谈自己的一些看法。
一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差，如： 1. 提问随意性大，缺乏精心设计。2. 提问过于封闭，缺乏发散性。3. 提问趋于单向性，缺乏互动性。4. 提问面过窄，缺乏针对性。
二、初中英语课堂“提问”教学的优化策略
为了切实优化“提问”教学，关键在于根据教学实际以及课程改革的理念和《英语课程标准》的要求，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
1. 激发学生兴趣，让学生“想说”
学生学习的内在动力是学习兴趣，《新目标初中英语》教材内容与生活息息相关，贴进学生的思想和内心追求，学生能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。要根据学生兴趣切入问题，做到“点面结合”：既要考虑学生学习和社会生活的“面”，又要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有感而发，有话可说，思有所得。如：“Who do you think is the most popular movie star at the moment？”， “How do you like your school rules or family rules？”
2. 把握问题坡度，让学生“敢说”
学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。问题的设计要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。如教Go For It八年级Unit 9，可问“Who is Li Yundi？” ， “When was he born？” ，“When did he begin to learn the accordion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。而对基础好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。
3. 采用多种方式，让学生“乐说”
在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式： 如推测可能式，What may happen later on？ 比较异同式，Can you say something different between Lucy and Lily？ 探究原因式，Why was the old woman worried？ 预测后果式， etc.还有导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。
4. 启发学生思维，让学生“争说”
教师应注意课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。在哈佛大学的师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题）。以Go For It 八年级上册Unit 10 Section A 3a为例： （1） What things is Tina going to do？ （2） What are you going to be when you grow up？ （3） How are you going to do that？
这些富有挑战性的高层次的课堂提问，因为发散性和概括性较强，能给予他们冲刺的机会。教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外，在内容和形式上也应顾及学生的特长发展。在教此部分时，我时常把问题倾向与爱好popular music，sports 的同学，鼓舞他们的士气，达到扬长避短的效果。
三、结束语
随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的课堂教学活动成为英语教学的追求，课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容。教师要灵活运用各种提问策略，提高学生回答问题的正确率，使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。可以说，追求课堂“提问”的生动活泼已成了教学改革大背景下一道亮丽的风景线。
参考文献：
1.雷水蓉《关于课堂提问中“度”的把握》《中小学英语教学与研究》2001年第4期
2.张厚玲《课堂提问的误区种种》《中小学外语教学》 2006年第5期
3.、李萍“英语课堂教学提问艺术”，《学英语》2003年第8期
[关键词] 初中英语；课堂提问；优化策略；教学效果
【中图分类号】G633.4
《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂，开启学生智慧的钥匙。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就优化初中英语课堂中的提问教学谈谈自己的一些看法。
一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差，如： 1. 提问随意性大，缺乏精心设计。2. 提问过于封闭，缺乏发散性。3. 提问趋于单向性，缺乏互动性。4. 提问面过窄，缺乏针对性。
二、初中英语课堂“提问”教学的优化策略
为了切实优化“提问”教学，关键在于根据教学实际以及课程改革的理念和《英语课程标准》的要求，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
1. 激发学生兴趣，让学生“想说”
学生学习的内在动力是学习兴趣，《新目标初中英语》教材内容与生活息息相关，贴进学生的思想和内心追求，学生能在英语学习中找到与生活贴近而又感兴趣的话题。要根据学生兴趣切入问题，做到“点面结合”：既要考虑学生学习和社会生活的“面”，又要抓住热点、关注焦点、把握兴奋点，使学生有感而发，有话可说，思有所得。如：“Who do you think is the most popular movie star at the moment？”， “How do you like your school rules or family rules？”
2. 把握问题坡度，让学生“敢说”
学生的个性及认知水平等均存在差异，教师必须尊重学生的个体差异。问题的设计要有一定的坡度，要根据思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计难度不同的问题。如教Go For It八年级Unit 9，可问“Who is Li Yundi？” ， “When was he born？” ，“When did he begin to learn the accordion？”等简易的问题。对中等水平的学生，可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话加以综述。而对基础好的学生，可提出有创造性的问题，充分发挥学生的想象力，让学生进行综合分析并回答。
3. 采用多种方式，让学生“乐说”
在英语课堂教学中，教师提问的方法应该注重多样性。教师通常可以采用如下提问方式： 如推测可能式，What may happen later on？ 比较异同式，Can you say something different between Lucy and Lily？ 探究原因式，Why was the old woman worried？ 预测后果式， etc.还有导入式提问，疑问式提问，判断性提问，讨论式提问等。教师应根据教材的重点和难点，精心设计灵活多样的问题。问题一定要有针对性，目标要明确，真正体现提问的艺术，能够激发学生的求知热情，并能促进教与学之间的互动。教师提问要“有的放矢”，提问的角度不同，激发学生思考的效果也完全不同。
4. 启发学生思维，让学生“争说”
教师应注意课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。在哈佛大学的师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是让人不断提出问题）。以Go For It 八年级上册Unit 10 Section A 3a为例： （1） What things is Tina going to do？ （2） What are you going to be when you grow up？ （3） How are you going to do that？
这些富有挑战性的高层次的课堂提问，因为发散性和概括性较强，能给予他们冲刺的机会。教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外，在内容和形式上也应顾及学生的特长发展。在教此部分时，我时常把问题倾向与爱好popular music，sports 的同学，鼓舞他们的士气，达到扬长避短的效果。
三、结束语
随着新课程改革的实施，构建以学生为主体的课堂教学活动成为英语教学的追求，课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容。教师要灵活运用各种提问策略，提高学生回答问题的正确率，使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。可以说，追求课堂“提问”的生动活泼已成了教学改革大背景下一道亮丽的风景线。
参考文献：
1.雷水蓉《关于课堂提问中“度”的把握》《中小学英语教学与研究》2001年第4期
2.张厚玲《课堂提问的误区种种》《中小学外语教学》 2006年第5期
3.、李萍“英语课堂教学提问艺术”，《学英语》2003年第8期