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【摘要】在小学阶段，六年级是一个承上启下的学习阶段，也是小学向初中的转折点。随着新课程的不断改革，对小学六年级学生的写作水平要求也越来越高。在表达作文的词意上，六年级的学生明显应该高于其他小学年级的学生。因此，教师在训练六年级学生写作水平的过程中，应该有所针对、分类地提高他们的写作水平。在平时的练习中，教师应该根据学生在写作出现的问题制定相应的解决措施。
【关键词】小学六年级学生 写作水平 方法
写作水平的提高是一个长期、系统、有针对性的训练时期，是需要学生长期积累语文文字功底的。学生写作水平提高也不是单向的，它需要与课文教学相结合，也需要与口语交际相结合。在这样充分结合的情况下，写作教学就容易呈现出相辅相成的格局。《语文课程标准》明确指出六年级学生在写作中应该形成自己独有的写作逻辑思维，并且对前两年所学的写作技巧进行升华和总结。在六年级中，学生写作水平地提高能够为以后在初中的语文学习打下良好的基础。
一、小学六年级学生写作教学中存在的问题
1.学生词不达意，写作不真实
教师在批改学生作文的过程中，发现学生的写作缺乏真实性，写作内容大多是虚构的，对自己所描述的事物没有注入感情，叙述起来也不够完整。在小学高年级中，这是一个比较严重的问题，学生具备自己的思想，学习的写作技巧也比较多，他们在写作中就比较容易将技巧性的东西搬到写作中去。在小学六年级的语文写作中，大多是要求写记叙文的，也有看图说话等各种形式。这些形式的写作，不仅需要学生具备一定的学习技巧，还需要学生具备真材实料，并且包含自己深刻的感情。只有这样，作文才是精彩的，才是让人眼前一亮的。学生出现这样的问题主要是因为他们在阅历上、年纪上，所积累的素材都是不够的。城市的学生缺乏对大自然的亲近，农村的学生缺乏对城市繁华的见识。
2.学生缺乏写作兴致
在语文教学中，发现学生或多或少对写作存在抗拒的心理。在这种心理下，学生难免会缺乏写作的兴致，甚至会觉得写作很痛苦。小学语文写作的字数大概是在500～800之间，而学生本来就不喜欢写作，再加上缺乏丰富的素材，写作中经常出现抓耳挠腮的现象。这在一定程度上就容易使得学生逐渐不喜写作。学生不爱写作，还有一点原因。大部分的教师在批阅学生作文的时候，很少给予学生评论，评论的言辞也不是很恰当，或者直接打上一个分数。实际上，这打击了学生写作的兴趣，导致他们没有养成写作的习惯。
3.教师教学方法单一
在语文写作教学中，学生的写作兴趣不高。最重要的是，教师并没有意识到这一问题，写作教学方法也没有改善，依旧停留在传统的教学方式上，针对学生训练的写作也没有侧重点，这都在一定程度上影响了学生写作水平的提高。在课堂中，部分教师仍然将自己放在主导地位，一味地牵着学生走，学生没有主动地消化知识。在平时的写作中，教师往往给定学生一个命题作文，或者半命题作文，没有激发学生写作的思维。学生看着作文命题，会陷入无法下笔的困境中，甚至在一节课中都写不出来几个字。有的教师在写作教学中，讲解作文的方式就是以作文指导书为依据，在课堂上直接为学生展示一篇优秀的范文。这不仅让课堂氛围变得沉闷，还使得班级上的学生在认知上产生差异。
二、提高小学六年级学生写作水平的方法
1.引导学生积累足够的素材
阻碍学生写作水平提高最重要的一点就是学生写不出字数，在写作时总会抓耳挠腮。这主要是学生缺乏丰富的素材，没有一定的语文功底。因此，教师可以从素材方面著手，从不同时刻、不同地点让学生增长见识，以此丰富阅历。学生积累素材的渠道主要是体验生活和广泛阅读。在体验生活方面，就要求教师在平时的写作中，多将学生带出课堂，多让学生接触大自然，接触生活中发生的事情。写作教学并不是只在课堂中才能完成的，在课外、校外所起到的效果可能会强烈。教师增长学生生活中的见识主要的方法就是布置平时作业，要求学生写日记。在写日记中，学生的字数是不限制的，学生完全有感而发，并且文体也没有限制，学生想如何写就如何写。在这样的启发下，学生会逐渐多加关注生活中的小细节，也会逐渐参与实践活动中。在广泛阅读方面，就是教师在课堂中要求学生多阅读书籍，阅读优秀的作品。学生在阅读过程中，主要是提高自己的文字功底，学习到优秀的写作技巧。这就要求教师在指导学生进行广泛阅读时，应该帮助他们养成良好的摘录笔记的习惯。当学生阅读到优秀的句子和段落时，就将它们摘抄到笔记本中。同时，他们在阅读中，不仅仅是简单地阅读，而是要认真思考，思考书籍中作者表达感情所用的技巧，或者描述人物所用到的写作方法。只有这样，学生的广泛阅读才能起到效果，才能在以后的写作真正发挥作用。
2.教师改变写作教学方式
在写作教学中，发现提高学生写作水平也离不开教师的悉心指导，离不开教师灵活多变的教学手段。为此，教师在习作课堂中，首先应该明确写作指导原则，根据此，再制定自己的教学计划。在写作指导原则上，教师应该尊重三个原则。第一，尊重学生写作的主体性原则。每一位学生都有自己的想法，写出的作文也十分具有特色。但是，部分教师在批阅学生作文时，往往会指出学生很多不对的地方，学生只能按照教师所给出的框架构思文章。很明显，这种批阅方式是错误的，学生的主体性也逐渐削弱。在很多获得奖励的作品中，往往贯穿了教师很多的思想。在教师这样的要求下，学生天马行空的写作思维也会被压制，想象力也逐渐不足。因为，教师应该以学生的思想为中心，尊重学生在写作中的思维。第二，尊重文章修改型原则。教师要知道，学生所写出的文章并不是一蹴而就的，而是需要循序渐进的修改。这主要是指导学生通过多次修改作文中的病句以此写出优秀的作文。这一原则主要是以第一原则为基础，然后两者结合。第三，以尊重学生的写作习惯为原则。学生在写作中，往往具备自己一定的写作习惯，也具备自己的写作技巧。总之，教师应该贯彻实施这三个原则，将它们互相贯穿。
3.指导学生写作技巧
学生写作水平的提高，不仅需要教师改善教学方式，积累丰富的素材，还需要掌握一个的写作技巧，并且不断熟悉，做到下笔如有神。学生将写作技巧运用到写作中，能够使得作文真正升华。写作技巧主要包括表达技巧、修辞技巧、表现手法。修辞技巧主要有比喻、借代、夸张、对偶、拟人等。表现手法主要有联想、对比、衬托、前后照应、虚实结合、借景抒情、融情于景等。学生不仅要熟知这些写作技巧，还应该学会如何灵活运用。这就表明教师要经常训练学生的写作，使得学生在运用中逐渐养成内容真实、语句规范、书写正确的习惯。在以往的写作中，学生经常使用成语，认为多使用成语能够增添作文的华丽度。其实不然，许多学生在思考该如何使用成语时，往往会在一定程度上限制自己的语言逻辑性，更加无法下笔。最主要的是，学生使用成语存在滥用的现象。学生由于对成语的不理解，获取成语的渠道也有限，使得他们很容易用错成语。为此，教师应该尽量减少学生使用成语的次数，引导他们正确的句子。
参考文献：
[1]姚金荣.小学六年级语文教学的几点体会.课程教育研究，2014.
[2]魏灵芝.小议指导学生修改作文的几点做法.现代农村科技，2015.
[3]唐靖.重视“积累”的小学语文教学研究.南北桥，2016.
【关键词】小学六年级学生 写作水平 方法
写作水平的提高是一个长期、系统、有针对性的训练时期，是需要学生长期积累语文文字功底的。学生写作水平提高也不是单向的，它需要与课文教学相结合，也需要与口语交际相结合。在这样充分结合的情况下，写作教学就容易呈现出相辅相成的格局。《语文课程标准》明确指出六年级学生在写作中应该形成自己独有的写作逻辑思维，并且对前两年所学的写作技巧进行升华和总结。在六年级中，学生写作水平地提高能够为以后在初中的语文学习打下良好的基础。
一、小学六年级学生写作教学中存在的问题
1.学生词不达意，写作不真实
教师在批改学生作文的过程中，发现学生的写作缺乏真实性，写作内容大多是虚构的，对自己所描述的事物没有注入感情，叙述起来也不够完整。在小学高年级中，这是一个比较严重的问题，学生具备自己的思想，学习的写作技巧也比较多，他们在写作中就比较容易将技巧性的东西搬到写作中去。在小学六年级的语文写作中，大多是要求写记叙文的，也有看图说话等各种形式。这些形式的写作，不仅需要学生具备一定的学习技巧，还需要学生具备真材实料，并且包含自己深刻的感情。只有这样，作文才是精彩的，才是让人眼前一亮的。学生出现这样的问题主要是因为他们在阅历上、年纪上，所积累的素材都是不够的。城市的学生缺乏对大自然的亲近，农村的学生缺乏对城市繁华的见识。
2.学生缺乏写作兴致
在语文教学中，发现学生或多或少对写作存在抗拒的心理。在这种心理下，学生难免会缺乏写作的兴致，甚至会觉得写作很痛苦。小学语文写作的字数大概是在500～800之间，而学生本来就不喜欢写作，再加上缺乏丰富的素材，写作中经常出现抓耳挠腮的现象。这在一定程度上就容易使得学生逐渐不喜写作。学生不爱写作，还有一点原因。大部分的教师在批阅学生作文的时候，很少给予学生评论，评论的言辞也不是很恰当，或者直接打上一个分数。实际上，这打击了学生写作的兴趣，导致他们没有养成写作的习惯。
3.教师教学方法单一
在语文写作教学中，学生的写作兴趣不高。最重要的是，教师并没有意识到这一问题，写作教学方法也没有改善，依旧停留在传统的教学方式上，针对学生训练的写作也没有侧重点，这都在一定程度上影响了学生写作水平的提高。在课堂中，部分教师仍然将自己放在主导地位，一味地牵着学生走，学生没有主动地消化知识。在平时的写作中，教师往往给定学生一个命题作文，或者半命题作文，没有激发学生写作的思维。学生看着作文命题，会陷入无法下笔的困境中，甚至在一节课中都写不出来几个字。有的教师在写作教学中，讲解作文的方式就是以作文指导书为依据，在课堂上直接为学生展示一篇优秀的范文。这不仅让课堂氛围变得沉闷，还使得班级上的学生在认知上产生差异。
二、提高小学六年级学生写作水平的方法
1.引导学生积累足够的素材
阻碍学生写作水平提高最重要的一点就是学生写不出字数，在写作时总会抓耳挠腮。这主要是学生缺乏丰富的素材，没有一定的语文功底。因此，教师可以从素材方面著手，从不同时刻、不同地点让学生增长见识，以此丰富阅历。学生积累素材的渠道主要是体验生活和广泛阅读。在体验生活方面，就要求教师在平时的写作中，多将学生带出课堂，多让学生接触大自然，接触生活中发生的事情。写作教学并不是只在课堂中才能完成的，在课外、校外所起到的效果可能会强烈。教师增长学生生活中的见识主要的方法就是布置平时作业，要求学生写日记。在写日记中，学生的字数是不限制的，学生完全有感而发，并且文体也没有限制，学生想如何写就如何写。在这样的启发下，学生会逐渐多加关注生活中的小细节，也会逐渐参与实践活动中。在广泛阅读方面，就是教师在课堂中要求学生多阅读书籍，阅读优秀的作品。学生在阅读过程中，主要是提高自己的文字功底，学习到优秀的写作技巧。这就要求教师在指导学生进行广泛阅读时，应该帮助他们养成良好的摘录笔记的习惯。当学生阅读到优秀的句子和段落时，就将它们摘抄到笔记本中。同时，他们在阅读中，不仅仅是简单地阅读，而是要认真思考，思考书籍中作者表达感情所用的技巧，或者描述人物所用到的写作方法。只有这样，学生的广泛阅读才能起到效果，才能在以后的写作真正发挥作用。
2.教师改变写作教学方式
在写作教学中，发现提高学生写作水平也离不开教师的悉心指导，离不开教师灵活多变的教学手段。为此，教师在习作课堂中，首先应该明确写作指导原则，根据此，再制定自己的教学计划。在写作指导原则上，教师应该尊重三个原则。第一，尊重学生写作的主体性原则。每一位学生都有自己的想法，写出的作文也十分具有特色。但是，部分教师在批阅学生作文时，往往会指出学生很多不对的地方，学生只能按照教师所给出的框架构思文章。很明显，这种批阅方式是错误的，学生的主体性也逐渐削弱。在很多获得奖励的作品中，往往贯穿了教师很多的思想。在教师这样的要求下，学生天马行空的写作思维也会被压制，想象力也逐渐不足。因为，教师应该以学生的思想为中心，尊重学生在写作中的思维。第二，尊重文章修改型原则。教师要知道，学生所写出的文章并不是一蹴而就的，而是需要循序渐进的修改。这主要是指导学生通过多次修改作文中的病句以此写出优秀的作文。这一原则主要是以第一原则为基础，然后两者结合。第三，以尊重学生的写作习惯为原则。学生在写作中，往往具备自己一定的写作习惯，也具备自己的写作技巧。总之，教师应该贯彻实施这三个原则，将它们互相贯穿。
3.指导学生写作技巧
学生写作水平的提高，不仅需要教师改善教学方式，积累丰富的素材，还需要掌握一个的写作技巧，并且不断熟悉，做到下笔如有神。学生将写作技巧运用到写作中，能够使得作文真正升华。写作技巧主要包括表达技巧、修辞技巧、表现手法。修辞技巧主要有比喻、借代、夸张、对偶、拟人等。表现手法主要有联想、对比、衬托、前后照应、虚实结合、借景抒情、融情于景等。学生不仅要熟知这些写作技巧，还应该学会如何灵活运用。这就表明教师要经常训练学生的写作，使得学生在运用中逐渐养成内容真实、语句规范、书写正确的习惯。在以往的写作中，学生经常使用成语，认为多使用成语能够增添作文的华丽度。其实不然，许多学生在思考该如何使用成语时，往往会在一定程度上限制自己的语言逻辑性，更加无法下笔。最主要的是，学生使用成语存在滥用的现象。学生由于对成语的不理解，获取成语的渠道也有限，使得他们很容易用错成语。为此，教师应该尽量减少学生使用成语的次数，引导他们正确的句子。
参考文献：
[1]姚金荣.小学六年级语文教学的几点体会.课程教育研究，2014.
[2]魏灵芝.小议指导学生修改作文的几点做法.现代农村科技，2015.
[3]唐靖.重视“积累”的小学语文教学研究.南北桥，2016.