作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。当前，许多初中语文教师对学生的文章评价缺乏指导性、针对性、启发性，评价往往凭自己的心意乱写一通，应付了事。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象，学生看了也一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。那么，教师对初中生的作文评价要采用什么样的模式与策略呢？
　　一、语文作文评价模式
　　1.自评
　　学生自评是指学生对自己所写作文的评价，是从自己的角度审视作文。叶老曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”的确，自改能让学生用自己的双手、自己的头脑、自己的语言和自己的方式去体会批改的乐趣。而在作文评价中，学生自评是学生自改的前提，更是互评和师评的基础。学生习作有时会遇到这种情况，学生苦思冥想的得意之笔，教师刷刷两道红杠划掉了，这对学生无疑是个沉重的打击，会严重挫伤学生作文的积极性和自信心。在学生的自评中反映出学生的心理需求，从而知道在他们的作文中，渴望被欣赏的、自认为得意的地方在何处。这样，互评和师评才有了评价的底线，就会有的放矢，有针对性地进行评价，不会出现一棍子打死的局面，有效地保护了学生写作的自尊心和积极性。
　　2.互评
　　互评是指同學之间互相对彼此的作文的评价。文章写出来是为了给别人看，如果只是老师批改，就只有一个读者，而同学间交流互评就会有许多读者。同时，批改同学的作文，既增加了自己的阅读量又提高了阅读水平和写作能力，所以互评作文能增加同层次之间互相学习的机会。最后，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度。
　　3.师评
　　教师在初一新生入学后的第一次习作评价之前，先要上一节作文评价指导课，既要介绍初中语文作文评价模式，又要出示评价要求，指导学生评价。在整个评价过程中，老师着重对学生的评价进行评价，让学生的评价能朝着科学、公平、合理的方向发展，一旦作文评价模式走上正常运行的轨道，便是教师轻松的开始。但一开始的指导是很辛苦的，因为这样的一种评价模式对学生来说也是全新的，他们也需要在实践中不断摸索，在实践中不断地积累经验。需要一提的是，当老师从繁重的批改作文的劳动解脱出来，便可以把主要精力放在对个别学生作文的面批上，特别是初三中考应试时。所谓面批，就是师生面对面，教师一边讲，一边启发学生认识自己作文的优、缺点，学生一边听，一边回答老师提出的一些问题。这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。
　　二、语文作文评价策略
　　1.针对性
　　首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于学生的认知水平、写作能力、性格、兴趣的差异，所写文章的风格特点要避免千篇一律、大同小异等不良倾向。
　　2.启发性
　　（1）鼓励性。不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。
　　（2）指点式。学生文章有不足之处或缺点错误，教师一要提出来，二要指点。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文能力差的、特别是那些平时作文无话可说的学生，会产生显著的效果。
　　（3）商讨式。以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。商讨式的批语评价更适合那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生。
　　3.联系性
　　（1）联系前次作文批语。教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。
　　（2）联系阅读教学批语。学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
　　（3）联系生活实际评价。学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。
　　作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。教师的评语和等级一般要起三个作用：一是导向作用。学生从批语中明确今后写文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺点，知道自己文章的优缺点，估价自己的写作水平；二是指导作用。学生可按评价批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章更完美，让学生知道写文章的方法；三是教育作用，教师的批语对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，提高辨别是非的能力。恰当的评价对提高初中生的写作水平起到潜移默化的作用。
　　总之，作文评价要根据文章的具体情况，尽量按照以上三个方面灵活而恰如其分地写好.使学生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方还存在什么问题，应该如何改正，让学生更好的扬长避短，练有目标，起到导向作用和指导作用，只有这样，学生的作文水平才能，一次比一次有所提高。