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摘要：随着社会的不断发展，人才培养要求也得到了相应的提高，学生逐渐占据课堂的主要地位，教学的侧重点从文化知识的教学逐渐转移到学习能力的锻炼和提升上面。所以教师要重视学生自主学习能力的培养，融入到小学语文阅读教学当中，帮助学生实现能力拓展。本文结合多年来的语文教学经验，探讨小学语文阅读教学中自主学习的利用，希望能够提出有效的见解，促进小学语文阅读教学的效率提升，为广大教育同仁带来一些教育启迪。
关键词：小学语文;阅读教学;思考
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-072
近几年来，随着教育体制的不断改革，教育倾向愈加注重培养学生的自主学习能力。在小学语文教学中，积极开展自主阅读教学，在帮助学生积累丰富文学知识的同时，带动学生逻辑思维能力的提高。自主阅读式语文教学模式是当前教育改革的重点内容。
1学语文阅读教学现状
（一）教师主导性过大
小学语文阅读的目的，意在加大力度培养小学生的语言文字理解能力。在阅读教学的实践中，难免会存在很多难以理解的问题。采用自主阅读学习，可以让小学生循序渐进地去进行阅读思考，促使小学生不断累积自身的阅读经验。不可否认，目前的众多小学语文阅读教学中，教师只是一味地帮助小学生解决问题，并没有对学生做出正确的引导。教师盲目的主导教学，严重制约了小学生在阅读学习中的思考，不利于提高小学生的阅读水平。
（二）自主阅读内容不合理
自主阅读教学内容不合理，势必会对小学生阅读能力的提高带来制约影响。部分小学语文教师认为只有无限增加语文课堂教学内容，才能实现学生语文学习能力的提高。教师会在学生阅读课本内容之后，额外为学生布置课下阅读内容，这种阅读形式过于盲从，无形中为学生增加了学习负担。延伸语文课堂教学没有错，但语文课堂的延伸应该以语文课本为基础，逐层延伸最为合理，这样可以保障学生的思维不被打乱。
2传授正确高效的阅读方法技巧，为学生自主学习效果提供保障
正确高效的阅读技巧是阅读的重要工具，比如略读、速读和精读等等都是重要的阅读方法，还有如何做笔记引导阅读，如何提高阅读效率。如何对文章内容结构进行把握，这都是学生自主学习需要掌握的。比如课文《景阳冈》对武松的形象描写得可谓入木三分，令人叹为观止。故教师可以让学生们进行专题讨论“除了勇敢过人、武力高强、豪爽外，文中的武松還有怎样的特点？”让学生对人物形象特点进行分析，可以促使学生思考文本的“言外之意”，深入文本并结合实际来思考理解人物的另一种可能。多方的意见有助于学生交流质量的提升，让学生理解得更加全面。
3简约设计，理清思路
崔峦老师指出：略读教学的过程设计要“粗”，建构简约的教学框架。这里补充一点，在进行略读课文教学时，老师的教学行为也要进行简约，尤其是进入中高年级，学生对略读课文的学习已经具备了一定的基础，教师要以小大人的的眼光安排教学，以人教版六年级下册《北京的春节》这篇课文为例。在设计教学环节时，采用“阅读提示”引感知——自由阅读促思考——拓展延伸谈我心三个板块整体推进，环环相扣，紧密相连;在教师行为上，我充分发挥老师的课堂引导作用和组织作用，在课堂开始讲清楚要求，把课堂教给学生;在中间学生进行阅读、探究、讨论时，我适时地给出引导，让他们在有条不紊、氛围浓厚的课堂中放松自我、尽兴畅谈心中想法。
4有效提问，引发学生深入思考
提问是小学语文课堂中十分有效的一种阅读教学方法。一方面，它可以促进师生之间的互动，增强课堂的活力：另一方面，可以检测学生是否对文章内容进行了深入思考以及思考的效果。当然，通过这种方法来培养学生的思考能力的前提在于教师要做到有效提问，而不是随意提问、低效提问。比如，“《孔子拜师》这篇课文中的主人公是谁？”“《将相和》中的‘将’和‘相’指的是谁？”等问题过于简单，仅仅停留在作品表面，且对中高年级学生来说，初次阅读课文理解并回答这些问题并非难事。教师可以从人物入手，注重提问的策略和关键所在，如分析、总结人物的性格或特点。这也是语文教学的一个重点所在。教学《窃读记》一文时，教师可以向学生提问：“这个‘窃’表现了作者怎样的心理？难道作者真的是一个小偷吗？作者为了‘窃读’，在书店里都有哪些忍俊不禁的行为？”上一点所提到的准确理解，一般是围绕着一篇课文的一个大问题进行全班的讨论和交流，但是在提问教学中，问题要尽可能细化具体，面向不同的学生。这三个问题，正是由浅入深、层层递进，不断促使学生进行阅读和反思。通过反复阅读，学生能够准确抓住文章的精髓，达到思考启发的学习效果。以六年级下册《凡卡》为例。《凡卡》这篇文章主要写了凡卡写信的事情，是按准备写信-写信-写信后的顺序进行，从中引导学生想知道凡卡的心中主要内容是什么吗？凡卡是怎么给爷爷写信的？为什么要给爷爷写信？爷爷能收到吗？通过学生阅读和学生交流，可以读出凡卡非常的思念爷爷的心情，还有在鞋铺店受尽折磨，希望爷爷带他回乡下，通过阅读体验凡卡的悲惨命运;再次阅读，从课文中找出凡卡的学徒生活中受到了哪些折磨，并从中体验凡卡的心情。这样的一篇文章，情感表达是非常明显的，在教学的过程中，就可以运用各种朗读的方式展开教学，指导学生进行反复读，读出凡卡对爷爷的思念之情、对现实生活的无赖
结束语
在小学语文阅读教学中，学生思考能力的发展离不开课堂上语文教师的有效指导。教师要充分利用情境营造、提问以发言、小组讨论以及实践活动等教学方式，让学生在阅读课上更加活跃，更加深入地理解和思考文章的意义所在。
思考能力的培养不仅在课内，也在课外，不仅靠语文阅读，也靠其他科目的学习。但是小学语文阅读教学的优势和重要性就在于，它能够通过多样化的教学方法，深入学生的中心灵，让学生的思维灵动起来，为学生思考能力的发展夯实基础。
参考文献
[1]赵中敏.小学语文教学中读与写有效结合策略[J].文学教育（下），2020（06）：58-59.
[2]程晓颖.小学语文阅读差异教学的实践策略[J].大连教育学院学报，2020，36（02）：75-77
关键词：小学语文;阅读教学;思考
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-072
近几年来，随着教育体制的不断改革，教育倾向愈加注重培养学生的自主学习能力。在小学语文教学中，积极开展自主阅读教学，在帮助学生积累丰富文学知识的同时，带动学生逻辑思维能力的提高。自主阅读式语文教学模式是当前教育改革的重点内容。
1学语文阅读教学现状
（一）教师主导性过大
小学语文阅读的目的，意在加大力度培养小学生的语言文字理解能力。在阅读教学的实践中，难免会存在很多难以理解的问题。采用自主阅读学习，可以让小学生循序渐进地去进行阅读思考，促使小学生不断累积自身的阅读经验。不可否认，目前的众多小学语文阅读教学中，教师只是一味地帮助小学生解决问题，并没有对学生做出正确的引导。教师盲目的主导教学，严重制约了小学生在阅读学习中的思考，不利于提高小学生的阅读水平。
（二）自主阅读内容不合理
自主阅读教学内容不合理，势必会对小学生阅读能力的提高带来制约影响。部分小学语文教师认为只有无限增加语文课堂教学内容，才能实现学生语文学习能力的提高。教师会在学生阅读课本内容之后，额外为学生布置课下阅读内容，这种阅读形式过于盲从，无形中为学生增加了学习负担。延伸语文课堂教学没有错，但语文课堂的延伸应该以语文课本为基础，逐层延伸最为合理，这样可以保障学生的思维不被打乱。
2传授正确高效的阅读方法技巧，为学生自主学习效果提供保障
正确高效的阅读技巧是阅读的重要工具，比如略读、速读和精读等等都是重要的阅读方法，还有如何做笔记引导阅读，如何提高阅读效率。如何对文章内容结构进行把握，这都是学生自主学习需要掌握的。比如课文《景阳冈》对武松的形象描写得可谓入木三分，令人叹为观止。故教师可以让学生们进行专题讨论“除了勇敢过人、武力高强、豪爽外，文中的武松還有怎样的特点？”让学生对人物形象特点进行分析，可以促使学生思考文本的“言外之意”，深入文本并结合实际来思考理解人物的另一种可能。多方的意见有助于学生交流质量的提升，让学生理解得更加全面。
3简约设计，理清思路
崔峦老师指出：略读教学的过程设计要“粗”，建构简约的教学框架。这里补充一点，在进行略读课文教学时，老师的教学行为也要进行简约，尤其是进入中高年级，学生对略读课文的学习已经具备了一定的基础，教师要以小大人的的眼光安排教学，以人教版六年级下册《北京的春节》这篇课文为例。在设计教学环节时，采用“阅读提示”引感知——自由阅读促思考——拓展延伸谈我心三个板块整体推进，环环相扣，紧密相连;在教师行为上，我充分发挥老师的课堂引导作用和组织作用，在课堂开始讲清楚要求，把课堂教给学生;在中间学生进行阅读、探究、讨论时，我适时地给出引导，让他们在有条不紊、氛围浓厚的课堂中放松自我、尽兴畅谈心中想法。
4有效提问，引发学生深入思考
提问是小学语文课堂中十分有效的一种阅读教学方法。一方面，它可以促进师生之间的互动，增强课堂的活力：另一方面，可以检测学生是否对文章内容进行了深入思考以及思考的效果。当然，通过这种方法来培养学生的思考能力的前提在于教师要做到有效提问，而不是随意提问、低效提问。比如，“《孔子拜师》这篇课文中的主人公是谁？”“《将相和》中的‘将’和‘相’指的是谁？”等问题过于简单，仅仅停留在作品表面，且对中高年级学生来说，初次阅读课文理解并回答这些问题并非难事。教师可以从人物入手，注重提问的策略和关键所在，如分析、总结人物的性格或特点。这也是语文教学的一个重点所在。教学《窃读记》一文时，教师可以向学生提问：“这个‘窃’表现了作者怎样的心理？难道作者真的是一个小偷吗？作者为了‘窃读’，在书店里都有哪些忍俊不禁的行为？”上一点所提到的准确理解，一般是围绕着一篇课文的一个大问题进行全班的讨论和交流，但是在提问教学中，问题要尽可能细化具体，面向不同的学生。这三个问题，正是由浅入深、层层递进，不断促使学生进行阅读和反思。通过反复阅读，学生能够准确抓住文章的精髓，达到思考启发的学习效果。以六年级下册《凡卡》为例。《凡卡》这篇文章主要写了凡卡写信的事情，是按准备写信-写信-写信后的顺序进行，从中引导学生想知道凡卡的心中主要内容是什么吗？凡卡是怎么给爷爷写信的？为什么要给爷爷写信？爷爷能收到吗？通过学生阅读和学生交流，可以读出凡卡非常的思念爷爷的心情，还有在鞋铺店受尽折磨，希望爷爷带他回乡下，通过阅读体验凡卡的悲惨命运;再次阅读，从课文中找出凡卡的学徒生活中受到了哪些折磨，并从中体验凡卡的心情。这样的一篇文章，情感表达是非常明显的，在教学的过程中，就可以运用各种朗读的方式展开教学，指导学生进行反复读，读出凡卡对爷爷的思念之情、对现实生活的无赖
结束语
在小学语文阅读教学中，学生思考能力的发展离不开课堂上语文教师的有效指导。教师要充分利用情境营造、提问以发言、小组讨论以及实践活动等教学方式，让学生在阅读课上更加活跃，更加深入地理解和思考文章的意义所在。
思考能力的培养不仅在课内，也在课外，不仅靠语文阅读，也靠其他科目的学习。但是小学语文阅读教学的优势和重要性就在于，它能够通过多样化的教学方法，深入学生的中心灵，让学生的思维灵动起来，为学生思考能力的发展夯实基础。
参考文献
[1]赵中敏.小学语文教学中读与写有效结合策略[J].文学教育（下），2020（06）：58-59.
[2]程晓颖.小学语文阅读差异教学的实践策略[J].大连教育学院学报，2020，36（02）：75-77