实现学生的发展是小学数学教学活动的核心目的，新课标对小学数学课堂的教学质量提出了更高的要求，如教师在进行课堂教学时仍然根据原先的计划来进行机械式教学，必然不能够取得良好的效果。小学生天性活泼好动，他们对于新鲜事物有着强烈好奇心，为了满足这种需求，同时达到新课程标准对小学数学教学的要求，数学教师应该充分尊重学生学习的主体性，运用动态的教学方式来进行课堂教学，让数学课堂教学随着学生的实际生成情况来进行不断的调整和发展。
　　一、注重课前研究，做好开放式教学的预设
　　学生是学习的主体，又是教师课堂教学实施的对象。教师在备课时，应注重对学生原有的知识水平和数学能力方面的了解研究，这是保障数学课堂预设质量的重要工作。在了解学生学习情况的同时，需要重点掌握学生原有的知识基础水平，以及他们所持有的学习态度和学习习惯，还需要研究学生之间的差异性，这样才能够更好地帮助学生找到学习问题的存在，从而有针对性地设计教学过程，为学习目标的实现奠定良好的基础。
　　同时，教师需要深入研究教材，教材是开展课堂教学活动的基础和前提，是非常重要的实施文本。教师和学生之间开展的互动都需要建立在教材之上，对教材的研究是教师课堂预设的重点部分。在基本了解学生的大概情况之后，教师应以教材为基础，对教学大纲和课程编排都有一定的了解，才能够灵活利用教材，调整课堂节奏，使得教材能够更加有效地推动动态课堂建设。
　　二、注重数学课堂的动态引导和控制
　　1.通过自主探究来提升教学动态性
　　让学生自主的开展学习，能够帮助他们快速掌握学习方法，实现学习的创新。而要做到这一点，就需要教师在课堂教学中为学生创设相应的条件，营造合适的情境，来对学生进行启发，让学生能够根据教学任务的需求发现问题、思考问题和解决问题，让动态教学能够存在于课堂学习中。如教学《长方体的表面积》时，教师刻意先绕开教材中的相关定义，直接引导学生在整体层面来进行思考，让学生测量长方体的长、宽、高三个数据，然后让学生思考，根据长、宽、高的已知条件，你们能够解决什么问题？学生的好奇心和求知欲一下子被调动起来，最终达到良好的教学效果。
　　2.注重学生的动手实践操作来提升教学动态
　　如在教学《圆的面积》时，教师可预先让学生交流探索圆面积的方法，在适当的情况，教师可以启发学生将圆形拼凑成一个近似长方形来进行计算。随着教师深入小组的指导，学生将圆形剪拼成各种样子的图形，如长方形、平行四边形、梯形等等，通过这种动手实践操作的方式，学生自主探索出圆面积的计算公式。从某种意义上说，学生不仅获得并巩固了相关的知识，还能够亲自体验到圆的面积是如何推导出来的，学生以原有知识为基础所进行的推导，也是教学的动态生成。
　　3.营造宽松的教学环境，促进教学动态生成
　　如教学《年、月、日》时，课堂上有少数学生可能会向老师提问：为什么会有着平年和闰年的区别？虽然这个知识点并不属于该课时，但教师应该给予充分的耐心向学生讲解有关平年、闰年的知识，同时可适当地将学生思维联系到地球的公转问题，通过这样的方式，不仅能让学生了解闰年的知识，还能够拓展他们的知识面，提升课堂教学的动态性和趣味性。也正是这种动态的生成，使得数学课堂教学变得更加的丰富多彩，但也要求教师需要加强自身的素质修养与提高动态教学的意识，将数学与学生的生活实际联系起来，让学生在快乐中成长学习。
　　4.通过学生之间的合作来实现动态教学
　　小组合作学习已是当今小学数学课堂教学的主要学习方式，在很多课堂教学实践中得到了应用。但是随之也暴露了很多问题：在有些数学课堂上，小组成员的合作只流于一种形式，学生之间没有得到更为深入的交流。在小组进行研究讨论的时候，教师不应让自己独立在外，而应让自身融入到学生的讨论之中，在必要的时候适当地进行指导。教师在检查各个小组的讨论情况的时候，应对小组合作进度和完成的大体情况做到胸中有数，能够对小组合作成果有着一定的了解，更好地调控动态课堂。
　　5.理解学生，倾听学生，实现师生的动态交流
　　小学生的思维之花是灵活多变的，即便是同样的问题，不同的学生也能够给予不同的答案。在这样的情况下，学生能够闪现出很多亮点，如教师没有及时地捕捉到这些信息，很可能会影响学生学习的自信心，打击了他们的思维积极性。因此，对于学生思维的培养，在小学数学课堂里是非常重要的。教师要尝试理解学生，倾听学生，站在他们的角度考虑问题。如果教师能够及时地捕获学生的奇思妙想，这能在很大程度上提高学生的主观能动性，培养他们的探究意识。
　　总之，随着新课程标准的不断实施，数学课堂要实现动态教学，但必须在课前做好全面的课程预先设计工作，这是课堂教学目标得以实施的重要支撑部分，能够为数学课堂教学的动态生成起到很大的推动作用。小学生的知识接收能力是无限的，数学教师需要注重动态教学，营造宽松的教学环境，大力拓展学生的知识面，通过师生之间的合作交流，帮助他们更好地认知和感受世界。