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进入初三后，大大小小的考试接踵而至。按常规，考过后就要给学生评析试卷，试卷的评析对教学起着矫正、巩固、丰富、深化的作用。评析的过程是师生思维强度最大化，学生能力提高最大化的过程。因此试卷评析在初三教学中显得尤为重要。
而我们现在的一些试卷评析课则被上成了答案订正课：教师在上面念答案，学生在下面记答案。表面看来学生听得非常认真，改得也很仔细，孰不知他们仅得到了标准答案，对问题还是只知其一不知其二，以后遇到类似的问题仍然解决不了。教师所充当的无非是正确答案的提供者。本文略谈在语文试卷评析课中教师应扮演的多种不同角色。
一、和学生成为“战友”关系，师生共同回归解题时的初始状态。
1.学生在考场上会有时间限制、有心理压力，解不出题时能够利用的只有眼前的试卷和平时的积累。而教师讲一份试卷前则可以花费很长的时间思考，可以上网查、翻工具书查，没有时间的限制，没有紧张气氛的干扰，因此，可以把一份试卷讲得头头是道。其实，这种试卷讲评的立足点和学生在考场状态下的思维是脱节的，不免有“纸上谈兵”之嫌。教师应该在自己弄清这套试题的疑难问题之后，把自己设想成考生，在考场上做这个题，探寻适合学生的解题方法。只有贴近考场实际的试卷讲评，和学生成为“战友”，才能提高学生的应试能力。
2.做好每次考试分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，上评析课前做一份详细的得分统计表是有必要的。有的教师认为试卷讲评课不必备课，只须把试卷做一遍就行了。其实不然，试卷讲评课不仅要备，而且备课的工作量要比平常大得多。要备好试卷讲评课，关键的一点就是做好考试的各项统计工作。对于客观题，可以将每一道题的情况输入电脑，利用Excel的计算功能得出每小题的平均分、难度，这样，哪些题目该讲，哪些题目不必讲，哪些是重点，哪些是难点，就可一目了然。而对于主观题，主要是对学生在考试过程当中出现的问题进行归类，以便在讲评时分清轻重缓急，避免抓不住重点，分不清主次。
二、成为学生的引导者，注重方法及技巧层面的指导。
1.目前随着新课程改革逐步推广深入，试题越来越注重考查学生的综合能力，这就更要求教师在试卷评析中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要的和次要的知识点是什么，综合能力体现在什么地方，解题关键是什么，从哪里入手，有哪些答题步骤和方法，并归纳总结出一定的答题模式。
2.就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，无从下手。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，调动学生设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
三、做使学生得高分的“促进者”，注重迁移训练。
1.注重迁移训练。虽然近几年中考语文试卷所考查的知识点较稳定，但命题的角度和题意却经常变化，因此学生可能会因平时训练的思维定势造成失分，此时改造旧思维、善于分析和应变最为重要。近年我们作文练习的方向基本上是话题作文，因此当2008年度第一学期期末检测卷中出现材料作文时，很多学生都脱离材料写话题作文，这样就导致离题作文频频出现。所以教师在讲评试卷时就要注意这一点，把原来的试题讲完后，在总结、归纳、提炼学生共性的基础上通过“一题多变”、“一题多拓”对他们进行再体验、再刺激，引导学生去思考，然后同学生一起进行解题小结的反思，对某个知识点从多个角度、多个侧面进行合理的发散迁移，以达到对知识点的全面掌握，拓展学生的思维空间，提升学生的能力价值的目标。
2.有选择有重点地进行迁移拓展。由于时间的限制，一份试卷不可能面面俱到，做到每一题都细讲。初三下阶段几乎每两周都会有一次模拟训练，可每次都选择不同的重点进行迁移训练。
3.利用课堂小结和作业进一步巩固和提高。最有效的学习是从自己的失误中学习。课堂接近尾声时回顾小结，概括本节课主要内容，并强调注意问题，这是非常重要的一个教学环节。同时，一堂评析课的结束，并不是试卷评析的终结，教师应利用学生的思维，“乘热打铁”，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源可以是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题。评析课课外作业的布置，有利于学生巩固、提高，以及进一步地迁移，以反馈教学信息。
四、做学生的忠实听众，让学生由正确答案的被动接受者变为课堂上的挑大梁、唱正戏者。
根据建构主义观点，知识产生于主体和客体的互动过程中，学生的活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的构建活动。因此，教师在讲评教学过程时要坚持以学生为主体、教师为指导的原则，采取师生互动、生生互动等形式，以“小老师”、自我纠错、互相纠错等方法，使教学反馈由传统的单向性向双向、多向性转变。
教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。在教学中，还应让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己参与获得知识的过程。教师的教学观念应以学生的发展为本，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。
总而言之，讲评课在语文教学中是不可缺少的一环，尤其在复习阶段，更加重要。要想上好一堂高质量的试卷评析课，切实地提高学生的综合能力，教师就必须明确自己所扮演的不同角色，与学生同一战线，要注意对学生进行学法指导，拓宽其思路，促进其能力提升。
而我们现在的一些试卷评析课则被上成了答案订正课：教师在上面念答案，学生在下面记答案。表面看来学生听得非常认真，改得也很仔细，孰不知他们仅得到了标准答案，对问题还是只知其一不知其二，以后遇到类似的问题仍然解决不了。教师所充当的无非是正确答案的提供者。本文略谈在语文试卷评析课中教师应扮演的多种不同角色。
一、和学生成为“战友”关系，师生共同回归解题时的初始状态。
1.学生在考场上会有时间限制、有心理压力，解不出题时能够利用的只有眼前的试卷和平时的积累。而教师讲一份试卷前则可以花费很长的时间思考，可以上网查、翻工具书查，没有时间的限制，没有紧张气氛的干扰，因此，可以把一份试卷讲得头头是道。其实，这种试卷讲评的立足点和学生在考场状态下的思维是脱节的，不免有“纸上谈兵”之嫌。教师应该在自己弄清这套试题的疑难问题之后，把自己设想成考生，在考场上做这个题，探寻适合学生的解题方法。只有贴近考场实际的试卷讲评，和学生成为“战友”，才能提高学生的应试能力。
2.做好每次考试分数统计工作，是上好语文讲评课的前提条件。为了追踪学生掌握每个知识点的进展情况，上评析课前做一份详细的得分统计表是有必要的。有的教师认为试卷讲评课不必备课，只须把试卷做一遍就行了。其实不然，试卷讲评课不仅要备，而且备课的工作量要比平常大得多。要备好试卷讲评课，关键的一点就是做好考试的各项统计工作。对于客观题，可以将每一道题的情况输入电脑，利用Excel的计算功能得出每小题的平均分、难度，这样，哪些题目该讲，哪些题目不必讲，哪些是重点，哪些是难点，就可一目了然。而对于主观题，主要是对学生在考试过程当中出现的问题进行归类，以便在讲评时分清轻重缓急，避免抓不住重点，分不清主次。
二、成为学生的引导者，注重方法及技巧层面的指导。
1.目前随着新课程改革逐步推广深入，试题越来越注重考查学生的综合能力，这就更要求教师在试卷评析中不能简单地对答案，订正错误，而要帮助指导学生进行考点分析，分析考查的主要的和次要的知识点是什么，综合能力体现在什么地方，解题关键是什么，从哪里入手，有哪些答题步骤和方法，并归纳总结出一定的答题模式。
2.就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，无从下手。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，调动学生设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳。
三、做使学生得高分的“促进者”，注重迁移训练。
1.注重迁移训练。虽然近几年中考语文试卷所考查的知识点较稳定，但命题的角度和题意却经常变化，因此学生可能会因平时训练的思维定势造成失分，此时改造旧思维、善于分析和应变最为重要。近年我们作文练习的方向基本上是话题作文，因此当2008年度第一学期期末检测卷中出现材料作文时，很多学生都脱离材料写话题作文，这样就导致离题作文频频出现。所以教师在讲评试卷时就要注意这一点，把原来的试题讲完后，在总结、归纳、提炼学生共性的基础上通过“一题多变”、“一题多拓”对他们进行再体验、再刺激，引导学生去思考，然后同学生一起进行解题小结的反思，对某个知识点从多个角度、多个侧面进行合理的发散迁移，以达到对知识点的全面掌握，拓展学生的思维空间，提升学生的能力价值的目标。
2.有选择有重点地进行迁移拓展。由于时间的限制，一份试卷不可能面面俱到，做到每一题都细讲。初三下阶段几乎每两周都会有一次模拟训练，可每次都选择不同的重点进行迁移训练。
3.利用课堂小结和作业进一步巩固和提高。最有效的学习是从自己的失误中学习。课堂接近尾声时回顾小结，概括本节课主要内容，并强调注意问题，这是非常重要的一个教学环节。同时，一堂评析课的结束，并不是试卷评析的终结，教师应利用学生的思维，“乘热打铁”，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源可以是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题。评析课课外作业的布置，有利于学生巩固、提高，以及进一步地迁移，以反馈教学信息。
四、做学生的忠实听众，让学生由正确答案的被动接受者变为课堂上的挑大梁、唱正戏者。
根据建构主义观点，知识产生于主体和客体的互动过程中，学生的活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的构建活动。因此，教师在讲评教学过程时要坚持以学生为主体、教师为指导的原则，采取师生互动、生生互动等形式，以“小老师”、自我纠错、互相纠错等方法，使教学反馈由传统的单向性向双向、多向性转变。
教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。在教学中，还应让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己参与获得知识的过程。教师的教学观念应以学生的发展为本，以学生为中心，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。
总而言之，讲评课在语文教学中是不可缺少的一环，尤其在复习阶段，更加重要。要想上好一堂高质量的试卷评析课，切实地提高学生的综合能力，教师就必须明确自己所扮演的不同角色，与学生同一战线，要注意对学生进行学法指导，拓宽其思路，促进其能力提升。