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一、研究的背景和意义
“探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究”,就是通过探究性物理教学的实践,建构一个符合“探究——发现——创造”特征的物理教学模式,并有针对性的探索出符合学生个性发展和学习需要的探究性教学模式的具体应用策略与方法的综合研究活动。
我认为,教师在教学的过程中,要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者。通过“探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究”的开展,可以有效地促进教师优化自身的学科素养,转变教师的传统的接受性机械训练式的教学方法,有利于促进教师进一步关注自身的专业化水平的提升,有利于强化学生自主创新意识的形成和实践能力培养,有利于进一步丰富初中物理探究性教学的实践经验,为相关研究提供有益的思路和启示。
二、研究的目标与内容
(一)研究目标
本课题结合初中物理新课程改革,它是一个开放性的课程,能给予各类学生一个个性发展的空间,通过对探究性教学在初中物理教学中应用策略研究,希望能实现以下目标:
1、初步探索符合物理学科特点的“探究——发现——创造”的教学模式,并形成探究性教学模式的具体操作方法和应用策略,同时能将应用于物理教学实践,并对教学产生实效。
2、通过物理综合实践活动为载体,以研究性学习为核心,初步探索在物理教学中开展探究性学习活动的一般途径和方法,同时,引导学生注重密切与社会生活的联系,初步培养学生自主创新意识和能力。
(二)研究具体内容
1、在物理课堂教学中努力建构符合学生学习需要和促进学习发展的探究性教学模式操作模式以及实施的一般策略与方法。
2、从课堂教学的组织形式入手,初步探索物理综合实践活动课的一般方法。
3、适当选择2—3典型个案例研究,以探究性教学为主线,指导学生开展小组合作的探究性学习活动,初步培养学生信息收集与处理,分析解决实际问题与的能力,并最终能独立提交比较完整的研究报告,初步培养学生自主创新意识。
三、研究取得的成果与分析
(一)初步建立了符合学生个性发展和学习需要的“讨论•探究•创造•评估”物理探究性课堂教学模式
1、这种教学模式要求在物理教学过程中突出“四个”环节:
⑴讨论:运用讨论式教学作为进行教学过程、探究知识的手段与背景模式。
⑵探究:将《课程标准》中的科学内容用探究教学的形式让学生获取。
⑶创造:让学生对探究的成果(包括结论和方法)进行应用、拓展、创造,使知识活化。
⑷评估:对探究过程进行反思评价,积累经验教训,为今后的探究更上一个新的台阶。
可见,“讨论•探究•创造•评估”四位一体的探究性课堂教学模式的四个方面,是指在课堂教学中必须同时做到四种教学:讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。
(二)教师在课堂上要努力创设有利于学生主动学习的条件,营造开放性的学习环境,才能有效促进学生探究的欲望
1、要起指导和推进作用。
在探索过程中要及时鼓励学生,特别为学生在阶段性活动取得成果时,要予以充分地肯定或表扬。
2、要尽可能地“放手”。
只有“放手”才能完全暴露学生的思维过程,学生方能被广泛地调动起来,思维在广泛的交流中得到激活,为全班学生共同研讨打下基础。
3、要舍得“主导”与师尊。
教师只要舍得“主导”,放下师尊,学生才感到无压力,处于平等环境,才不怕犯错误受责,大胆猜想探究,才能积极主动地参与讨论思考,成为真正意义上学习的主人。
4、要正确对待学生的错误。
学生在探索过程中难免要出现错误,当出现错误时,不能简单地否定,或者不予追究,而是要抓住矛盾,深入分析,寻找错误原因,研究正确的解决办法。
5、要合理地“引导”。
为学生在探索过程中出现困惑或疑难时,不能强迫学生走自己设计的“轨道”,而要因势利导,不然把“学生的研究”变为“教师的研究”,就违背了这一教法的宗旨了。
(三)科学把握物理探究性教学的实施过程,关键在于建构符合学生个性发展和学习需要的自主探究性教学策略
物理探究教学是通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,乃至完美人格的形成,为学生终生学习奠定基础。
1、自主备课策略——充分体现学生的自主性
备课的过程应成为教师探究的过程。备课的探究思路是:根据教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。为使探究教学达到实际操作的可行性,我们应从三个维度展开备课的研究,一是从学生学力发展的角度,二是从知识呈现方式的角度,三是从探究方式的角度,分为“问题”驱动式自主探究,小组互动式合作探究,实验探究等。
2、恰当导引策略——激发学生的探究兴趣
教师要善于创设探究情境,激发学生的探究欲和求知欲。作为教师,应紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际,创设生动有趣的问题情境,充分调动学生的积极性,激发学生积极探究的主体意识,变“要我学”为“我要学”,为实施探究教学营造一种有利的心理基础和环境氛围。
3、科学设问策略——激发学生思维的火花
探究来自问题,问题始于质疑。设计课堂提问,要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。设计课堂提问要有针对性和层次性,要针对学生在思考过程中可能碰到的困难,容易出现的差错。
4、及时调控策略——使学生在探究的气氛中学习
教师在思想上应明确,教学调控,对于大班制授课,进行课内“自主探究”的活动,使活动流向完全朝预定轨道运行,这是不可能的,也是不必要的,否则就称不上“自主探究”。
教师要善于引导学生学会与他人沟通,鼓励小组竞争与合作。小组合作探究有利于培养学生的团队意识和协作精神,可以实现资源的共享和互补。
5、动手操作策略——让学生在动手操作和实验中进行自主探究
探究性教学的一个基本特征就是通过动手操作或实验的方式,自己主动的去发现或得出有关的结论。以前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验,学生在实验中只是依葫芦画瓢,根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养,因此必须改革实验教学的方法。
“探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究”,就是通过探究性物理教学的实践,建构一个符合“探究——发现——创造”特征的物理教学模式,并有针对性的探索出符合学生个性发展和学习需要的探究性教学模式的具体应用策略与方法的综合研究活动。
我认为,教师在教学的过程中,要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者。通过“探究性教学模式在初中物理教学中的应用策略研究”的开展,可以有效地促进教师优化自身的学科素养,转变教师的传统的接受性机械训练式的教学方法,有利于促进教师进一步关注自身的专业化水平的提升,有利于强化学生自主创新意识的形成和实践能力培养,有利于进一步丰富初中物理探究性教学的实践经验,为相关研究提供有益的思路和启示。
二、研究的目标与内容
(一)研究目标
本课题结合初中物理新课程改革,它是一个开放性的课程,能给予各类学生一个个性发展的空间,通过对探究性教学在初中物理教学中应用策略研究,希望能实现以下目标:
1、初步探索符合物理学科特点的“探究——发现——创造”的教学模式,并形成探究性教学模式的具体操作方法和应用策略,同时能将应用于物理教学实践,并对教学产生实效。
2、通过物理综合实践活动为载体,以研究性学习为核心,初步探索在物理教学中开展探究性学习活动的一般途径和方法,同时,引导学生注重密切与社会生活的联系,初步培养学生自主创新意识和能力。
(二)研究具体内容
1、在物理课堂教学中努力建构符合学生学习需要和促进学习发展的探究性教学模式操作模式以及实施的一般策略与方法。
2、从课堂教学的组织形式入手,初步探索物理综合实践活动课的一般方法。
3、适当选择2—3典型个案例研究,以探究性教学为主线,指导学生开展小组合作的探究性学习活动,初步培养学生信息收集与处理,分析解决实际问题与的能力,并最终能独立提交比较完整的研究报告,初步培养学生自主创新意识。
三、研究取得的成果与分析
(一)初步建立了符合学生个性发展和学习需要的“讨论•探究•创造•评估”物理探究性课堂教学模式
1、这种教学模式要求在物理教学过程中突出“四个”环节:
⑴讨论:运用讨论式教学作为进行教学过程、探究知识的手段与背景模式。
⑵探究:将《课程标准》中的科学内容用探究教学的形式让学生获取。
⑶创造:让学生对探究的成果(包括结论和方法)进行应用、拓展、创造,使知识活化。
⑷评估:对探究过程进行反思评价,积累经验教训,为今后的探究更上一个新的台阶。
可见,“讨论•探究•创造•评估”四位一体的探究性课堂教学模式的四个方面,是指在课堂教学中必须同时做到四种教学:讨论式教学、探究教学、创造教学、评估反思教学。
(二)教师在课堂上要努力创设有利于学生主动学习的条件,营造开放性的学习环境,才能有效促进学生探究的欲望
1、要起指导和推进作用。
在探索过程中要及时鼓励学生,特别为学生在阶段性活动取得成果时,要予以充分地肯定或表扬。
2、要尽可能地“放手”。
只有“放手”才能完全暴露学生的思维过程,学生方能被广泛地调动起来,思维在广泛的交流中得到激活,为全班学生共同研讨打下基础。
3、要舍得“主导”与师尊。
教师只要舍得“主导”,放下师尊,学生才感到无压力,处于平等环境,才不怕犯错误受责,大胆猜想探究,才能积极主动地参与讨论思考,成为真正意义上学习的主人。
4、要正确对待学生的错误。
学生在探索过程中难免要出现错误,当出现错误时,不能简单地否定,或者不予追究,而是要抓住矛盾,深入分析,寻找错误原因,研究正确的解决办法。
5、要合理地“引导”。
为学生在探索过程中出现困惑或疑难时,不能强迫学生走自己设计的“轨道”,而要因势利导,不然把“学生的研究”变为“教师的研究”,就违背了这一教法的宗旨了。
(三)科学把握物理探究性教学的实施过程,关键在于建构符合学生个性发展和学习需要的自主探究性教学策略
物理探究教学是通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,乃至完美人格的形成,为学生终生学习奠定基础。
1、自主备课策略——充分体现学生的自主性
备课的过程应成为教师探究的过程。备课的探究思路是:根据教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。为使探究教学达到实际操作的可行性,我们应从三个维度展开备课的研究,一是从学生学力发展的角度,二是从知识呈现方式的角度,三是从探究方式的角度,分为“问题”驱动式自主探究,小组互动式合作探究,实验探究等。
2、恰当导引策略——激发学生的探究兴趣
教师要善于创设探究情境,激发学生的探究欲和求知欲。作为教师,应紧密联系学生的生活实际、认知规律和社会发展的实际,创设生动有趣的问题情境,充分调动学生的积极性,激发学生积极探究的主体意识,变“要我学”为“我要学”,为实施探究教学营造一种有利的心理基础和环境氛围。
3、科学设问策略——激发学生思维的火花
探究来自问题,问题始于质疑。设计课堂提问,要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,充分体现课堂要以学生为主体的原则,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。设计课堂提问要有针对性和层次性,要针对学生在思考过程中可能碰到的困难,容易出现的差错。
4、及时调控策略——使学生在探究的气氛中学习
教师在思想上应明确,教学调控,对于大班制授课,进行课内“自主探究”的活动,使活动流向完全朝预定轨道运行,这是不可能的,也是不必要的,否则就称不上“自主探究”。
教师要善于引导学生学会与他人沟通,鼓励小组竞争与合作。小组合作探究有利于培养学生的团队意识和协作精神,可以实现资源的共享和互补。
5、动手操作策略——让学生在动手操作和实验中进行自主探究
探究性教学的一个基本特征就是通过动手操作或实验的方式,自己主动的去发现或得出有关的结论。以前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习。教材中的演示实验和学生实验,从器材、方法到表格设计都是按照规定好的步骤和方法进行实验,学生在实验中只是依葫芦画瓢,根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养,因此必须改革实验教学的方法。