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作者简介：杨道衡（1976-），男，汉族，湖南衡阳人，湖南大学硕士研究生，讲师，研究方向：财务、金融、会计。
摘 要：随着我国新课改的贯彻落实，现阶段高职教学模式基于全面发展要求的推动，逐渐由传统应试模式转变为综合职业能力导向模式。本文简要分析了高职课程改革教育现状，然后根据其不足之处，提出了一系列课程教育改革方案，仅供高职教育从事人员参考。
关键词：综合职业能力；高职课程；改革方案
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0155-01
课程即学生在高职求学阶段所应学习科目的总和以及相关学习进程安排。由此可见，课程时高职学校培养学生形成了良好的综合职业能力的直接性载体。综合职业能力主要由学生的专业技能、理解力以及知识等要素组成，但其要想实现综合作用，必须是一个完整的有机整体，如果缺乏任何一要素，都无法顺利完成相关职业活动。
一、高职学校教育课程改革现状
（一）课程之间没有实现全面渗透与整合。现阶段，我国高职学校在课程安排以及结构设计方面仍存在较大的教条性，各个课程体系彼此独立，自成体系，严重缺乏有效沟通，导致高职教育课程出现理论、实践严重脱节的情况，高校教育课程难以实现整体有效性，自然无法达到预期培养效果。
（二） 课程结构缺乏合理性。首先，高职学校在设计课程时，并没有明确定位，导致教育课程严重缺乏本校特点。其次，高职学校并没有在准确把握职业岗位能力需求标准的基础上制定教学计划，导致课程设置不符合人才培养规格。主要表现有两个方面：其一，各门课程结构严重缺乏合理性，例如，课程门类结构比例缺乏合理性、专业课程以及文化课程比例缺乏合理性、随意更改课程、盲目设置课程以及课程门类不全等。其二，各个专业课程以及学科之间没有形成密切的关联性，各个课程彼此独立，没有有效融合相关知识，导致相关课程知识出现无法衔接的情况。最后，课程门类具有较强的繁杂性，各科内容之间相互交叉，而且课程设置不具有整体性、统筹性以及宏观性。
（三） 教材以及教学内容落后。首先，专业技术不断更新与发展，而课程内容长期不变，导致其存在非常严重的滞后性，最为显著的便是教学内容中的项目案例非常少，不利于培养学生形成良好的实际问题分析能力与处理能力。其次，职业技能培养教学中，并没有将维护管理经验、安全性措施、文档规范、国际和国家标准、职业性法律法规等列为重点教学内容。最有，实际教学过程中并没有对学生进行职业素质教学，严重缺乏应变能力、团队精神、管理技巧以及市场观念等方面的培育促措施。
（四） 实践环节严重短缺。高职教育课程设置存在严重理论、实践脱节情况，实训以及试验课程开出率过低，且不存在创新教育以及智力开发等训练内容，不利于学生形成良好的实践能力以及专业技能。而且高职学校的实训设施较为陈旧老化，学生无法实现学以致用。
二、高职教育课程以综合能力为导向的改革措施
（一）把握市场需求。高职学校应深入经济市场，准确把握市场对专业人才的实际需求，以此为基础制定明确的人才培养目标。高职院校可以在制定专业人才培养方案前期，组织所有专业教研室的教师进行市场调研，明确企业以及社会的人才需求标准以及未来期望，然后制定本专业的人才培养方案，以此提高教育课程设置以及教学内容的专业性、实效性以及针对性。
（二） 明确改革方向。高职学校应明确自身教育课程的改革方向，然后基于综合职业能力的引导，开展校企合作的人才培养方案。例如，某高职学校通过理论研究以及市场调查，明确其市场营销专业学生的就业区域多集中在珠江三角洲区域的企事业单位，便将教育课程设置为涵盖网络推广、销售服务、营销策划以及市场调查等生产、服务一线从事者所应掌握的基本内容，培养学生形成良好的电子商务师以及营销师业务素质以及职业道德；并加大对学生电子商务、市场营销理论知识的教学力度，提高学生的沟通协作、营销策划、市场调查以及市场开拓能力，最终促使该校学生成长为具有良好职业理论基础以及业务素质的高端技能型人才。
（三） 明确专业教育的合理课程。高职学校课程应以充分的市场调研为基础，基于人才培养方案的指导，进行课程开发，这样才能保证综合职业能力导向改革具有良好的实质性，进而全面解决高职学校现阶段所面临的课程实施、课程评价、课程情境创设、课程标准制定、课程内容重构、课程载体选择、课程设置原则等问题。
（四） 加大实践力度。相对比本科教育而言，高职教育具有一个非常显著的不同点，即高职教育将培养学生形成良好的实践能力作为教学根本，因此，高职学校在开展综合职业能力导向课程改革过程中，要对实践教育给予高度重视，加大实践教学力度。例如，高职学校可以采取走出去以及引进来的方式，对实践教育课程进行改革，引导学生深入社会，广泛参与相关实践活动，这样不仅可以推动高职学校综合职业能力导向教育改革实现进一步发展，还有利于学生在实践活动中形成良好的综合职业能力。
（五） 强化职业生涯指导与规划。高职学校在学生入校初期便应对其开展职业指导教育课程，要求学生规划自身的职业生涯，并为学生提供相应的发展平台，提高学生的规划兴趣，例如，创办职业生涯规划大赛等，让学生对自身的职业生涯形成一个较为明确的认知，进而开展有针对性的学习。这种教育培训方式具有非常显著的实践指导意义，通过结合专业学习与职业指导，有利于培养学生形成良好的综合职业能力。
三、结语
随着市场经济格局的变化与发展，企业对人才要求越来越多，高职学校要想提高自身就业率，必须在充分市场调研基础上，结合人才培养目标，合理化设置以综合职业能力为导向的课程内容，只有这样，才能促使学生成长为符合社会发展需求的高端型人才。
（作者单位：湖南财经工业职业技术学院会计系）
参考文献：
[1]焦彩丽，周燕，赵建伟.基于综合职业能力导向的高职课程改革研究[J].职教论坛，2011（15）.
[2]胡苑.以职业能力为导向的高职公共英语课程改革实践探索[J].科技风，2013（01）.
[3]陈苡.综合职业能力为导向的高职课程改革研究——以广州工程技术职业学院市场营销专业为例[J].吉林广播电视大学学报，2013（09）.
摘 要：随着我国新课改的贯彻落实，现阶段高职教学模式基于全面发展要求的推动，逐渐由传统应试模式转变为综合职业能力导向模式。本文简要分析了高职课程改革教育现状，然后根据其不足之处，提出了一系列课程教育改革方案，仅供高职教育从事人员参考。
关键词：综合职业能力；高职课程；改革方案
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0155-01
课程即学生在高职求学阶段所应学习科目的总和以及相关学习进程安排。由此可见，课程时高职学校培养学生形成了良好的综合职业能力的直接性载体。综合职业能力主要由学生的专业技能、理解力以及知识等要素组成，但其要想实现综合作用，必须是一个完整的有机整体，如果缺乏任何一要素，都无法顺利完成相关职业活动。
一、高职学校教育课程改革现状
（一）课程之间没有实现全面渗透与整合。现阶段，我国高职学校在课程安排以及结构设计方面仍存在较大的教条性，各个课程体系彼此独立，自成体系，严重缺乏有效沟通，导致高职教育课程出现理论、实践严重脱节的情况，高校教育课程难以实现整体有效性，自然无法达到预期培养效果。
（二） 课程结构缺乏合理性。首先，高职学校在设计课程时，并没有明确定位，导致教育课程严重缺乏本校特点。其次，高职学校并没有在准确把握职业岗位能力需求标准的基础上制定教学计划，导致课程设置不符合人才培养规格。主要表现有两个方面：其一，各门课程结构严重缺乏合理性，例如，课程门类结构比例缺乏合理性、专业课程以及文化课程比例缺乏合理性、随意更改课程、盲目设置课程以及课程门类不全等。其二，各个专业课程以及学科之间没有形成密切的关联性，各个课程彼此独立，没有有效融合相关知识，导致相关课程知识出现无法衔接的情况。最后，课程门类具有较强的繁杂性，各科内容之间相互交叉，而且课程设置不具有整体性、统筹性以及宏观性。
（三） 教材以及教学内容落后。首先，专业技术不断更新与发展，而课程内容长期不变，导致其存在非常严重的滞后性，最为显著的便是教学内容中的项目案例非常少，不利于培养学生形成良好的实际问题分析能力与处理能力。其次，职业技能培养教学中，并没有将维护管理经验、安全性措施、文档规范、国际和国家标准、职业性法律法规等列为重点教学内容。最有，实际教学过程中并没有对学生进行职业素质教学，严重缺乏应变能力、团队精神、管理技巧以及市场观念等方面的培育促措施。
（四） 实践环节严重短缺。高职教育课程设置存在严重理论、实践脱节情况，实训以及试验课程开出率过低，且不存在创新教育以及智力开发等训练内容，不利于学生形成良好的实践能力以及专业技能。而且高职学校的实训设施较为陈旧老化，学生无法实现学以致用。
二、高职教育课程以综合能力为导向的改革措施
（一）把握市场需求。高职学校应深入经济市场，准确把握市场对专业人才的实际需求，以此为基础制定明确的人才培养目标。高职院校可以在制定专业人才培养方案前期，组织所有专业教研室的教师进行市场调研，明确企业以及社会的人才需求标准以及未来期望，然后制定本专业的人才培养方案，以此提高教育课程设置以及教学内容的专业性、实效性以及针对性。
（二） 明确改革方向。高职学校应明确自身教育课程的改革方向，然后基于综合职业能力的引导，开展校企合作的人才培养方案。例如，某高职学校通过理论研究以及市场调查，明确其市场营销专业学生的就业区域多集中在珠江三角洲区域的企事业单位，便将教育课程设置为涵盖网络推广、销售服务、营销策划以及市场调查等生产、服务一线从事者所应掌握的基本内容，培养学生形成良好的电子商务师以及营销师业务素质以及职业道德；并加大对学生电子商务、市场营销理论知识的教学力度，提高学生的沟通协作、营销策划、市场调查以及市场开拓能力，最终促使该校学生成长为具有良好职业理论基础以及业务素质的高端技能型人才。
（三） 明确专业教育的合理课程。高职学校课程应以充分的市场调研为基础，基于人才培养方案的指导，进行课程开发，这样才能保证综合职业能力导向改革具有良好的实质性，进而全面解决高职学校现阶段所面临的课程实施、课程评价、课程情境创设、课程标准制定、课程内容重构、课程载体选择、课程设置原则等问题。
（四） 加大实践力度。相对比本科教育而言，高职教育具有一个非常显著的不同点，即高职教育将培养学生形成良好的实践能力作为教学根本，因此，高职学校在开展综合职业能力导向课程改革过程中，要对实践教育给予高度重视，加大实践教学力度。例如，高职学校可以采取走出去以及引进来的方式，对实践教育课程进行改革，引导学生深入社会，广泛参与相关实践活动，这样不仅可以推动高职学校综合职业能力导向教育改革实现进一步发展，还有利于学生在实践活动中形成良好的综合职业能力。
（五） 强化职业生涯指导与规划。高职学校在学生入校初期便应对其开展职业指导教育课程，要求学生规划自身的职业生涯，并为学生提供相应的发展平台，提高学生的规划兴趣，例如，创办职业生涯规划大赛等，让学生对自身的职业生涯形成一个较为明确的认知，进而开展有针对性的学习。这种教育培训方式具有非常显著的实践指导意义，通过结合专业学习与职业指导，有利于培养学生形成良好的综合职业能力。
三、结语
随着市场经济格局的变化与发展，企业对人才要求越来越多，高职学校要想提高自身就业率，必须在充分市场调研基础上，结合人才培养目标，合理化设置以综合职业能力为导向的课程内容，只有这样，才能促使学生成长为符合社会发展需求的高端型人才。
（作者单位：湖南财经工业职业技术学院会计系）
参考文献：
[1]焦彩丽，周燕，赵建伟.基于综合职业能力导向的高职课程改革研究[J].职教论坛，2011（15）.
[2]胡苑.以职业能力为导向的高职公共英语课程改革实践探索[J].科技风，2013（01）.
[3]陈苡.综合职业能力为导向的高职课程改革研究——以广州工程技术职业学院市场营销专业为例[J].吉林广播电视大学学报，2013（09）.