【摘 要】
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“乡村振兴呀”“哎嗨哟哇”“地基要夯实呀”“哎嗨咿呀”……rn3月14日,农历二月初二“龙抬头”,笔者走进河南省新乡市平原示范区韩董庄镇杨厂村的樱花海棠园,远远地传来抬
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“乡村振兴呀”“哎嗨哟哇”“地基要夯实呀”“哎嗨咿呀”……rn3月14日,农历二月初二“龙抬头”,笔者走进河南省新乡市平原示范区韩董庄镇杨厂村的樱花海棠园,远远地传来抬夯的号子声.rn领号老汉胡玉民70多岁,条条皱纹如同号子曲谱刻在脸上.在他的即兴编唱中, 12根粗实的麻绳被12个汉子有节奏地提起,力量集中在一起瞬间爆发,百十斤重的夯石重重地落在黄河岸边,大地在震颤!
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分组合作学习打破了班级授课制的局限性，满足了各个层次学生的需求，使每个学生都有互动学习和创新的机会，增强了学生的自信心，培养了学生合作解决问题的能力。但采用合作学习的同时，课堂上也出现了教师对合作学习把握不够、合作学习只重形式不求实质的情况。本文将就这一问题加以分析，以求得解决问题的最佳途径。 1．合作学习就是分组学习 公开课上，教师在组织课堂教学中常常有“合作学习”的环节，有的教师在尚未引导