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摘 要：建立高效的语文教学课堂，优化语文教学模式，大致来说，需要从备课还有上课这两个角度来切入。教师首先要吃透课本内容，融会贯通，才能更好地进行教学。上课形式尽量灵活多样，注重方法，提高学生兴趣。教师也要与时俱进，不断提高自身素质，提高教学能力。
关键词：高效课堂；备课；上课方式
语文教学，尤其是小学语文教学一直以来都是公认的对学生全面发展和健康成长具有重要意义的学科。一直以来，提高语文教学水平和质量都是每一位语文教师的必修课题。其中，建立高效的语文教学课堂，优化语文教学模式可以将语文学科作为一门语言具备的生活性，灵活性，实践性发挥到极致的一种教学手法。
下面，我们从备课和上课这两个角度分析一下如何建立高效课堂：
一、实实在在的备课
教师在教育学生之前先要自己把要讲的东西学好，吃透。 必须要明确编者意图，明确每节课所学的知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位作用。每节课的重点 、难点、关键点都要做到心中有数，不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使我们的课堂更加有血有肉， 激发学生的学习兴趣，同时也拓宽学生的知识面。当然，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教 材“ 为 我 所用，为生所用”。课 堂 教 学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语等每个环节都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成， 通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的， 它应促进课堂教学向纵深发展。过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，就会致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。
二、运用灵活的上课方式
高效的课堂效率要求高效的上课方式，只有把上课方式做“活”才能提高效率。这就要求我们课堂教学在“活”字上做文章。
（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
（2）活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
（3）科学的学法指导。俗话说：“授以鱼不如授之以渔”。教师要注重学习方法的指导， 帮助学生掌握科学的学习方法。 善于为学生创设提问的问题情境， 鼓励学生敢于提出疑问， 引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。但是，要实现课堂教学的务实高效，还必须“活”而有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。但是在学生分小组讨论的时候，教师不能显得无所事事。小组讨论也不能漫无目的，缺乏有效引导；或只是优等生发言，其余当听众；或只是象征性的说上几句。这样整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。分小组讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
三、提高教师自身能力
建立高效课堂离不开教师自身能力的提升。首先，教师要有高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。其次，教师要有准确把握教材的能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材教”而不是“教教材”。第三，教师要有灵活的课堂管理能力。教学中要满足学生的自主学习和主动参与，而“热闹”又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行， 取决于教师课堂管理能力。第四，教师要有一定的课堂把控能力。教学环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的课堂把控能力。高效课堂要求语文教师在教学中老要少讲，学生要多学、多说；老师只告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，要从过去的观众变成课堂的主人。教师在课堂上要起好“导”的作用，对学生的发言，要坚持点评，采用合适的评价。要让每一名学生都能积极主动地参与到自主学习中来，品尝到学习的乐趣。做好上面的工作，语文课堂教学就会有较好的效果， 学生也能从知识能力到道德情感等方面得到较全面的进步。
关键词：高效课堂；备课；上课方式
语文教学，尤其是小学语文教学一直以来都是公认的对学生全面发展和健康成长具有重要意义的学科。一直以来，提高语文教学水平和质量都是每一位语文教师的必修课题。其中，建立高效的语文教学课堂，优化语文教学模式可以将语文学科作为一门语言具备的生活性，灵活性，实践性发挥到极致的一种教学手法。
下面，我们从备课和上课这两个角度分析一下如何建立高效课堂：
一、实实在在的备课
教师在教育学生之前先要自己把要讲的东西学好，吃透。 必须要明确编者意图，明确每节课所学的知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位作用。每节课的重点 、难点、关键点都要做到心中有数，不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使我们的课堂更加有血有肉， 激发学生的学习兴趣，同时也拓宽学生的知识面。当然，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教 材“ 为 我 所用，为生所用”。课 堂 教 学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语等每个环节都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成， 通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的， 它应促进课堂教学向纵深发展。过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，就会致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。
二、运用灵活的上课方式
高效的课堂效率要求高效的上课方式，只有把上课方式做“活”才能提高效率。这就要求我们课堂教学在“活”字上做文章。
（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
（2）活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。
（3）科学的学法指导。俗话说：“授以鱼不如授之以渔”。教师要注重学习方法的指导， 帮助学生掌握科学的学习方法。 善于为学生创设提问的问题情境， 鼓励学生敢于提出疑问， 引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。但是，要实现课堂教学的务实高效，还必须“活”而有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。但是在学生分小组讨论的时候，教师不能显得无所事事。小组讨论也不能漫无目的，缺乏有效引导；或只是优等生发言，其余当听众；或只是象征性的说上几句。这样整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。分小组讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
三、提高教师自身能力
建立高效课堂离不开教师自身能力的提升。首先，教师要有高超的课堂导学能力。高效课堂中的教师更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展。板书也许是学生来写，总结也许是学生来说，但这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。其次，教师要有准确把握教材的能力。高效课堂强调学生自主学习。自主实践必定会引发学生形形色色的问题，这就需要教师储备丰富的相关学科领域的知识，不能局限于教材范围的知识，教师要学会“用教材教”而不是“教教材”。第三，教师要有灵活的课堂管理能力。教学中要满足学生的自主学习和主动参与，而“热闹”又是课堂纪律的大敌，如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行， 取决于教师课堂管理能力。第四，教师要有一定的课堂把控能力。教学环节的设计能力要求教师不能完全按固定的设计环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，这取决于教师的课堂把控能力。高效课堂要求语文教师在教学中老要少讲，学生要多学、多说；老师只告诉学生学习的方法和内容，学生要将被动接受，转变为主动索取，要从过去的观众变成课堂的主人。教师在课堂上要起好“导”的作用，对学生的发言，要坚持点评，采用合适的评价。要让每一名学生都能积极主动地参与到自主学习中来，品尝到学习的乐趣。做好上面的工作，语文课堂教学就会有较好的效果， 学生也能从知识能力到道德情感等方面得到较全面的进步。