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词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分和内容，语音、词汇、语法是英语学习的三要素。掌握一定量的词汇是学好英语和与人交际的基础。英国语言学家D.K.Willians曾指出：“没有语法，人们能表达的意义寥寥无几;而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”可在实际教学中，随着年级的增长，大量的词汇记忆成了学生学习英语的绊脚石。大部分小学生学习单词主要还是靠死记硬背，这样的结果是：有的学生今天背，明天就忘，记忆的效果十分低下。这就大大挫伤了学生记词汇的积极性，降低了学习英语的兴趣，导致成绩不理想。针对这种情况，我们需要解决的问题是如何帮助学生有效地识记英语词汇。本文提出利用思维导图来帮助他们学习词汇，把学习内容和他们的认知特点结合起来，收到较为理想的效果。
一、思维导图的内涵
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代末、70年代初提出来的。思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。图文并重是思维导图的显著特点。它通过使用线条、色彩的变化、箭头等方式，向人们揭示所要强调的事物的重点及事物与事物间的关联。当它被教育领域运用，它就既作为一种思维的工具，又作为一种学习方法。它的直观性和可视性深受学生喜欢和接受，能有效地激发学生学习的积极性和参与意识，训练学生的思维。在新的知识和学生头脑中已有的知识间架起一座桥梁，将新知识纳入到已有的旧知识中去，以旧引新，以直观的图示在概念间建立起联系的图示，让学生把形象思维与抽象思维有机结合起来，从而帮助学生进行有意义的学习和知识建构。
二、思维导图在英语词汇教学中的运用
现有的小学英语教材是以单元为单位进行编写的。每一个单元围绕一个主题或话题。词汇和语句都是围绕主题展开的。教师要紧扣主题，利用思维导图，对本单元的词汇及语句进行分类并梳理，激发学生展开联想及发散思维，使思维导图真正成为学生的学习助手和工具。
1 .课前预习，化解重难点
学生通过课前预习，了解自己对知识的掌握情况，那么就会在课上进行有针对性地听讲。思维导图就可以帮助学生查漏补缺，梳理旧词汇，了解新知识。比如学习牛津英语4A unit7 At the snack bar一课时，有很多关于food类的词汇，我就设计了一张思维导图发给每位学生，让他们通过预习，填好表格。
对于新词汇的相关知识，要求学生通过查阅字典或网络尽可能多地填充思维导图。开始实施思维导图，可以在老师的帮助下完成，时间一长，学生就可以自己具体绘制。在这个过程中，教师可采用同伴互助的方式，让学生通过合作及相互借鉴对思维导图进行补充和完善，经过学生与学生、学生与老师的共同评价，评出最有创意的思维导图，并提议作为本单元词汇学习的思维导图范例。由于这思维导图是学生根据自己的思维方式及自己所掌握的词汇量而编制的，对每个学生来说具有很强的个体性和自主性，学生经历了这个过程，就是一个有意义识记的过程，能帮助学生长时间地记忆和掌握词汇。
2 .课堂学习，优化教学效果
在农村学校的英语教学中，课堂是英语教学的主阵地。小学生的好奇心重、耐心差、注意力不集中，因而教师选择恰当而有效的教学方式显得尤为重要。而思维导图色彩丰富、图文并茂容易吸引小学生的注意力，能增添词汇学习的趣味性，提高课堂学习的效率。
教师可以根据学生的预习情况，绘制思维导图，讲解新词汇。以新词汇为中心，对该单词进行同音、同义、反义、多义、形近、派生和使用时的情景和意境进行联想和想象，增强学生对新词汇的感性认识，激发学生运用新词汇进行表达和交流的意愿。以watch 这个单词为例，它的意思有两种： 看和手表;同义词有look， see， read;形近词有match， catch等。
如图：
英语词汇的学习多而散，而通过思维导图的绘制，可以帮我们把散落的知识串起来，存放在大脑里，提取的时候就很方便。
3 .复习巩固，事半功倍
农村小学生学习英语词汇往往是学得快，记得快，忘得也快。这与农村小学生所处的学习和家庭环境有关，与没有及时地复习和运用有效的复习方法有关。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我们有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。很多学生认为复习是一件非常枯燥、无聊的事情。那我们可以利用思维导图让词汇复习与巩固变得生动，使之趣味化。
在学生掌握了思维导图方法之后，通过对词汇的分类和梳理，把词汇有规律地分类呈现在思维导图上。比如：学完一个单元clothes为主题的单词后，我们可以开展一个联想单词比赛，学生很容易联想到关于colour主题，又可以发散思维联想到关于body的主题。这样既能有效地复习，又整合了旧知识，便于学生持久记忆，起到了事半功倍的作用。
在英语教学中，运用思维导图来帮助学生学习英语词汇，打破了传统的教学模式，它充分发挥了学生学习的自主性。通过图形的一次次构建，在学生的头脑中形成清晰的思维痕迹及思维链条，大大加深学生将词汇纳入持久记忆的可能性，有助于学生创造性思维的形成。因此，思维导图是学生识记英语词汇的得力助手。
一、思维导图的内涵
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代末、70年代初提出来的。思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。图文并重是思维导图的显著特点。它通过使用线条、色彩的变化、箭头等方式，向人们揭示所要强调的事物的重点及事物与事物间的关联。当它被教育领域运用，它就既作为一种思维的工具，又作为一种学习方法。它的直观性和可视性深受学生喜欢和接受，能有效地激发学生学习的积极性和参与意识，训练学生的思维。在新的知识和学生头脑中已有的知识间架起一座桥梁，将新知识纳入到已有的旧知识中去，以旧引新，以直观的图示在概念间建立起联系的图示，让学生把形象思维与抽象思维有机结合起来，从而帮助学生进行有意义的学习和知识建构。
二、思维导图在英语词汇教学中的运用
现有的小学英语教材是以单元为单位进行编写的。每一个单元围绕一个主题或话题。词汇和语句都是围绕主题展开的。教师要紧扣主题，利用思维导图，对本单元的词汇及语句进行分类并梳理，激发学生展开联想及发散思维，使思维导图真正成为学生的学习助手和工具。
1 .课前预习，化解重难点
学生通过课前预习，了解自己对知识的掌握情况，那么就会在课上进行有针对性地听讲。思维导图就可以帮助学生查漏补缺，梳理旧词汇，了解新知识。比如学习牛津英语4A unit7 At the snack bar一课时，有很多关于food类的词汇，我就设计了一张思维导图发给每位学生，让他们通过预习，填好表格。
对于新词汇的相关知识，要求学生通过查阅字典或网络尽可能多地填充思维导图。开始实施思维导图，可以在老师的帮助下完成，时间一长，学生就可以自己具体绘制。在这个过程中，教师可采用同伴互助的方式，让学生通过合作及相互借鉴对思维导图进行补充和完善，经过学生与学生、学生与老师的共同评价，评出最有创意的思维导图，并提议作为本单元词汇学习的思维导图范例。由于这思维导图是学生根据自己的思维方式及自己所掌握的词汇量而编制的，对每个学生来说具有很强的个体性和自主性，学生经历了这个过程，就是一个有意义识记的过程，能帮助学生长时间地记忆和掌握词汇。
2 .课堂学习，优化教学效果
在农村学校的英语教学中，课堂是英语教学的主阵地。小学生的好奇心重、耐心差、注意力不集中，因而教师选择恰当而有效的教学方式显得尤为重要。而思维导图色彩丰富、图文并茂容易吸引小学生的注意力，能增添词汇学习的趣味性，提高课堂学习的效率。
教师可以根据学生的预习情况，绘制思维导图，讲解新词汇。以新词汇为中心，对该单词进行同音、同义、反义、多义、形近、派生和使用时的情景和意境进行联想和想象，增强学生对新词汇的感性认识，激发学生运用新词汇进行表达和交流的意愿。以watch 这个单词为例，它的意思有两种： 看和手表;同义词有look， see， read;形近词有match， catch等。
如图：
英语词汇的学习多而散，而通过思维导图的绘制，可以帮我们把散落的知识串起来，存放在大脑里，提取的时候就很方便。
3 .复习巩固，事半功倍
农村小学生学习英语词汇往往是学得快，记得快，忘得也快。这与农村小学生所处的学习和家庭环境有关，与没有及时地复习和运用有效的复习方法有关。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我们有计划地巩固词汇，增强学生对单词的记忆力。很多学生认为复习是一件非常枯燥、无聊的事情。那我们可以利用思维导图让词汇复习与巩固变得生动，使之趣味化。
在学生掌握了思维导图方法之后，通过对词汇的分类和梳理，把词汇有规律地分类呈现在思维导图上。比如：学完一个单元clothes为主题的单词后，我们可以开展一个联想单词比赛，学生很容易联想到关于colour主题，又可以发散思维联想到关于body的主题。这样既能有效地复习，又整合了旧知识，便于学生持久记忆，起到了事半功倍的作用。
在英语教学中，运用思维导图来帮助学生学习英语词汇，打破了传统的教学模式，它充分发挥了学生学习的自主性。通过图形的一次次构建，在学生的头脑中形成清晰的思维痕迹及思维链条，大大加深学生将词汇纳入持久记忆的可能性，有助于学生创造性思维的形成。因此，思维导图是学生识记英语词汇的得力助手。