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【摘要】新课程标准倡导强调任务型语言教学，突出交际与文化，侧重于学生学习能力培养。笔者根据对英语新课程标准教材的教学实践，提出教师在进行教材教学中应注意的问题研究。
【关键词】英语新课标 任务型语言教学
任务型语言教学是以学生为学习活动的主体，以任务为中心，以真实生活为背景的课堂教学方式。在进行英语新课程标准教材的任务型语言教学时，任务设计的成功与否，直接关系着课堂教学的成败, 也关系到学生英语学习积极性的高与低。所以在新课程任务设计过程中应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生设计生动的、与其日常生活息息相关的任务活动，激发学生学习英语的热情和动力，达到教材各单元教学目标规定的要求。同时，学生在交际中进行真实运用，真正成为课堂45分钟的主人、学习的主人。
根据笔者的教学实践、平时的理解和心得体会，要教好英语新课程标准教材和落实任务型语言教学，我认为应注意以下几个问题：
1.任务设计必须要突出学生主体、尊重个体差异
任务设计必须要有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务。我们教师在设计任务时一定要考虑学生：他们能做吗？想做吗？而且设计任务时不能太笼统，不能泛泛而谈。设计任务时应考虑学生的年龄、心理特征、兴趣爱好和承受能力。学生的发展是英语课程的出发点和最终的归宿。因此教师应设计出各种能激发学生讲话冲动和表达欲望的活动，尽量让全体学生自觉参与进来，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间;同时教师还应根据学生自身的条件和基础创造性地使用教材，自主选择教学内容，侧重于学生学习能力的培养，为其终身学习奠定基础。
2.应把任务的完成落到实处，营造宽松和谐的教学氛围
在英语课堂教学中，我们教师应尽量调动学生的积极性，尽量营造说英语的氛围。我在进行课堂教学时，一直都是叫学生的英文名,尤其是在展示图片或做阅读理解、完形填空题时，只要涉及到人名，我都会采用学生的英文名，而且每次都会用不同的学生英文名。学生一旦看到自己的英文名被采纳，就有一种被老师重视的感觉.其他的学生也就会去猜测，去对应比较这个学生，有时还以为是真人真事呢！这样的课堂教学能吸引学生的注意力，有效保证课堂教学效果。对于学生而言，这也是一种有效的学习策略。
学习是一个发展的、能动的过程。我们教师在教学的每个阶段都应考虑到学生的需求，帮助学生形成适合自身的学习策略，并不断调整，让学生学会学习。牢记学生的心里话：“Tell me ，I forget. Teach me ， I remember. Involve me， I learn.”只有这样，学生才会真正成为学习的主人，学生才会学得积极主动。
学生在完成任务之后都迫切想展示自己，或者说想让别人了解自己。做完任务后，我通常都会让学生上台进行报告、阐述，展示他们的任务成果。但一定要记得落实任务，即要everybody gets involve in. 做到在“做”中“学”（learning by doing）。
3.教师应给予学生完成任务的足够时间，设计任务时要前后兼顾
教师设计一个任务并不难，完成一个任务也不难，但要保证任务完成的质量就很难。许多教师以为任务做得越多就越，以为做了任务就是任务型语言教学，设计任务时很少考虑前后的联系。往往一下达任务，就马上要求学生进行讨论，以便节省时间来进入下一个任务环节，而且有时任务与任务之间产生脱节现象。
实际上，任务型语言教学这种新型教学法质量的保证在很大程度上取决于学生完成任务的过程。学生就需要时间，教师就需要不断重复教学，即学生有没有足够的时间来完成老师所给的任务。因为学生需要时间来领会老师布置任务的意图，需要时间掌握所给任务的要领，需要时间来调整做任务的心态，如积极性等。任何一个学生都想学有所长，都想得到老师的赏识，他们都想把自己最优秀的一面展示给其他人看，所以教师应严格控制课堂讲课时间，让学生充分实践。彻底改变“满堂灌”、“填鸭式”的传统低效教学法。
4.教师在布置任务时，课堂指示语应清晰、简单、明确
我们教师在设计任务时往往都非常成功，但在学生执行任务时却有点茫然，总觉得他们不能达到自己预期的效果。其实这与教师在布置任务时的指示语的清晰与否有关。
很多教师在布置任务时有两种极端：一是为节约课堂时间，布置任务时很匆忙，一笔带过，比较含糊。往往在学生还没有反应过来的时候就已经执行任务了，等学生刚刚明白时，任务已经结束而进入下一环节了。二是很啰嗦，布置任务时，生怕学生不明白，反复重复强调这样的指示语，会把学生已有的积极性全部抹杀掉，最终会让学生失去学习英语的兴趣。这样，任务型语言教学法也就从此失去了它本来的意义。另外还有一种可能性就是教师在布置任务时，为了让学生迅速明白自己的意图，干脆讲中文。的确，学生能很快理解，但无形中我们的英语课堂又失去了英语学习的氛围，学生在执行任务时也不会用英语进行思维，更达不到运用英语进行交际的目的。所以教师在布置任务时一定要做到指示语清晰、简单、明确。
5.应注意进行教学时，运用科技手段不能喧宾夺主
随着多媒体教学的运用和普及，很多学校上课都采用多媒体教学，改变了教师一支粉笔，一本书的全课堂教学命运。多媒体的运用，使课堂教学更加生动，更加形象化，大大增加了课堂教学的容量，也吸引了学生的注意力。 但是如果过分使用多媒体教学手段，只会使课堂教学效果适得其反。有很多教师在使用多媒体课件时，为了吸引学生的注意力，想尽一切办法去搜括图片，变化花样 ，而忽视了课堂教学的实质内容，从而扭曲了多媒体教学的本意。下课后，学生记得的不是课堂教学内容，他们所能记起的全是那些花花绿绿的图片以及课件出现的形式、效果。很明显多媒体教学喧宾夺主了，所产生的教学结果自然令人担忧。
6.进行任务型语言教学时，不能忽视语法教学
任务型语言教学模式被越来越多的老师和学生接受，但是我们教师过分强调学生的口语中的听、说能力，而忽略了读、写等语法在任务型语言教学理论中的必要体现。提倡任务型语言教学是不是就是完全否认语法教学？教授语法是不是与英语新课标相违背？但是不教语法又怎么应付考试呢？其实我认为语法教学应贯穿于教学的始终。当然这并不是主张“满堂灌”，而是在做任务时，在教授教材时，语法教学可穿插而行，不一定要分课讲，分章节讲。要遵循实践-理论-实践-再实践的原则。这样的教学效果比只注重语法知识或完全回避语法而只注重听说的残缺教学效果要科学得多。
结束语：任务型语言教学为课程改革注入了新鲜的血液，它使教学过程任务化，教师通过自己的主导作用，充分确立学生的主体作用，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。教师在教学时应注意明确任务的目标，把握任务设计的难度、任务的真实性和操作性。在完成任务时，要落实任务型活动教学。在课堂教学上应尽量使指示语清晰化、简单化。语法教学时要穿插而行，要切实领会新教材所潜含和真正提倡的“不是教材中的都得教，不是教了的都要会，不是会了的都要考”教学理念。
参考文献
［1］ 《英语新课程标准 解读》 北京师范大学出版社.
［2］ “对任务型语言教学的几点理性思考” 欧阳雪青《中小学外语教学与研究》，2008（8）.
［3］ “高中英语任务型教学的课堂实践”阎婕 《中小学外语教学》，2002(8).
［4］ “任务型教学的理论基础与课堂实践” 廖晓青. 《中小学外语教学》，2009(11).
【关键词】英语新课标 任务型语言教学
任务型语言教学是以学生为学习活动的主体，以任务为中心，以真实生活为背景的课堂教学方式。在进行英语新课程标准教材的任务型语言教学时，任务设计的成功与否，直接关系着课堂教学的成败, 也关系到学生英语学习积极性的高与低。所以在新课程任务设计过程中应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生设计生动的、与其日常生活息息相关的任务活动，激发学生学习英语的热情和动力，达到教材各单元教学目标规定的要求。同时，学生在交际中进行真实运用，真正成为课堂45分钟的主人、学习的主人。
根据笔者的教学实践、平时的理解和心得体会，要教好英语新课程标准教材和落实任务型语言教学，我认为应注意以下几个问题：
1.任务设计必须要突出学生主体、尊重个体差异
任务设计必须要有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务。我们教师在设计任务时一定要考虑学生：他们能做吗？想做吗？而且设计任务时不能太笼统，不能泛泛而谈。设计任务时应考虑学生的年龄、心理特征、兴趣爱好和承受能力。学生的发展是英语课程的出发点和最终的归宿。因此教师应设计出各种能激发学生讲话冲动和表达欲望的活动，尽量让全体学生自觉参与进来，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间;同时教师还应根据学生自身的条件和基础创造性地使用教材，自主选择教学内容，侧重于学生学习能力的培养，为其终身学习奠定基础。
2.应把任务的完成落到实处，营造宽松和谐的教学氛围
在英语课堂教学中，我们教师应尽量调动学生的积极性，尽量营造说英语的氛围。我在进行课堂教学时，一直都是叫学生的英文名,尤其是在展示图片或做阅读理解、完形填空题时，只要涉及到人名，我都会采用学生的英文名，而且每次都会用不同的学生英文名。学生一旦看到自己的英文名被采纳，就有一种被老师重视的感觉.其他的学生也就会去猜测，去对应比较这个学生，有时还以为是真人真事呢！这样的课堂教学能吸引学生的注意力，有效保证课堂教学效果。对于学生而言，这也是一种有效的学习策略。
学习是一个发展的、能动的过程。我们教师在教学的每个阶段都应考虑到学生的需求，帮助学生形成适合自身的学习策略，并不断调整，让学生学会学习。牢记学生的心里话：“Tell me ，I forget. Teach me ， I remember. Involve me， I learn.”只有这样，学生才会真正成为学习的主人，学生才会学得积极主动。
学生在完成任务之后都迫切想展示自己，或者说想让别人了解自己。做完任务后，我通常都会让学生上台进行报告、阐述，展示他们的任务成果。但一定要记得落实任务，即要everybody gets involve in. 做到在“做”中“学”（learning by doing）。
3.教师应给予学生完成任务的足够时间，设计任务时要前后兼顾
教师设计一个任务并不难，完成一个任务也不难，但要保证任务完成的质量就很难。许多教师以为任务做得越多就越，以为做了任务就是任务型语言教学，设计任务时很少考虑前后的联系。往往一下达任务，就马上要求学生进行讨论，以便节省时间来进入下一个任务环节，而且有时任务与任务之间产生脱节现象。
实际上，任务型语言教学这种新型教学法质量的保证在很大程度上取决于学生完成任务的过程。学生就需要时间，教师就需要不断重复教学，即学生有没有足够的时间来完成老师所给的任务。因为学生需要时间来领会老师布置任务的意图，需要时间掌握所给任务的要领，需要时间来调整做任务的心态，如积极性等。任何一个学生都想学有所长，都想得到老师的赏识，他们都想把自己最优秀的一面展示给其他人看，所以教师应严格控制课堂讲课时间，让学生充分实践。彻底改变“满堂灌”、“填鸭式”的传统低效教学法。
4.教师在布置任务时，课堂指示语应清晰、简单、明确
我们教师在设计任务时往往都非常成功，但在学生执行任务时却有点茫然，总觉得他们不能达到自己预期的效果。其实这与教师在布置任务时的指示语的清晰与否有关。
很多教师在布置任务时有两种极端：一是为节约课堂时间，布置任务时很匆忙，一笔带过，比较含糊。往往在学生还没有反应过来的时候就已经执行任务了，等学生刚刚明白时，任务已经结束而进入下一环节了。二是很啰嗦，布置任务时，生怕学生不明白，反复重复强调这样的指示语，会把学生已有的积极性全部抹杀掉，最终会让学生失去学习英语的兴趣。这样，任务型语言教学法也就从此失去了它本来的意义。另外还有一种可能性就是教师在布置任务时，为了让学生迅速明白自己的意图，干脆讲中文。的确，学生能很快理解，但无形中我们的英语课堂又失去了英语学习的氛围，学生在执行任务时也不会用英语进行思维，更达不到运用英语进行交际的目的。所以教师在布置任务时一定要做到指示语清晰、简单、明确。
5.应注意进行教学时，运用科技手段不能喧宾夺主
随着多媒体教学的运用和普及，很多学校上课都采用多媒体教学，改变了教师一支粉笔，一本书的全课堂教学命运。多媒体的运用，使课堂教学更加生动，更加形象化，大大增加了课堂教学的容量，也吸引了学生的注意力。 但是如果过分使用多媒体教学手段，只会使课堂教学效果适得其反。有很多教师在使用多媒体课件时，为了吸引学生的注意力，想尽一切办法去搜括图片，变化花样 ，而忽视了课堂教学的实质内容，从而扭曲了多媒体教学的本意。下课后，学生记得的不是课堂教学内容，他们所能记起的全是那些花花绿绿的图片以及课件出现的形式、效果。很明显多媒体教学喧宾夺主了，所产生的教学结果自然令人担忧。
6.进行任务型语言教学时，不能忽视语法教学
任务型语言教学模式被越来越多的老师和学生接受，但是我们教师过分强调学生的口语中的听、说能力，而忽略了读、写等语法在任务型语言教学理论中的必要体现。提倡任务型语言教学是不是就是完全否认语法教学？教授语法是不是与英语新课标相违背？但是不教语法又怎么应付考试呢？其实我认为语法教学应贯穿于教学的始终。当然这并不是主张“满堂灌”，而是在做任务时，在教授教材时，语法教学可穿插而行，不一定要分课讲，分章节讲。要遵循实践-理论-实践-再实践的原则。这样的教学效果比只注重语法知识或完全回避语法而只注重听说的残缺教学效果要科学得多。
结束语：任务型语言教学为课程改革注入了新鲜的血液，它使教学过程任务化，教师通过自己的主导作用，充分确立学生的主体作用，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。教师在教学时应注意明确任务的目标，把握任务设计的难度、任务的真实性和操作性。在完成任务时，要落实任务型活动教学。在课堂教学上应尽量使指示语清晰化、简单化。语法教学时要穿插而行，要切实领会新教材所潜含和真正提倡的“不是教材中的都得教，不是教了的都要会，不是会了的都要考”教学理念。
参考文献
［1］ 《英语新课程标准 解读》 北京师范大学出版社.
［2］ “对任务型语言教学的几点理性思考” 欧阳雪青《中小学外语教学与研究》，2008（8）.
［3］ “高中英语任务型教学的课堂实践”阎婕 《中小学外语教学》，2002(8).
［4］ “任务型教学的理论基础与课堂实践” 廖晓青. 《中小学外语教学》，2009(11).