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【摘 要】课堂上开展小组合作学习活动，小学生的课堂学习气氛活跃了，小学生的学习积极性也调动起来了，在学习过程中每个同学都得到了发言的机会，充分地锻炼了自己，更加拉近了学困生向优秀生学习的距离；更重要的是通过小组合作学习，学生学会了学习的方法，学会了合作，学会了尊重。
【关键词】低年级 小组合作 学习能力
新课程的实施，鼓励教师们在课堂上都采取小组合作教学方式。小组合作学习的“生生互动”把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生的团队精神，使学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
陶行之先生说过：“教是为了不教。”课堂上开展小组合作学习活动，小学生的课堂学习气氛活跃了，小学生的学习积极性也调动起来了，在学习过程中每个同学都得到了发言的机会，充分地锻炼了自己，更加拉近了学困生向优秀生学习的距离；更重要的是通过小组合作学习，学生学会了学习的方法，学会了合作，学会了尊重。那么，如何才能有效地组织学生合作学习，为学生今后的个人发展、合作共事打下坚实基础，就需要教育者从小抓起，在低年级教学中首先变革，不断探索。下面谈谈我的做法及体会：
一、培育学习小组，完善小组合作机制
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。
1 合理分组和培训小组长。要想小组合作学习高效，合理分组和培训小组长至关重要。低年级小组合作学习以4人为一组比较好，人数少，便于小组长有效地管理小组成员。组长在小组中起着一定的领导者、组织者的作用，组织本组同学合作、交流、展示活动，不仅是为自己的学习负责，而且帮助小组内其他同伴进行学习。根据低年级学生的年龄特点，最初一组中最多有两个人轮流当组长，有利于教师重点培训。低年级小组长在调控能力方面和高年级相比还存在一定的差距，这种差距不是靠教师的培训就可以弥补的，而应步子小一点，慢慢来，不要急于求成。
2 小组成员分工合作，目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时指导小组成员分好工就显得十分重要。给每一个小组成员作以分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责记录、整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。
二、从习惯抓起，培养合作学习的能力。
1 小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，是教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯。这样才能提高学生参与小组合作学习的质量。培养认真倾听的能力和习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。
2 适当控制合作交流的时间，低年级合作不应把一切问题都抛给学生去探究、交流，这样容易让合作交流的时间过长而成为无效合作，低年级小学生本身有意注意时间较短，合作时间过长，有的孩子课堂上就会控制不住自己，说或做一些与学习活动无关的事情，从而浪费了课堂上的宝贵时间，降低了实效。课堂上教师在尽量压缩讲授时间，遵循“三讲三不讲”原则的同时，应合理控制合作交流的时间，既不能蜻蜓点水，又不能无原则的延长。合作学习的最终目的还是让学生会学、学会，所以教师要根据学科性质、内容特点，从学生的实际经验出发合理设计教学，具体课性具体对待。
三、建立竞争激励机制，增强学生小组合作意识。
竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适时地鼓励与奖励，有利于增强学生的小组合作意识。每次合作完，都要对合作的情况进行总结。让每个小组明确下次合作努力的方向，对合作好的小组进行奖励，增强学生小组合作意识。在实际教学中，我经常开展“红苹果，金苹果”活动，设立“智多星小组”，表扬表现最突出的小组成员；设立“希望星小组”赞许有最大进步的小组成员。以此来激励学生的竞争。通过“竞争——激励——再竞争——……”的反复训练，小组合作意识一定会有所增强。由此可见，学生希望自己得到鼓励与奖励，教师应充分利用学生这种心理，把它引入到小组合作学习中，让学生通过小组的积极合作得到希望得到的“荣誉”。
四、对学生讨论、交流的即时评价。
采用小红花或者一些符号标注在组名后面，如发现有位组员的发言很精彩，就给这小组加个小红花，组员在活动时配合很好，也可加一些符号等等。即时评价及时准确，贯穿整个学习过程，下课前各组表现一目了然，教师有了奖励的依据，能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。对各小组的表现也可互相评价。小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。
总之，小组合作学习需要教师注重在低年级开始培养学生的小组合作意识。我们可以通过创设情景使学生产生合作的动机，通过精心设计合作问题使学生知道应该怎样合作，通过转变角色，参与指导学生的合作，使学生从低年级开始就对合作学习有充分的理解，为以后真正意义上的小组合作学习奠定坚实的基础。
【关键词】低年级 小组合作 学习能力
新课程的实施，鼓励教师们在课堂上都采取小组合作教学方式。小组合作学习的“生生互动”把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生的团队精神，使学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。
陶行之先生说过：“教是为了不教。”课堂上开展小组合作学习活动，小学生的课堂学习气氛活跃了，小学生的学习积极性也调动起来了，在学习过程中每个同学都得到了发言的机会，充分地锻炼了自己，更加拉近了学困生向优秀生学习的距离；更重要的是通过小组合作学习，学生学会了学习的方法，学会了合作，学会了尊重。那么，如何才能有效地组织学生合作学习，为学生今后的个人发展、合作共事打下坚实基础，就需要教育者从小抓起，在低年级教学中首先变革，不断探索。下面谈谈我的做法及体会：
一、培育学习小组，完善小组合作机制
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而结合在一起，研究、讨论、探讨，最终圆满地完成一项工作、一项任务，同时个人受益、获得满足的一种社会交往活动。
1 合理分组和培训小组长。要想小组合作学习高效，合理分组和培训小组长至关重要。低年级小组合作学习以4人为一组比较好，人数少，便于小组长有效地管理小组成员。组长在小组中起着一定的领导者、组织者的作用，组织本组同学合作、交流、展示活动，不仅是为自己的学习负责，而且帮助小组内其他同伴进行学习。根据低年级学生的年龄特点，最初一组中最多有两个人轮流当组长，有利于教师重点培训。低年级小组长在调控能力方面和高年级相比还存在一定的差距，这种差距不是靠教师的培训就可以弥补的，而应步子小一点，慢慢来，不要急于求成。
2 小组成员分工合作，目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时指导小组成员分好工就显得十分重要。给每一个小组成员作以分工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责记录、整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。
二、从习惯抓起，培养合作学习的能力。
1 小组合作学习必须建立在学生的思考之上，在小组合作学习之前，学生必须有自己的思考空间，让每个学生都投入到思考当中去，是教师要着力培养学生积极动手操作实践的能力和习惯。这样才能提高学生参与小组合作学习的质量。培养认真倾听的能力和习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力。
2 适当控制合作交流的时间，低年级合作不应把一切问题都抛给学生去探究、交流，这样容易让合作交流的时间过长而成为无效合作，低年级小学生本身有意注意时间较短，合作时间过长，有的孩子课堂上就会控制不住自己，说或做一些与学习活动无关的事情，从而浪费了课堂上的宝贵时间，降低了实效。课堂上教师在尽量压缩讲授时间，遵循“三讲三不讲”原则的同时，应合理控制合作交流的时间，既不能蜻蜓点水，又不能无原则的延长。合作学习的最终目的还是让学生会学、学会，所以教师要根据学科性质、内容特点，从学生的实际经验出发合理设计教学，具体课性具体对待。
三、建立竞争激励机制，增强学生小组合作意识。
竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适时地鼓励与奖励，有利于增强学生的小组合作意识。每次合作完，都要对合作的情况进行总结。让每个小组明确下次合作努力的方向，对合作好的小组进行奖励，增强学生小组合作意识。在实际教学中，我经常开展“红苹果，金苹果”活动，设立“智多星小组”，表扬表现最突出的小组成员；设立“希望星小组”赞许有最大进步的小组成员。以此来激励学生的竞争。通过“竞争——激励——再竞争——……”的反复训练，小组合作意识一定会有所增强。由此可见，学生希望自己得到鼓励与奖励，教师应充分利用学生这种心理，把它引入到小组合作学习中，让学生通过小组的积极合作得到希望得到的“荣誉”。
四、对学生讨论、交流的即时评价。
采用小红花或者一些符号标注在组名后面，如发现有位组员的发言很精彩，就给这小组加个小红花，组员在活动时配合很好，也可加一些符号等等。即时评价及时准确，贯穿整个学习过程，下课前各组表现一目了然，教师有了奖励的依据，能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。对各小组的表现也可互相评价。小组间的互评可以让学生优势互补、形成良好人际关系，可以让他们看到别人的长处，发现自己的不足。如：指出哪个小组解题思路最清晰、最易懂；哪一组最团结协作；哪一组最有创新；哪一组配合最默契；哪一组最守纪律等。自己小组与他们相比有哪些优点、哪些不足。对别人的成绩做到心服口服，对自己也是一个促进。
总之，小组合作学习需要教师注重在低年级开始培养学生的小组合作意识。我们可以通过创设情景使学生产生合作的动机，通过精心设计合作问题使学生知道应该怎样合作，通过转变角色，参与指导学生的合作，使学生从低年级开始就对合作学习有充分的理解，为以后真正意义上的小组合作学习奠定坚实的基础。