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摘 要：新课程改革日益深入到高中政治课堂教学的各个环节中，伴随着新课程改革的步伐，高中政治教师转变教学观念，探究全新的教学模式，创设教学情境，优化课堂教学正在如火如荼的进行着。然而部分高中政治教师对新课程理念的理解、领悟不够深刻，缺乏必要的教学经验，不可避免地在课堂教学过程中出现了许多问题，课堂形式过于繁华、浮躁、随意，比较盲目，没有明确的方向和目标，缺乏应有的主体教学模式，为此，创设教学情境来优化高中政治课堂尤为重要。
关键词：创设；教学情境；优化；高中政治；课堂
《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“政治课教学过程中，教师要创设一定的教学情境，鼓励学生自己发现问题并能找到解决问题的方法和途径，使他们亲身体验知识的形成过程。”为此，高中政治课堂教学的设计必须以创设教学情境，优化课堂为中心来进行。高中政治教师在课堂教学过程中，要精心设计教学情境的内容与形式，明确教学目的，突出课堂教学重、难点，为学生创造较大的学习空间，把课堂还给学生、留给学生，放飞学生的智慧和才能，让课堂真正成为学生施展个人魅力的舞台，最大限度地调动学生的课堂参与度，从而促进学生身心的健康成长和发展，实现学生知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提升学生的思想政治素养。下面我就创设教学情境，优化高中政治课堂谈一谈自己的看法。
一、借助阶梯式的问题创设情境，激发学生的学习欲望
高中生善于思考、勤于动脑，对于层次性的阶梯式问题非常感兴趣。而学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生求知欲的过程，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。中学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。比如“市场交易的原则”一课，教师要求学生进行实地考察甚至亲身进行市场交易活动，了解相关知识。此时，商店、市场就是教室，售货员及商家就是教师，学生得到的第一手资料印象深，而且还锻炼了社交能力。调查后学生将商店搬到了课堂，模拟表演各种市场交易活动，揭露“朦胧价”、“跳楼价”、“短斤缺两”等违反市场交易原则的行为。这节课激发了学生的兴趣，既让学生学到了知识，又使他们增长了社会阅历。情境教学法就是以情境体验为教学手段，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。因此，巧设问题，是引导学生走进情境中的“引路者”，只有这样才能有效地唤醒学生的学习情感，使得学生的“经验”上升到“体验”，使课堂自然生成了情感内涵。
二、通过形式多样的生活创设情境，提高学生的学习效益
高中政治的教学资源与社会生活密切相关，是创设教学情境最重要的要素之一，提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、假设、讨论、实践等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。在学习中教师不是直接给出问题的答案和理论，而是提出有启发性的问题，让学生去猜想、推理，理解知识论证和归纳总结知识，创造性的思考各种学习中遇到的问题。例如《价值规律》一节中，教师不是直接给出价值规律的内容、形式和作用，而是先让学生收集当地近一段时期不同商品、不同时间的价格情况，然后提出问题“为什么不同商品、不同时间的价格不同”。再让学生带着问题进行实地考察，相互交流，最后师生共同归纳出“这是价值规律在起作用”。由于是自己得出的结论，学生感到了自己的潜力不可估量，学习起来更有信心。这样，学生才会全身心地投入其中自发的学习。利用这样的生活小常识进行课堂导入，就能很好地将教学内容与学生的生活情境相联系，让学生对教学内容产生共鸣，提高教学效率。
三、利用先进的教学手段创设情境，培养学生的自主意识
先进的教学手段日益融入到高中政治课堂教学中，从而为学生进行大量的自主探索和实践操作创设优越的条件。学生可根据自己的情况，选择自己喜欢的学习方式，对相关的网站和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。如学过“商品”这一概念，教师让学生判断下列物品是否是商品：A.自种自食的粮食，B.吃不了去卖的粮食。再次让学生体验商品概念：用于交换的劳动产品。在讨论交流中，一部分同学提出既有使用价值又有价值的东西就是商品，又找到了一个判断商品的方法，通过实践验证了该方法，鼓励学生质疑和创新。再如“提高经济效益的方法”，书上主要讲了两条，而学生通过自主探索、相互讨论，你一言我一语，竟凑出了二十多种不同的方法，激发了学生思维的火花。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生的学习告一段落后，可用“风采展示”的形式进行展示。
因此，要优化高中政治课堂教学，教学情境的创设尤其重要，灵活多变的课堂教学作为情境体验教学核心因素的“情感场”与生活体验有着密不可分的联系，只有激发学生的情感，让学生在一定的教学情境与问题情境中进行学习，才能让作为学习主体的学生和客体（教材）产生契合的“共振”效应，形成不可估量的能动作用，即新课改过程中所提倡的“自主学习”形式。
关键词：创设；教学情境；优化；高中政治；课堂
《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：“政治课教学过程中，教师要创设一定的教学情境，鼓励学生自己发现问题并能找到解决问题的方法和途径，使他们亲身体验知识的形成过程。”为此，高中政治课堂教学的设计必须以创设教学情境，优化课堂为中心来进行。高中政治教师在课堂教学过程中，要精心设计教学情境的内容与形式，明确教学目的，突出课堂教学重、难点，为学生创造较大的学习空间，把课堂还给学生、留给学生，放飞学生的智慧和才能，让课堂真正成为学生施展个人魅力的舞台，最大限度地调动学生的课堂参与度，从而促进学生身心的健康成长和发展，实现学生知识、能力、情感态度与价值观的和谐发展，全面提升学生的思想政治素养。下面我就创设教学情境，优化高中政治课堂谈一谈自己的看法。
一、借助阶梯式的问题创设情境，激发学生的学习欲望
高中生善于思考、勤于动脑，对于层次性的阶梯式问题非常感兴趣。而学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生求知欲的过程，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。中学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。教师要利用各种条件展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。比如“市场交易的原则”一课，教师要求学生进行实地考察甚至亲身进行市场交易活动，了解相关知识。此时，商店、市场就是教室，售货员及商家就是教师，学生得到的第一手资料印象深，而且还锻炼了社交能力。调查后学生将商店搬到了课堂，模拟表演各种市场交易活动，揭露“朦胧价”、“跳楼价”、“短斤缺两”等违反市场交易原则的行为。这节课激发了学生的兴趣，既让学生学到了知识，又使他们增长了社会阅历。情境教学法就是以情境体验为教学手段，特别强调学生在情境体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨学习成果。因此，巧设问题，是引导学生走进情境中的“引路者”，只有这样才能有效地唤醒学生的学习情感，使得学生的“经验”上升到“体验”，使课堂自然生成了情感内涵。
二、通过形式多样的生活创设情境，提高学生的学习效益
高中政治的教学资源与社会生活密切相关，是创设教学情境最重要的要素之一，提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现课堂教学有效教学最重要的策略。教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、假设、讨论、实践等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究等，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。在学习中教师不是直接给出问题的答案和理论，而是提出有启发性的问题，让学生去猜想、推理，理解知识论证和归纳总结知识，创造性的思考各种学习中遇到的问题。例如《价值规律》一节中，教师不是直接给出价值规律的内容、形式和作用，而是先让学生收集当地近一段时期不同商品、不同时间的价格情况，然后提出问题“为什么不同商品、不同时间的价格不同”。再让学生带着问题进行实地考察，相互交流，最后师生共同归纳出“这是价值规律在起作用”。由于是自己得出的结论，学生感到了自己的潜力不可估量，学习起来更有信心。这样，学生才会全身心地投入其中自发的学习。利用这样的生活小常识进行课堂导入，就能很好地将教学内容与学生的生活情境相联系，让学生对教学内容产生共鸣，提高教学效率。
三、利用先进的教学手段创设情境，培养学生的自主意识
先进的教学手段日益融入到高中政治课堂教学中，从而为学生进行大量的自主探索和实践操作创设优越的条件。学生可根据自己的情况，选择自己喜欢的学习方式，对相关的网站和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。如学过“商品”这一概念，教师让学生判断下列物品是否是商品：A.自种自食的粮食，B.吃不了去卖的粮食。再次让学生体验商品概念：用于交换的劳动产品。在讨论交流中，一部分同学提出既有使用价值又有价值的东西就是商品，又找到了一个判断商品的方法，通过实践验证了该方法，鼓励学生质疑和创新。再如“提高经济效益的方法”，书上主要讲了两条，而学生通过自主探索、相互讨论，你一言我一语，竟凑出了二十多种不同的方法，激发了学生思维的火花。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生的学习告一段落后，可用“风采展示”的形式进行展示。
因此，要优化高中政治课堂教学，教学情境的创设尤其重要，灵活多变的课堂教学作为情境体验教学核心因素的“情感场”与生活体验有着密不可分的联系，只有激发学生的情感，让学生在一定的教学情境与问题情境中进行学习，才能让作为学习主体的学生和客体（教材）产生契合的“共振”效应，形成不可估量的能动作用，即新课改过程中所提倡的“自主学习”形式。