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内容提要： 伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”苏霍姆林斯基也曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。在教学实践中我们也发现有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。因此，教学中教师一定要注重课堂提问的艺术。笔者就数学课堂提问如何适度阐述了自己的观点。
关键词：课堂提问 适度
伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”苏霍姆林斯基也曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。在教学实践中我们也发现有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。在启发式教学中教师应十分注重提问要适度，简繁适可，深浅适当。在提问时，教师要根据教材的内容和学习要求，不同年级和不同层次的学生的知识水平、思维方式与解决问题的能力，深入浅出地适度提出问题。课堂提问适度主要体现在以下几个方面：
一、课堂提问要具有趣味维度
问题的设置要具有艺术性、趣味性，这就要求教师在问题的组织，语言的使用和提问的“火候”等方面做好艺术性处理。只有艺术性较强的课堂提问才能达到理想的教学效果。
比如，一位教师在教学《鸡兔同笼》问题时，有这样一个精彩片段：有头35个，足90只，问鸡兔各有几只？学生议论纷纷，有的笔算、有的心算……还是算不出来。此时，教师问学生：“这道题难在哪里？”学生回答说主要是鸡与兔的足数不同。教师又说：“那我就下令——全体兔子起立，提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。这道题应如何解呢？”在老师的巧妙提示下，学生们找到了解题方法：如果兔子和鸡的足数一样，那么总足数应为90只，多出的90－35×2＝20只足都被兔子提了起来，因此兔子应为10只。由此可见，教师角度新颖的设问往往会激起思维的波澜，起到事半功倍的效果。教师在课堂教学中艺术性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
二、课堂提问要体现思维深度
思维性提问的意义在于引发学生思考，注重诱导、注重思维纵向的延伸。因此，思维性提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心。
比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90°。师：怎么得的90°？生：180°的一半等于90°。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180°。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180°，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
三、课堂提问要增强开放广度
批判教学理论认为，教学是一种反思性实践。教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。因此，学生在探究过程中，教师应避免频繁地提一些知识性问题，而更多地提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师：六一联欢会上，我们班出了个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律？同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。总之，课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维的开放性。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。
在数学教学实践中，教师精心设计课堂提问，做到适度提问，让问题既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。
参考文献：
[1]王路平.《中小学教学小百科》（19），人民教育出版社
[2]刘国正.《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社
[3]王民.《国外中小学教育面面观：国外中小学环境教育课程设置方式》，海南出版社
[4]苏霍姆林斯基，《给教师的100条建议》，教育科学出版社
关键词：课堂提问 适度
伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”苏霍姆林斯基也曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。在教学实践中我们也发现有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。在启发式教学中教师应十分注重提问要适度，简繁适可，深浅适当。在提问时，教师要根据教材的内容和学习要求，不同年级和不同层次的学生的知识水平、思维方式与解决问题的能力，深入浅出地适度提出问题。课堂提问适度主要体现在以下几个方面：
一、课堂提问要具有趣味维度
问题的设置要具有艺术性、趣味性，这就要求教师在问题的组织，语言的使用和提问的“火候”等方面做好艺术性处理。只有艺术性较强的课堂提问才能达到理想的教学效果。
比如，一位教师在教学《鸡兔同笼》问题时，有这样一个精彩片段：有头35个，足90只，问鸡兔各有几只？学生议论纷纷，有的笔算、有的心算……还是算不出来。此时，教师问学生：“这道题难在哪里？”学生回答说主要是鸡与兔的足数不同。教师又说：“那我就下令——全体兔子起立，提起前面两只脚。”全班同学哄堂大笑，个个睁大了惊奇的眼睛。“现在，兔子和鸡的足数一样了。这道题应如何解呢？”在老师的巧妙提示下，学生们找到了解题方法：如果兔子和鸡的足数一样，那么总足数应为90只，多出的90－35×2＝20只足都被兔子提了起来，因此兔子应为10只。由此可见，教师角度新颖的设问往往会激起思维的波澜，起到事半功倍的效果。教师在课堂教学中艺术性地层层设疑提问，能促思益智，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。
二、课堂提问要体现思维深度
思维性提问的意义在于引发学生思考，注重诱导、注重思维纵向的延伸。因此，思维性提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心。
比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90°。师：怎么得的90°？生：180°的一半等于90°。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180°。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180°，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
三、课堂提问要增强开放广度
批判教学理论认为，教学是一种反思性实践。教学不是要求学生对教材内容完全地进行接受式的学习，而是要求学生通过反思、批判的方式进行自我意义的生成与建构。在意义的重建过程中，探究是最基本的活动方式。学生只有在自主探究的活动中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。因此，学生在探究过程中，教师应避免频繁地提一些知识性问题，而更多地提一些需要学生在原有知识基础上，对新知进行分析综合、重组加工的问题。同时，教师需要及时判断问题的答案是否合理，有无独创性，并择优进行引导深化。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。之所以课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。再如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师：六一联欢会上，我们班出了个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律？同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。总之，课堂教学中教师的提问必须贯穿诱发思维的开放性。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。
在数学教学实践中，教师精心设计课堂提问，做到适度提问，让问题既能促进学生积极思维，主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化。
参考文献：
[1]王路平.《中小学教学小百科》（19），人民教育出版社
[2]刘国正.《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社
[3]王民.《国外中小学教育面面观：国外中小学环境教育课程设置方式》，海南出版社
[4]苏霍姆林斯基，《给教师的100条建议》，教育科学出版社