美术课是集教师教授、示范，学生实践操作于一体的动静结合的课堂教学，那么，一节课教师往往既要讲知识，又要示范，既要让学生动手实践，又要进行作品展示和评价，课堂教学40分钟，往往顾此失彼，教学效果不甚理想。下面我就美术课堂教学的基本准则和大家一起进行交流和探讨。
　　一、精讲多练，合理，科学划分课堂时间
　　在美术教学中，我们都熟悉“精讲多练”这样一句话，它多少说出了美术教学的特征。所谓精讲，指的是讲述不要太多，但必须得要领，以便给学生更多的练习的时间。在实际的课题教学中，特别是造型表现领域的课例，教师往往讲的太多，没有给学生留下较为充足的动手操作的时间。因此，教师讲要精讲，练要充分。要科学的划分教学时间，给学生留下不少于15分钟的实践时间。这也是美术课堂教学应该把握的最基本的教学准则。要做到着一点，教师需要从以下几个方面注意：
　　1）教师要对教学内容有选择的讲授。很多老师的教学中都存在什么都想要的现象，尤其是在公开课或示范课的教学中表现的尤为突出，如《面具的制作》一课，教师从面具的由来，发展制作等方面全部进行讲过……
　　筛选，造成了学生没有时间去制作完成，教学任务没有完成，教学的重心自然也就偏离了。
　　2）课堂的导入部分也应该清晰、明确、有针对性。
　　大部分教师认为一节课的导入很重要，导入成功了，这节课也就能成功了一半，所以很多教师花大量的笔墨用在开课的情境创设，氛围的营造、课题的引出上，但是，忘记了导入的作用。
　　3）课堂的组织形式不宜太过多样化。学生作品的表现形式可以多样化，表现手法可以多样化，但是对于40分钟的课堂教学教学方法不宜多样化。任何教学形式都需要有一定时间展开，那么，这就需要教师明确活动的目的性，合理、准确的进行运用，这样才能保证课
　　堂时间的科学划分，保证学生有充足的时间进行实践操作。
　　4）教师示范。美术是一门教师示范性、实践性较强的学科，通过教师的直接示范作用，能使学生较快地掌握绘画技能、技巧，提高学生的绘画水平。因此，教师的示范性应注意以下几方面
　　(1）示范不是教师的才艺展示，不能为了体现教师的专业素养而示范，应该是为学生的创作服务的
　　（2）示范要规范、体现科学性，这要求老师要使用正确的方法进行示范，不能随意的信手拈来，导致示范的不严谨
　　（3）示范要直观：要让学生看的明白，操作过程要简洁、明了
　　（4）示范要把握教学重点和难点：应该抓住学生在操作时遇到的难点问题进行示范。
　　（5）示范要体现高效性：不能用时过长，要做到准确、迅速。
　　二、学科知识是课堂教学的根本
　　无论要如何培养学生的创造力还是审美能力，那一定是建立在学科知识基础上，就像一座大厦，美术表现的知识技能是基础，离开了这些美术知识基础，再好的装饰都是不稳固的，没有依托的。因此，在实际的教学中，教师一定要理解造型与表现的关系。
　　不能过分的倾斜于表现，有的教师将大量的时间用在拓展学生的思维，表现，装饰等方面，可是最后这节课的造型问题没有解决。如果抛开造型，只谈表现，那么美术创作活动，就好比是茶壶里煮饺子，学生们徒有一腔热情，而没有办法表达出来。创作活动根本无法进行。如果抛开表现只谈造型，美术创作活动就成了无源之水，并且也不知道他将要流向何方，完全成了没有意义的笔触的堆积和材料的拼凑，违背了新课标对表现这一概念所作的解释。美术教育的目的也就难以实现。
　　三，正确处理技能和技法的关系
　　在课堂教学中，美术老师由于忽视了技能和技法之间的关系，从而导致教学效果不满意。技能在美术教学实践中，是一个长期训练的过程和积累，每一位学生受内因和外因的影响，也具有差异性。在造型表现领域，学生进行造型的过程中，会受到很多因素的影响，是一
　　个动态变化的过程，不会按照教师的既定教学去展开，所以教师在教学的预设上，就要充分考虑到这一问题，如：学生的年龄和实际接受，授课学生的实际动手能力，学生的造型基础等，每一个学生的体验、感受和转化都有所差异。因此，教师在教学中要遵循这一原则，正确考虑、处理好技能和教法的关系，细化教学过程。
　　技法在实际的课堂教学中，通过教师的示范、讲解的，学生可以在短时间内掌握和运用，但是，技能必须经过长期的训练和经验的积累才能形成，因此，在实际的课堂教学中，教师要重视这个问题，处理好技能和技法的关系。
　　一节美术课能否有好的教学效果，会受到诸多因素的影响。但是，对基本的教学准则教师如果能有准确的把握，相信教学目标一定会达成，教学设计也会有效的实施。