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上世纪末，党中央国务院提出“强化教育改革，全面推进素质教育”。时至今日，素质教育的探索与实践已进行了数十年了，总体而言，成效是显著的，但发展极不平衡。尤其在中西部一些教育欠发达的农村地区，素质教育还在“摸着石头过河”。“逆水行舟，不进则退”。只有全面准确地理解素质教育的内涵，不断更新教师的教学理念，准确认识和定位师生角色，不断改进教育教学方法，切实转变教学行为，才能推动这些地区素质教育又好又快地发展。
主题词：观念 方法 素质教育
一、不仅要看解决了多少问题，还要看引出了多少问题
可以这样说，教育就是发现。不善于发现问题的教师不是好教师，不善于发现问题的学生不是好学生。教师和学生都必须练就一双善于发现问题的“慧眼”。看见苹果落地，牛顿发现了万有引力；看见世界地图，魏格纳发现了“大陆漂移”。谁能说我们的学生就不会有这样的发现呢？
二、不仅要看继承了多少东西，还要看有多少创新
继承和创新是辩证统一的，没有继承就没有创新；没有创新继承就失去了意义。由于应试教育中创新能力的严重缺失，我们更应该强调创新的重要性。我国某学校，来了一位美国访问老师，对中国学生进行为期三个月的美术教育。有一次，他以“快乐的节日”为题让孩子们画画。结果，很多孩子画的是圣诞树，而且一模一样。惊叹之余，他顺着孩子们的视线发现，墙上挂着同样的一棵《圣诞树》。于是他把墙上的《圣诞树》盖起来，叫孩子们仍以“快乐的节日”为主题再画一张画。这一回，孩子们咬着笔，瞪着眼睛，无从下笔。
我们从上例看到了什么呢？我国孩子们画“圣诞树”所折射出来的是一味的模仿，同时也说明了我一些教师津津乐道的“复制”式传授输灌，正在扼杀孩子们的创造性天赋。创新能力的培养是素质教育的最高层次，培养并提高师生的创新能力刻不容缓。
三、不是多“讲”好，而是“少”讲好
当年古文字大师胡小石给学生讲柳宗元的一首五绝，老先生把那首诗读了三遍，就对学生们说“我把什么都告诉你们了，散学吧”。有人可能要问，这哪是讲课呀？可仔细一想，老先生的高明之处恰恰就在这里，他讲得少，甚至不讲，只让学生走进作品，走进作者的心灵世界，与唐人对话，进而产生共鸣，使学生从整体上感知感悟，学生对作品的理解当然就深刻透彻了。这和我们有些教师搞“一言堂”“满堂灌”是多么的不同啊。我们现在课堂教学费时费力，而效果欠佳是与一些老师的“多讲”分不开的，看来还是少讲好，把时间还给学生，使学生有充足的时间，充分阅读、思辨、说话，展现自我，从而提高课堂教学质量。
四、不是“勤奋”好，而是“偷懒”好
一位小学老师叫学生在方格本上写一个“a”字，要求把这个字写满。结果有一个孩子写了一个大大的“a”，几乎把全篇都占满了，老师很生气，严厉地批评这个学生“偷懒”“胡闹”。
这位老师严厉的批评了这个学生，我却要热情的表扬这个学生，这个“懒”偷得好。难道老师没有发现这个学生与众不同的个性特点和他的创新意识吗？再说把那个“a”字写满全篇有必要吗？简单地机械的毫无意义重复，这就是“勤奋”吗？这种现象，在落后地区农村中小学还较为普遍。著名教育家魏书生曾说教师要敢“扔”，学生上课要有所听有所不听，就是主张教师在教学时抓住重点难点，少讲，精讲，而不应胡子眉毛一把抓，学生学习时要有鉴别，有选择，对自己已经掌握了的东西，就不必再无味地重复了。
五、不仅是老师，而且是朋友
教师的目光不应只盯着学生的学习成绩，而应该同时关心学生作为一个人在学校里生活得好不好，愉快不愉快。教师要明确自己的身份定位，我们既是学生的老师也是学生的朋友，坚持以人为本人文教育的理念，建立平等民主，相互尊重的新型师生关系。想学生所想，急学生所急，和学生融为一体，打成一片，努力营造愉快，开放、民主、和谐充满人文气息的教学环境。
六、不是面向部分学生，而是面向全体学生
教育对象的全体性是中小学素质教育最基本的特征。是素质教育与应试教育区别开来基本标志之一。“应试教育”弊端之一就是驱赶全体学生挤升学的独木桥，片面追求升学率。导致学校只重视少数升学有望的学生，而忽视了大多数学生的成长。所以，广大教师眼睛不仅要盯着“好”学生，还要盯着“差”学生，尤其要特别关心身体或心理上有疾患或家庭有困难的“弱势群体”，发现和培养他们的闪光点，培养他们自信、乐观、积极向上的人生态度，才是至关重要的。我们的目标是“一个都不能少”。
七、不是片面发展，而是全面发展
一只木桶，如果一块木板断了一截，便装不满水。尽管其余的木板都是新的，木料是优质的，也无可奈何。因为木桶是由一块块木板组成的，各自均有自己的位置，并不因为那块木板优质便可以一当十了，恰恰是断截的那个位置成了标准的水平线，这就是所谓的木桶原理。现代社会对人才的要求越来越高，不仅要专，还要博。不是要单一型人才，而是要复合型人才。这样的人才才能适应社会的竞争，在工作中才能以一当十，独当一面。因此，一说素质教育，就叫学生学绘画，学弹琴，学舞蹈，学唱歌……显然是片面的，甚至是幼稚的。要知道，素质教育决不仅仅是为了发展特长，而是德智体美劳全面和谐发展。决不是重智轻德，重特长轻素质。爱因斯坦说“青年人离开学校时，应是作为一个和谐发展的人，而不是作为一位专家。否则，他连同他的专业知识就像一只受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人。而要成为一个和谐发展的人，则需要培养全面的自我辨力，而这取决于自由而全面的教育。”
八、不是小知识， 而是大智慧
著名科学家，原教育部副部长韦钰曾与中学生一起畅谈17岁。她特别指出，“吾生也有涯，而知也无涯”，那些细碎的专业知识是一辈子也学不完的。教育应从大处着眼，培养学生的大智慧，使他们放眼世界，胸怀天下。着力培养学生与人相处合作的品德与能力，使学生在关心自身的同时，也关注他人，关注能使社会进步，国家富强，人民幸福的重大问题。
九、不仅要培养能力，还要培养良好的个性气质
现在有一种观点，认为性格比能力更重要，持此论者认为，一个人能力有所欠缺，还可以慢慢锻炼，而性格一旦形成，就“ 山水好改，本性难移”了。一言以蔽之，性格决定命运。有什么样的人生态度，就有什么样的生人高度。当孩子们毕业时，老师们务必使他们的行囊中带上“自信、好奇、同情、希望”这几件宝物，那么孩子们的人生之路便会越走越宽广，越走越亮堂。教育要为学生的美丽人生奠基。
十、不仅要学习书本知识，更要参加社会活动
青少年学生要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要在社全实践中学习。有了书本知识而不用，如同一个农人耕地而不播种。学校和社会必须努力为学生参加社会实践创造条件，鼓励他们投身到社会实践中去，到人民群众中去，磨砺意志，砥砺品质，把学得的知识用于实践。在实践中继续学习提高，培养他们热爱祖国，热爱人民的感情；培养他们建设祖国，奉献人民的本领，从而把他们培养成为德才兼备的社会主义事业接班人。
主题词：观念 方法 素质教育
一、不仅要看解决了多少问题，还要看引出了多少问题
可以这样说，教育就是发现。不善于发现问题的教师不是好教师，不善于发现问题的学生不是好学生。教师和学生都必须练就一双善于发现问题的“慧眼”。看见苹果落地，牛顿发现了万有引力；看见世界地图，魏格纳发现了“大陆漂移”。谁能说我们的学生就不会有这样的发现呢？
二、不仅要看继承了多少东西，还要看有多少创新
继承和创新是辩证统一的，没有继承就没有创新；没有创新继承就失去了意义。由于应试教育中创新能力的严重缺失，我们更应该强调创新的重要性。我国某学校，来了一位美国访问老师，对中国学生进行为期三个月的美术教育。有一次，他以“快乐的节日”为题让孩子们画画。结果，很多孩子画的是圣诞树，而且一模一样。惊叹之余，他顺着孩子们的视线发现，墙上挂着同样的一棵《圣诞树》。于是他把墙上的《圣诞树》盖起来，叫孩子们仍以“快乐的节日”为主题再画一张画。这一回，孩子们咬着笔，瞪着眼睛，无从下笔。
我们从上例看到了什么呢？我国孩子们画“圣诞树”所折射出来的是一味的模仿，同时也说明了我一些教师津津乐道的“复制”式传授输灌，正在扼杀孩子们的创造性天赋。创新能力的培养是素质教育的最高层次，培养并提高师生的创新能力刻不容缓。
三、不是多“讲”好，而是“少”讲好
当年古文字大师胡小石给学生讲柳宗元的一首五绝，老先生把那首诗读了三遍，就对学生们说“我把什么都告诉你们了，散学吧”。有人可能要问，这哪是讲课呀？可仔细一想，老先生的高明之处恰恰就在这里，他讲得少，甚至不讲，只让学生走进作品，走进作者的心灵世界，与唐人对话，进而产生共鸣，使学生从整体上感知感悟，学生对作品的理解当然就深刻透彻了。这和我们有些教师搞“一言堂”“满堂灌”是多么的不同啊。我们现在课堂教学费时费力，而效果欠佳是与一些老师的“多讲”分不开的，看来还是少讲好，把时间还给学生，使学生有充足的时间，充分阅读、思辨、说话，展现自我，从而提高课堂教学质量。
四、不是“勤奋”好，而是“偷懒”好
一位小学老师叫学生在方格本上写一个“a”字，要求把这个字写满。结果有一个孩子写了一个大大的“a”，几乎把全篇都占满了，老师很生气，严厉地批评这个学生“偷懒”“胡闹”。
这位老师严厉的批评了这个学生，我却要热情的表扬这个学生，这个“懒”偷得好。难道老师没有发现这个学生与众不同的个性特点和他的创新意识吗？再说把那个“a”字写满全篇有必要吗？简单地机械的毫无意义重复，这就是“勤奋”吗？这种现象，在落后地区农村中小学还较为普遍。著名教育家魏书生曾说教师要敢“扔”，学生上课要有所听有所不听，就是主张教师在教学时抓住重点难点，少讲，精讲，而不应胡子眉毛一把抓，学生学习时要有鉴别，有选择，对自己已经掌握了的东西，就不必再无味地重复了。
五、不仅是老师，而且是朋友
教师的目光不应只盯着学生的学习成绩，而应该同时关心学生作为一个人在学校里生活得好不好，愉快不愉快。教师要明确自己的身份定位，我们既是学生的老师也是学生的朋友，坚持以人为本人文教育的理念，建立平等民主，相互尊重的新型师生关系。想学生所想，急学生所急，和学生融为一体，打成一片，努力营造愉快，开放、民主、和谐充满人文气息的教学环境。
六、不是面向部分学生，而是面向全体学生
教育对象的全体性是中小学素质教育最基本的特征。是素质教育与应试教育区别开来基本标志之一。“应试教育”弊端之一就是驱赶全体学生挤升学的独木桥，片面追求升学率。导致学校只重视少数升学有望的学生，而忽视了大多数学生的成长。所以，广大教师眼睛不仅要盯着“好”学生，还要盯着“差”学生，尤其要特别关心身体或心理上有疾患或家庭有困难的“弱势群体”，发现和培养他们的闪光点，培养他们自信、乐观、积极向上的人生态度，才是至关重要的。我们的目标是“一个都不能少”。
七、不是片面发展，而是全面发展
一只木桶，如果一块木板断了一截，便装不满水。尽管其余的木板都是新的，木料是优质的，也无可奈何。因为木桶是由一块块木板组成的，各自均有自己的位置，并不因为那块木板优质便可以一当十了，恰恰是断截的那个位置成了标准的水平线，这就是所谓的木桶原理。现代社会对人才的要求越来越高，不仅要专，还要博。不是要单一型人才，而是要复合型人才。这样的人才才能适应社会的竞争，在工作中才能以一当十，独当一面。因此，一说素质教育，就叫学生学绘画，学弹琴，学舞蹈，学唱歌……显然是片面的，甚至是幼稚的。要知道，素质教育决不仅仅是为了发展特长，而是德智体美劳全面和谐发展。决不是重智轻德，重特长轻素质。爱因斯坦说“青年人离开学校时，应是作为一个和谐发展的人，而不是作为一位专家。否则，他连同他的专业知识就像一只受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人。而要成为一个和谐发展的人，则需要培养全面的自我辨力，而这取决于自由而全面的教育。”
八、不是小知识， 而是大智慧
著名科学家，原教育部副部长韦钰曾与中学生一起畅谈17岁。她特别指出，“吾生也有涯，而知也无涯”，那些细碎的专业知识是一辈子也学不完的。教育应从大处着眼，培养学生的大智慧，使他们放眼世界，胸怀天下。着力培养学生与人相处合作的品德与能力，使学生在关心自身的同时，也关注他人，关注能使社会进步，国家富强，人民幸福的重大问题。
九、不仅要培养能力，还要培养良好的个性气质
现在有一种观点，认为性格比能力更重要，持此论者认为，一个人能力有所欠缺，还可以慢慢锻炼，而性格一旦形成，就“ 山水好改，本性难移”了。一言以蔽之，性格决定命运。有什么样的人生态度，就有什么样的生人高度。当孩子们毕业时，老师们务必使他们的行囊中带上“自信、好奇、同情、希望”这几件宝物，那么孩子们的人生之路便会越走越宽广，越走越亮堂。教育要为学生的美丽人生奠基。
十、不仅要学习书本知识，更要参加社会活动
青少年学生要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要在社全实践中学习。有了书本知识而不用，如同一个农人耕地而不播种。学校和社会必须努力为学生参加社会实践创造条件，鼓励他们投身到社会实践中去，到人民群众中去，磨砺意志，砥砺品质，把学得的知识用于实践。在实践中继续学习提高，培养他们热爱祖国，热爱人民的感情；培养他们建设祖国，奉献人民的本领，从而把他们培养成为德才兼备的社会主义事业接班人。