论文部分内容阅读
[关键词]语文教学；评点式阅读；教学模式；评点方法；操作流程
[中图分类号]G633.33
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0062－01
评点式阅读教学是以评点为基本方式的阅读教学活动。它通过学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活之间的对话。使师生在愉快的合作中实现教学目标，这样不仅有利于学生习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，还能有效提高学生的读写能力和语文素养。
一、实施评点式阅读教学的意义
评点式阅读教学以当代教学论为理论支撑，汲取“发现法”、“探究法”等教学法优点，引导学生动手、动脑、动口，捕捉读写中的亮点，实施有效语文教学。
1.构建和谐的氛围。评点式阅读教学中，教师要牢固树立“平等中的首席”思想，创设师生、生生、生本之间交流与沟通的机会，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，在宽松民主、融洽自由的教学情境中实现教学目标。
2.突出主体的阅读。评点式阅读突出了学生的“自我思考”，自读、自注、自评，读读、写写、圈圈、点点成了课堂教学的主要活动，它改变了传统课堂重教轻学、学生被动接受知识的局面，更重要的是学生用心经历了学习语文的过程，能为终身学习、发展奠定良好的基础。
3.发展学生的阅读个性。新课程标准突出强调培养学生的创新意识，而个性则是创新的前提和基础。评点式阅读教学认真倾听学生的声音，促使学生个性张扬，真正使“以人为本”的教育理念深深植根于语文教学中。
二、评点的方法
评点式阅读教学主要运用“两评三写”的评点方法。“两评”是指符号评点和文字评点两种方式。
1.符号评点。通过点画、圈注，让学生在文本的段落之间、文字之间画上一些符号，标识重点、疑问或感悟等。
2.“三写”指文字评点的三个方面。即以简短的话语在动情处抒写自己感受。主要有三个方面：(1)感悟式评点。读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。(2)疑问式评点。在读书中发现了问题，带着问题研读文本，实现与文本及作者的心灵对话。(3)评价式评点。就文本的方方面面进行评价，如人物、语言等。
三、評点式阅读教学的课型建构与操作流程
经过一年多积极的探索与不断实践，“评点式阅读”教学模式与操作流程已初步形成。
1.“四读四评点”课堂教学模式。具体指：初读文本(生本对话)——感知评点：精读文本(生生文本对话)——理解评点；品读文本(师生文本对话)——表达评点；悟读文本(生本延伸对话)——提升评点。
2.“评点式阅读教学”操作流程为“四读一展示”的教学流程。“四读”指初读、精读、品读、悟读，“一展示”指交流展示评点内容。(1)初读——生本对话。通过自读，学生和文本的作者、内容、词句等对话，边读边评点。这个环节主要完成对文本表层知识的感知。(2)精读——生生文本对话。抓住重点词句，引导学生咬文嚼字，由此及彼，由表及里，深入理解课文思想内容。(3)品读——师生文本对话。师生共同交流，一边读评点一边评评点。(4)悟读——生本延伸对话。是由文本走向生活、走向社会的评点。(5)交流展示。展示的方式，可以是组长发言，可以是自主展示。交流展示可根据学情、目标任务的不同而定。但一定要给学生留出充足的时间。
四、实施评点式阅读教学的要求
1.确立评点主题。进行评点式阅读，首先应确立评点的主题，从研读主题人手，进行有重点、有针对性的评点。避免出现在文本“外围”转圈圈的现象。因此，教师必须在学案中提前准备，做到心中有数，这样，评点时才能有的放矢。
2.正确处理教师“讲”与学生“评”的关系。如果语文课堂只是一味的评点，不仅会影响学生的理论水平甚至影响到基础知识的夯实。所以，在评点式阅读教学中。不能绝对地抹杀教师对关键处、重点方面的点拨。这是进行评点式阅读教学的关键。
编辑：郭裕嘉
[中图分类号]G633.33
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2011)12(B)－0062－01
评点式阅读教学是以评点为基本方式的阅读教学活动。它通过学生与文本、学生与学生、学生与教师、学生与生活之间的对话。使师生在愉快的合作中实现教学目标，这样不仅有利于学生习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，还能有效提高学生的读写能力和语文素养。
一、实施评点式阅读教学的意义
评点式阅读教学以当代教学论为理论支撑，汲取“发现法”、“探究法”等教学法优点，引导学生动手、动脑、动口，捕捉读写中的亮点，实施有效语文教学。
1.构建和谐的氛围。评点式阅读教学中，教师要牢固树立“平等中的首席”思想，创设师生、生生、生本之间交流与沟通的机会，在相互倾听和言说中，在相互质疑和争辩中，在宽松民主、融洽自由的教学情境中实现教学目标。
2.突出主体的阅读。评点式阅读突出了学生的“自我思考”，自读、自注、自评，读读、写写、圈圈、点点成了课堂教学的主要活动，它改变了传统课堂重教轻学、学生被动接受知识的局面，更重要的是学生用心经历了学习语文的过程，能为终身学习、发展奠定良好的基础。
3.发展学生的阅读个性。新课程标准突出强调培养学生的创新意识，而个性则是创新的前提和基础。评点式阅读教学认真倾听学生的声音，促使学生个性张扬，真正使“以人为本”的教育理念深深植根于语文教学中。
二、评点的方法
评点式阅读教学主要运用“两评三写”的评点方法。“两评”是指符号评点和文字评点两种方式。
1.符号评点。通过点画、圈注，让学生在文本的段落之间、文字之间画上一些符号，标识重点、疑问或感悟等。
2.“三写”指文字评点的三个方面。即以简短的话语在动情处抒写自己感受。主要有三个方面：(1)感悟式评点。读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。(2)疑问式评点。在读书中发现了问题，带着问题研读文本，实现与文本及作者的心灵对话。(3)评价式评点。就文本的方方面面进行评价，如人物、语言等。
三、評点式阅读教学的课型建构与操作流程
经过一年多积极的探索与不断实践，“评点式阅读”教学模式与操作流程已初步形成。
1.“四读四评点”课堂教学模式。具体指：初读文本(生本对话)——感知评点：精读文本(生生文本对话)——理解评点；品读文本(师生文本对话)——表达评点；悟读文本(生本延伸对话)——提升评点。
2.“评点式阅读教学”操作流程为“四读一展示”的教学流程。“四读”指初读、精读、品读、悟读，“一展示”指交流展示评点内容。(1)初读——生本对话。通过自读，学生和文本的作者、内容、词句等对话，边读边评点。这个环节主要完成对文本表层知识的感知。(2)精读——生生文本对话。抓住重点词句，引导学生咬文嚼字，由此及彼，由表及里，深入理解课文思想内容。(3)品读——师生文本对话。师生共同交流，一边读评点一边评评点。(4)悟读——生本延伸对话。是由文本走向生活、走向社会的评点。(5)交流展示。展示的方式，可以是组长发言，可以是自主展示。交流展示可根据学情、目标任务的不同而定。但一定要给学生留出充足的时间。
四、实施评点式阅读教学的要求
1.确立评点主题。进行评点式阅读，首先应确立评点的主题，从研读主题人手，进行有重点、有针对性的评点。避免出现在文本“外围”转圈圈的现象。因此，教师必须在学案中提前准备，做到心中有数，这样，评点时才能有的放矢。
2.正确处理教师“讲”与学生“评”的关系。如果语文课堂只是一味的评点，不仅会影响学生的理论水平甚至影响到基础知识的夯实。所以，在评点式阅读教学中。不能绝对地抹杀教师对关键处、重点方面的点拨。这是进行评点式阅读教学的关键。
编辑：郭裕嘉