在幼儿园语言教学活动中，教师怎样才能创设一个有利于幼儿积极体验学习的环境呢？现以大班语言活动“桃树下的小白兔”为例，来谈一谈语言活动中积极体验的三个核心要素。
　　核心要素之一：情境
　　情境是指幼儿亲身经历的现实场景或教师创设的情境。教师往往根据教材的要求、特点以及活动目标等，运用生活展现、图画再现、实物演示、音乐渲染等手段来创设情境，以激发幼儿的积极情感，使幼儿“情以物迁”“辞以情发”。
　　《桃树下的小白兔》是个传统的童话故事，故事温馨优美，画面感强，富有感染力。因此我创设了与故事内容相适应的情境：大幅的草地背景图上，一条小溪缓缓流淌，小溪里倒映着蓝天白云，溪旁是一棵老桃树，一簇簇的桃花瓣从孩子们的头上垂下，仿佛风一吹就会掉落在他们头上。孩子们三三两两地在树下铺着绿毯的草地上席地而坐，眼前有草地，有鲜花……优美的情境感染了幼儿，激起了他们强烈的、积极的情感体验。
　　核心要素之二：语境
　　在幼儿园语言教学活动中，语境可以解释为语言所营造的氛围和意境。如果说情境的创设是让幼儿用手触摸、用眼观察，那么语境则是让幼儿用耳聆听。教师犹如魔术师，根据不同的场合灵活运用或舒缓、或轻柔、或神秘、或激昂的语气，并伴以恰当的眼神、手势、身姿，往往能带领幼儿进入语言所营造的的氛围之中，激起幼儿积极的情感体验。在语言活动“桃树下的小白兔”的导入部分，我在《迷雾森林》音乐的伴奏下，用温馨、优美、富有感染力的语言讲述着：“远远的，滚来一个雪球……快飞到朋友的身边去……”幼儿很快被带入到故事所描述的情境之中。当我用神秘的语气问：“这么美的地方住着谁呢？”幼儿一个个情不自禁地屏住呼吸，等待着答案的揭晓；当我用鼓励的语气提问：“动物们喜欢小白兔的礼物吗？他们把小白兔寄来的礼物当成了什么？”幼儿大胆地进行想象和讲述；当我用轻柔的、向往的语气说：“小白兔会不会也给我们送来礼物呢？让我们躺在草地上，闭上眼睛等一会吧！”幼儿很快安静地躺在草地上，期待的神情洋溢在脸上……良好的语境激起了幼儿积极的想象体验和表达的欲望。
　　核心要素之三：心境
　　心境是一种带有渲染性的情绪状态，往往在一段时间内影响人的言行和情绪。如果说情境和语境的创设是让幼儿身临其境，那么心境则是让幼儿“心临其境”。心境虽然看不见摸不着，但幼儿却可以用心感受得到，并由此而在内心世界产生积极的情感体验。这种积极的情感体验产生的前提条件是，教师自身首先要全身心投入。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在语言活动“桃树下的小白兔”中，我用富有魅力的语言、恰到好处的眼神、自然而然的动作等带领着幼儿忘我地投入到活动之中，和幼儿一起时而感叹、时而惊喜、时而向往……由于我的入情入境，因而带来了幼儿的心动情发，他们在我精心营造的情感场中积极地投入到活动之中。
　　《幼儿园教育指导纲要》指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，强调幼儿是学习的主体，要想取得好的学习效果，必须让幼儿处于积极主动的学习状态，让他们的体验是“主动积极的”而非“被动消极的”。因此，在语言教学活动中，教师要以幼儿为中心创设良好的情境、语境、心境，并使之发挥合力，激发幼儿内心深处的情感共鸣，让他们积极体验、仔细观察、深度感知、深刻领会，使幼儿“想说、敢说、喜欢说、有机会说”，从而发展幼儿的语言技能。