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【摘要】本文试图探讨思维导图辅助下的课文复述法对高中生的英语口语水平的影响。思维导图辅助下的课文复述法是学生在理解课文的基础上借助思维导图的可视化的优势复述课文的方法，在复述课文的过程中，学生的英语口语表达能力得到锻炼。思维导图辅助下的课文复述法对高中生的英语口语水平有什么影响？高中生对思维导图辅助下的课文复述法有何看法？实验结果表明，思维导图辅助下的课文复述法在提高高中生的英语口语水平方面作用明显，该方法的可行性和有效性可为高中英语口语教学提供参考。
【關键词】思维导图辅助下的课文复述法;英语口语水平;高中生
【作者简介】魏念种，安徽省宿城第一中学。
一、研究背景
目前，笔者就所执教的高中生的英语口语现状进行了调查，发现学生的英语口语水平参差不齐。确切地说，学生的英语口语水平存在比较大的差距。教师和学生在英语口语上花费的时间较少，师生对英语口语的重视程度也不够。基于此现状，笔者尝试通过提高学生的英语语感来改变这一现状。众所周知，复述课文是一种培养英语语感的有效方法。然而，在复述课文时，相当一部分学生采取的复述方式简单、机械，部分学生甚至把复述和背诵混为一谈，长此以往，用复述英语课文来提升英语口语能力的方法收效甚微。
为了解决上述问题，提高高中生的英语口语水平，丰富相关的研究内容， 2017年版新课标提出，高中英语课程的具体目标是培养和发展学生应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，而口语表达能力是语言能力的重要组成部分，思维导图是学生思维品质的重要表现方式之一。思维导图辅助下的课文复述法是学生在理解课文的基础上借助思维导图的可视化的优势复述课文的方法，在复述课文的过程中，学生的英语口语表达能力得到锻炼。
二、研究意义
课文复述是指学生在学习、理解课文的基础上使用自己的单词以口头形式表达的过程。这种表达是一种语言材料，已经被大脑处理以具有创造力地进行再现。这是一项基于理解的创新，而不是简单或机械地重复原始材料。复述是一种基于文本但高于文本的创造性训练，属于重新创造。它可以更好地帮助学生掌握语言知识，加深他们对课文的理解。复述文字是培养学生英语核心素养的有效途径。通过结合文本内容，教师设计复习活动，指导学生英语的内化和使用，可以很好地培养学生的英语能力、思维能力和文化意识，全面培养学生的英语核心素养。因此，实施文本重述对改善英语口语的现状具有重大意义。
思维导图是一种视觉工具，起源于上世经60年代。 当时的英国大二学生托尼·布赞想要获得一本关于大脑的书，以及如何在图书馆中使用它来提高学习效率，他读了很多书，并广泛阅读了伟大思想家的笔记。在此期间，托尼·布赞将他的研究理论应用于教学中，结果相当令人满意。杜锐针对高中英语教学产出低的现状，提出了一种简单有效的复述文本输出策略。结合教学实践，他总结了七种文字复述的脚手架，包括逻辑图、表格、漫画图、地图等，并提出了注意点。通过以上文献回顾，笔者发现复述练习是提高学习者口语能力的有效方法，并且复述练习中使用了不同的方法。
三、研究过程
为了检验思维导图辅助下的课文复述法对高中生的口语水平的影响，笔者选取笔者所在中学高二年级的一个班级进行实验，实验班采用思维导图辅助下的课文复述法进行教学，而对照班则采用思维导图以外的传统课文复述法进行教学，研究的数据来自口语测试和访谈。思维导图辅助下的课文复述法的操作程序如下图所示。
基于知识可视化理论和图式理论，笔者把实验班的教学案例展示如下：
教学对象：实验班的56名学生。
教学材料：人民教育出版社的教科书中的大多数单元都是基于主题的，而第三单元中的“旅行”主题则与学生的生活密切相关。选择该文本是因为它是叙述性的。文章介绍了王坤和王伟沿着湄公河骑自行车旅行，将他们的旅行经历与课文中的特定内容结合起来，更有利于学生复述课文。这样，学生第一次复述会更容易，可以增强他们的自信心并激发他们复述的欲望。
教学辅助：铅笔，橡皮，记号笔或彩色铅笔，以及一张A4纸，课文。
教学方法：思维导图辅助下的课文复述方法。
教学程序：
步骤1：复述前准备绘制思维导图（10分钟）。
首先，学生确定重点。
基于对课文的理解，学生把课文中提到的信息用直线和圆形结合在一起。老师指导学生找到句子和段落之间的内在联系。找到诸如“梦想”和“计划”之类的项目并不难。绘制思维导图时，把要点绘制在纸的中心。
其次，学生用线条、图像或符号根据文章的主要思想将要点进行划分。一般来说，思维导图中有几层，并且绘制了多个大分支。最接近思维导图的中心的线最粗，向外延伸的线会更细。学生找到关键词，并尝试用图像或符号替换单词。关键字可以是单个单词或短语，学生尝试将其转换为符号、小图标等。关键字写在行上方，行的长度等于单词的长度。复述的重点应包括时间、地点、人物和主要情节。
再次，学生绘制思维导图并使用上述工具为其着色。不同的分支可以使用不同的颜色。每个分支使用不同的颜色，使学生可以一目了然地查看有关不同主题的相关信息。
步骤2： 复述课文（10分钟）。
在借助思维导图重述文本的过程中，学生必须通过联想在思维中成像，即以思维导图为图片，并以思维导图为线索。
首先，学生用第一人称或第三人称通过每个分支将课文复述给他们的伙伴。
其次，在复述时，学生会按照层次进行学习，并通过适当的连词将它们放入完整的句子中。
再次，学生与伙伴交换自己的思维导图，然后尝试理解课文复述中的不同思维导图。（提示：复述课文时，学生会尽量忠实于原始含义。）
步骤3：复述后讨论（5分钟）。
【關键词】思维导图辅助下的课文复述法;英语口语水平;高中生
【作者简介】魏念种，安徽省宿城第一中学。
一、研究背景
目前，笔者就所执教的高中生的英语口语现状进行了调查，发现学生的英语口语水平参差不齐。确切地说，学生的英语口语水平存在比较大的差距。教师和学生在英语口语上花费的时间较少，师生对英语口语的重视程度也不够。基于此现状，笔者尝试通过提高学生的英语语感来改变这一现状。众所周知，复述课文是一种培养英语语感的有效方法。然而，在复述课文时，相当一部分学生采取的复述方式简单、机械，部分学生甚至把复述和背诵混为一谈，长此以往，用复述英语课文来提升英语口语能力的方法收效甚微。
为了解决上述问题，提高高中生的英语口语水平，丰富相关的研究内容， 2017年版新课标提出，高中英语课程的具体目标是培养和发展学生应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养，而口语表达能力是语言能力的重要组成部分，思维导图是学生思维品质的重要表现方式之一。思维导图辅助下的课文复述法是学生在理解课文的基础上借助思维导图的可视化的优势复述课文的方法，在复述课文的过程中，学生的英语口语表达能力得到锻炼。
二、研究意义
课文复述是指学生在学习、理解课文的基础上使用自己的单词以口头形式表达的过程。这种表达是一种语言材料，已经被大脑处理以具有创造力地进行再现。这是一项基于理解的创新，而不是简单或机械地重复原始材料。复述是一种基于文本但高于文本的创造性训练，属于重新创造。它可以更好地帮助学生掌握语言知识，加深他们对课文的理解。复述文字是培养学生英语核心素养的有效途径。通过结合文本内容，教师设计复习活动，指导学生英语的内化和使用，可以很好地培养学生的英语能力、思维能力和文化意识，全面培养学生的英语核心素养。因此，实施文本重述对改善英语口语的现状具有重大意义。
思维导图是一种视觉工具，起源于上世经60年代。 当时的英国大二学生托尼·布赞想要获得一本关于大脑的书，以及如何在图书馆中使用它来提高学习效率，他读了很多书，并广泛阅读了伟大思想家的笔记。在此期间，托尼·布赞将他的研究理论应用于教学中，结果相当令人满意。杜锐针对高中英语教学产出低的现状，提出了一种简单有效的复述文本输出策略。结合教学实践，他总结了七种文字复述的脚手架，包括逻辑图、表格、漫画图、地图等，并提出了注意点。通过以上文献回顾，笔者发现复述练习是提高学习者口语能力的有效方法，并且复述练习中使用了不同的方法。
三、研究过程
为了检验思维导图辅助下的课文复述法对高中生的口语水平的影响，笔者选取笔者所在中学高二年级的一个班级进行实验，实验班采用思维导图辅助下的课文复述法进行教学，而对照班则采用思维导图以外的传统课文复述法进行教学，研究的数据来自口语测试和访谈。思维导图辅助下的课文复述法的操作程序如下图所示。
基于知识可视化理论和图式理论，笔者把实验班的教学案例展示如下：
教学对象：实验班的56名学生。
教学材料：人民教育出版社的教科书中的大多数单元都是基于主题的，而第三单元中的“旅行”主题则与学生的生活密切相关。选择该文本是因为它是叙述性的。文章介绍了王坤和王伟沿着湄公河骑自行车旅行，将他们的旅行经历与课文中的特定内容结合起来，更有利于学生复述课文。这样，学生第一次复述会更容易，可以增强他们的自信心并激发他们复述的欲望。
教学辅助：铅笔，橡皮，记号笔或彩色铅笔，以及一张A4纸，课文。
教学方法：思维导图辅助下的课文复述方法。
教学程序：
步骤1：复述前准备绘制思维导图（10分钟）。
首先，学生确定重点。
基于对课文的理解，学生把课文中提到的信息用直线和圆形结合在一起。老师指导学生找到句子和段落之间的内在联系。找到诸如“梦想”和“计划”之类的项目并不难。绘制思维导图时，把要点绘制在纸的中心。
其次，学生用线条、图像或符号根据文章的主要思想将要点进行划分。一般来说，思维导图中有几层，并且绘制了多个大分支。最接近思维导图的中心的线最粗，向外延伸的线会更细。学生找到关键词，并尝试用图像或符号替换单词。关键字可以是单个单词或短语，学生尝试将其转换为符号、小图标等。关键字写在行上方，行的长度等于单词的长度。复述的重点应包括时间、地点、人物和主要情节。
再次，学生绘制思维导图并使用上述工具为其着色。不同的分支可以使用不同的颜色。每个分支使用不同的颜色，使学生可以一目了然地查看有关不同主题的相关信息。
步骤2： 复述课文（10分钟）。
在借助思维导图重述文本的过程中，学生必须通过联想在思维中成像，即以思维导图为图片，并以思维导图为线索。
首先，学生用第一人称或第三人称通过每个分支将课文复述给他们的伙伴。
其次，在复述时，学生会按照层次进行学习，并通过适当的连词将它们放入完整的句子中。
再次，学生与伙伴交换自己的思维导图，然后尝试理解课文复述中的不同思维导图。（提示：复述课文时，学生会尽量忠实于原始含义。）
步骤3：复述后讨论（5分钟）。