听了王老师一节利用生成进行教学的公开课，我深有感触.王老师在这节课上利用长方体模型，引导学生观察，在抽象概括出构成几何体的基本元素——点、线、面后，让学生大胆猜想点线面之间可能有的位置关系.教师讲解图形语言、符号语言后，进行了生成环节的教学.让学生各自利用位置关系设计一个小问题，与同桌互换求解并批阅.教师巡视后选了几个典型题让学生板演完成，最后师生共同评阅起到了例题的作用，达到了事半功倍的效果.
　　一、初识生成教学
　　生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程.新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的发展，而发展却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题.数学生成教学是在师生互动的过程中，通过教育者，从学生对数学知识和技能的需要与感兴趣的内容，不断调整教学活动，以促进学生更加有效学习的教学.数学生成教学的最大优点，在于能够调动学生的积极性，让学生学得更生动、更有效，有利于创新人才的培养，这也正是我们进行新课改的理念和初衷，学以致用才是最关键的.
　　二、设计生成教学
　　1．深挖教材促进生成
　　课堂生成是相对于预设而言的，若要想进行生成教学，必须要求教师有扎实的基本功、较深的数学素养、灵活驾驭课堂的能力.作为教师，首先要深入钻研教材，读出教材的外延和内涵，把握教材的要点和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提.当然深挖教材、善于找到知识的 “生根点”是个关键.
　　2．课堂应变促成生成 
　　事实上 ，教学中学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁等，都可能催生生成教学，作为教师要善于抓住学生的闪光点，运用自己驾驭课堂的能力巧妙生成.所以，教学中教师不仅要鼓励学生对课本质疑，还要鼓励对教师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达.真正的课堂应该是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况.课堂教学中学生和教师之间进行一次次真情的“对话”，有着许多的不确定性，因为学生会带着富有自己个性色彩的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂教学，成为课堂教学不可分割的部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性.因此，教师要善于捕捉和筛选、学习活动中反馈出来的、有利于促进学习者进一步学习建构的生动情景和鲜活的课程资源，不断地调整自己的教学行为，使课堂实施从“执行教案”逐渐走向“互动生成”.
　　3．预设训练，促成生成
　　“设计一个问题比解决一个问题要重要的多”. 教师直接给出问题，让学生感到有拔苗助长的感觉，让学生自己设计问题，叙述是站在自己的角度，即找到了知识的生长点，从而才能更好地生根发芽.在这种模式下训练出来的学生不仅能顺利设计问题，更能进行有意识的创新，这正是我们所期待的.
　　新课堂理念指导下的数学教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法的基础上设计出高质量的教学预设，而且教师还应在教学中树立“生本意识”，珍视课堂中的不确定性和非预期性，正确处理好教学预设与动态生成的关系，突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向生成.生成可能是一节课的精彩、亮点所在，也可能造成教师课堂中的尴尬，关键是教师如何鉴别、重组，使之变成有效的课堂资源，更具有学生发展的意义.
　　三、精心生成 ，培养创新
　　“生成”是创新的前提，因为生成的问题可能是有创新意义的问题，在恰当的条件下，生成就能成为一种创新.随着课程改革的不断推进和深入，数学教学中引导学生主动生成新知，培养学生创新能力逐渐成为高层次的教学追求，课堂教学过程是学生在教师指导下的认知过程，是学生发展的过程，是学生意识萌发的过程，是学生创新能力形成的过程.非常规思维是生成的核心，也是创新的起点，对一些意想不到的“高见”和“问题”，作为教师应敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，对课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息善于加以利用，作为活的教育资源，创造有效条件去扶植它，栽培它，使它成为展示学生创新能力的机会.而这些“高见”和“问题”来源于学生在“自我”的超越和“常规”的突破中形成的非常规思维.“生成”与创新的交集就是产生课堂新问题和新情况的非常规思维.“生成”作为创新的前提，合理加上有效条件，必能促使创新能力的形成.
　　总之，随着新课程改革的不断推进，生成教学作为一种新的教学方式，越来越受到广泛的关注，这种做法能够很好地呵护学生的好奇心，培养学生的兴趣，引发学生的情感体验.课堂是师生互动、心灵对话的舞台，在学生向未知知识领域挺进的旅程中，只要教师主动构建生成性教学，增加学生的参与机会，数学课堂就一定会充满学生智慧的光芒.