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[摘要] 以高职物流管理专业《仓储管理实务》课程为例，通过“24人小班教学”教学方式转变，构建“以学生为主体、项目任务为载体”的系统化的模块式的课程人才培养模式，在实现学生素质目标的同时突出强调职业能力目标的实现，教育教学质量显著提升，学生综合素质和技能明显增强。
[关键词]24人小班；仓储管理实务；任务驱动；学生主体
【分类号】F250-4
一、前言
重庆交通职业学院作为一个新兴职业院校，学院领导非常重视教学质量的提高，注重学生为主体，教师为主导的教学理念。因此，学院投入大量资源，选取部分专业核心课程，开展小班教学试点，《仓储管理实务》作为物流管理专业的核心课程，被选为24人小班教学的首批试点课程。
24人小班教学模式下，学生以3～4个人为一个学习团队，全员参与到教學中来，和老师一起共同完成教学任务，其目的在于提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。在此模式下，教师要转变教学观念，注重课程设计，构建“以学生为主体、项目任务为载体”的系统化的模块式的课程设计模式，强调能力目标的实现，促进学生综合技能的提升。
二、“以学生为主体、项目任务为载体”的24人小班《仓储管理实务》课程设计
1.课程内容选取
《仓储管理实务》课程是以仓储管理相关工作岗位群所对应的职业素质、专业知识和职业能力要求来构建课程模块教学体系，以仓储管理相关工作岗位群的工作过程为依据来整合与序化各模块教学内容。通过课堂理论教学、实训室模拟实训、仓库认知参观、教学实习，并辅之以网络教学、企业经营模拟演练、技能比赛等办法与措施，做到教学做相结合。仓储管理实务的课程内容设计共分为五个模块： 仓储认知、仓储经营管理、仓储作业管理、仓储成本管理及绩效评价、仓储管理信息系统应用。
仓储认知模块以成立公司的形式拉开序幕，首先我们要求学生3-4人一组成立仓储企业，提交公司成立策划书。在公司创立以后，要求学生进行仓库的选址和仓库内部布局规划，并购置仓储设备，模拟完成和供应商的谈判并签订采购合同。
仓储经营管理模块为本门课程的拓展、提升部分，要求学生熟知仓储企业的服务项目，并能开展服务营销。本模块主要通过座谈、讲座、技能竞赛、模拟等形式来促进学生的学习，增强对物流企业经营的理解。
仓储作业管理模块是本门课程的核心部分。此教学项目下，重在训练学生的操作能力。因此，本模块围绕入库作业、在库作业和出库作业，展开多轮实操项目。
仓储成本管理及绩效评价模块以案例形式展开，选择仓储企业设计教学任务，启发学生完成仓储成本的核算并进行绩效评价。
仓储管理信息系统模块在机房进行，利用中海2000仓储管理系统进行仓储信息处理。
2.能力训练项目设计
能力训练项目的设计应避免单一的操作性活动，应根据企业生产或服务过程，选择相对完整的环节形成训练项目。以“仓储认知”为例，设计了仓储企业申请及人员配备，仓库选址与布局，仓储设备配置等三个工作任务。仓储认知能力训练项目设计表如下：
项目名称 能力训练项目名称 拟实现的能力目标 相关支撑知识 训练方式手段及步骤 成果
仓储认知 1.仓储企业申请、组织结构及人员配备 1.能叙述仓储的功能、类型及仓储管理的任务；
2.能分析企业组织结构及人员配置的合理性。 1.重庆市仓储企业申请的程序、资质要求、组织结构形式
2.人员配置原则 学生3～5人一组自由组合，确定公司名字、组织结构、主营业务。 小组作业：
****仓储公司成立策划书
2、仓库选址与布局 1.能进行仓库选址；
2.能绘制仓库平面图； 1.仓库选址方法
2.平面布局原则及仓库内部布局规划要点 1.教师设计情境，教师示范仓库选址方法，学生根据情境任务进行仓库选址；
2.教师组织、案例启发，学生对重庆交通职业学院物流实训中心进行重新布局和规划 小组作业：
物流实训中心平面图。
3、仓储企业设施设备选择 能够根据仓储企业实际情况选择仓库的设施设备。 1.常见仓储设施设备类型、特点；
2.仓储设施设备选择原则。 教师设置情境任务，学生进行仓储设备的选择。 小组作业：
****仓储企业设施设备选用规划清单
三、教学改革的成效
我院开展24人小班教学已历时两个学期，实践证明， 24人小班教学的确是提高质量的有效途径，得到了广大师生的一致认可，教师的课堂把控能力有了很大提升，学生的学习积极性也大大提高，师生间关系也得到了良好的发展。
具体来讲，有以下几个方面的成效：
1.教学效果显著提高
上小班课的教师在课堂教学中可以关注到每一个学生，根据每一个学生的学习情况及时调整教学的手段、难度、进度。课堂练习答疑指导也可以照顾到每一个学生，确实实现了教育的公平性，提高了学生享受优质教育资源的程度。
2.学生学习行为规范明显改善
24人小班课一方面有利于教师加强课堂管理，另一方面教师更多的关注和更个性化的指导提升了学生自身的价值认可，激发了学生学习兴趣和动力，实施小班课的课程旷课现象基本绝迹，迟到明显减少，学生上课注意力明显提高，99%的学生能够做到全程专心听讲，玩手机、讲话、打瞌睡现象大幅减少，学生自主专业学习和实践动手能力明显提高。
3.激发了教师对教学的激情
学生学习兴趣、效率和效果明显提高是对教师工作价值的认可和肯定，也激发了教师的成就感、自豪感和工作激情，教师将会把投入更多的热情到教学中去。
四、结束语
在国家大力提倡职业教育的今天，职业教育的质量不容忽视，我院实施的24人小班教学是学院内涵式发展提高教学质量的一项重大举措。通过《仓储管理实务》24人小班教学的改革，构建了“以学生为主体、项目任务为载体”的系统化的模块式的课程人才培养模式，职业能力得到训练，学生的主体作用得以发挥，教师执教能力大大提高，教学质量显著提升。希望学院能够继续实行小班教学，我们将努力探索，进一步提高教学质量，使学生的综合素质得到全面提高，更能适应企业的需要。
[关键词]24人小班；仓储管理实务；任务驱动；学生主体
【分类号】F250-4
一、前言
重庆交通职业学院作为一个新兴职业院校，学院领导非常重视教学质量的提高，注重学生为主体，教师为主导的教学理念。因此，学院投入大量资源，选取部分专业核心课程，开展小班教学试点，《仓储管理实务》作为物流管理专业的核心课程，被选为24人小班教学的首批试点课程。
24人小班教学模式下，学生以3～4个人为一个学习团队，全员参与到教學中来，和老师一起共同完成教学任务，其目的在于提高学生的学习兴趣，进而提高教学质量。在此模式下，教师要转变教学观念，注重课程设计，构建“以学生为主体、项目任务为载体”的系统化的模块式的课程设计模式，强调能力目标的实现，促进学生综合技能的提升。
二、“以学生为主体、项目任务为载体”的24人小班《仓储管理实务》课程设计
1.课程内容选取
《仓储管理实务》课程是以仓储管理相关工作岗位群所对应的职业素质、专业知识和职业能力要求来构建课程模块教学体系，以仓储管理相关工作岗位群的工作过程为依据来整合与序化各模块教学内容。通过课堂理论教学、实训室模拟实训、仓库认知参观、教学实习，并辅之以网络教学、企业经营模拟演练、技能比赛等办法与措施，做到教学做相结合。仓储管理实务的课程内容设计共分为五个模块： 仓储认知、仓储经营管理、仓储作业管理、仓储成本管理及绩效评价、仓储管理信息系统应用。
仓储认知模块以成立公司的形式拉开序幕，首先我们要求学生3-4人一组成立仓储企业，提交公司成立策划书。在公司创立以后，要求学生进行仓库的选址和仓库内部布局规划，并购置仓储设备，模拟完成和供应商的谈判并签订采购合同。
仓储经营管理模块为本门课程的拓展、提升部分，要求学生熟知仓储企业的服务项目，并能开展服务营销。本模块主要通过座谈、讲座、技能竞赛、模拟等形式来促进学生的学习，增强对物流企业经营的理解。
仓储作业管理模块是本门课程的核心部分。此教学项目下，重在训练学生的操作能力。因此，本模块围绕入库作业、在库作业和出库作业，展开多轮实操项目。
仓储成本管理及绩效评价模块以案例形式展开，选择仓储企业设计教学任务，启发学生完成仓储成本的核算并进行绩效评价。
仓储管理信息系统模块在机房进行，利用中海2000仓储管理系统进行仓储信息处理。
2.能力训练项目设计
能力训练项目的设计应避免单一的操作性活动，应根据企业生产或服务过程，选择相对完整的环节形成训练项目。以“仓储认知”为例，设计了仓储企业申请及人员配备，仓库选址与布局，仓储设备配置等三个工作任务。仓储认知能力训练项目设计表如下：
项目名称 能力训练项目名称 拟实现的能力目标 相关支撑知识 训练方式手段及步骤 成果
仓储认知 1.仓储企业申请、组织结构及人员配备 1.能叙述仓储的功能、类型及仓储管理的任务；
2.能分析企业组织结构及人员配置的合理性。 1.重庆市仓储企业申请的程序、资质要求、组织结构形式
2.人员配置原则 学生3～5人一组自由组合，确定公司名字、组织结构、主营业务。 小组作业：
****仓储公司成立策划书
2、仓库选址与布局 1.能进行仓库选址；
2.能绘制仓库平面图； 1.仓库选址方法
2.平面布局原则及仓库内部布局规划要点 1.教师设计情境，教师示范仓库选址方法，学生根据情境任务进行仓库选址；
2.教师组织、案例启发，学生对重庆交通职业学院物流实训中心进行重新布局和规划 小组作业：
物流实训中心平面图。
3、仓储企业设施设备选择 能够根据仓储企业实际情况选择仓库的设施设备。 1.常见仓储设施设备类型、特点；
2.仓储设施设备选择原则。 教师设置情境任务，学生进行仓储设备的选择。 小组作业：
****仓储企业设施设备选用规划清单
三、教学改革的成效
我院开展24人小班教学已历时两个学期，实践证明， 24人小班教学的确是提高质量的有效途径，得到了广大师生的一致认可，教师的课堂把控能力有了很大提升，学生的学习积极性也大大提高，师生间关系也得到了良好的发展。
具体来讲，有以下几个方面的成效：
1.教学效果显著提高
上小班课的教师在课堂教学中可以关注到每一个学生，根据每一个学生的学习情况及时调整教学的手段、难度、进度。课堂练习答疑指导也可以照顾到每一个学生，确实实现了教育的公平性，提高了学生享受优质教育资源的程度。
2.学生学习行为规范明显改善
24人小班课一方面有利于教师加强课堂管理，另一方面教师更多的关注和更个性化的指导提升了学生自身的价值认可，激发了学生学习兴趣和动力，实施小班课的课程旷课现象基本绝迹，迟到明显减少，学生上课注意力明显提高，99%的学生能够做到全程专心听讲，玩手机、讲话、打瞌睡现象大幅减少，学生自主专业学习和实践动手能力明显提高。
3.激发了教师对教学的激情
学生学习兴趣、效率和效果明显提高是对教师工作价值的认可和肯定，也激发了教师的成就感、自豪感和工作激情，教师将会把投入更多的热情到教学中去。
四、结束语
在国家大力提倡职业教育的今天，职业教育的质量不容忽视，我院实施的24人小班教学是学院内涵式发展提高教学质量的一项重大举措。通过《仓储管理实务》24人小班教学的改革，构建了“以学生为主体、项目任务为载体”的系统化的模块式的课程人才培养模式，职业能力得到训练，学生的主体作用得以发挥，教师执教能力大大提高，教学质量显著提升。希望学院能够继续实行小班教学，我们将努力探索，进一步提高教学质量，使学生的综合素质得到全面提高，更能适应企业的需要。