【分类号】BI24
　　爱，是教师职业道德的核心，真爱每一个学生，更是班主任的天职。班主任的使命就是用温柔灵巧的“教育之手”去触摸每一个稚嫩的心灵，以唤醒埋藏在孩子心底的良知和潜能，促使孩子健康成长和发展。
　　班级管理尤其是低中年级管理是辛苦的、富有创造性的劳动，同时又是充满了育人的科学，它影响着每一个学生在德、智、体、各方面的健康成长，甚至影响着孩子们一生的生活道路。班主任实践告诉我，爱能拉近教师与学生的距离，爱能滋润学生的心田；爱能感化学生的心灵，爱如同一股温泉，能“理疗”学生的身心。爱是美好的，爱是快乐的，爱是让孩子奋进的动力，用教师博大的爱让每一个孩子健康快乐地成长，把特别的爱给特别的你。
　　案例一：真爱无痕
　　刚接一年级时，我班有个孩子，他是开学后一个星期才来的，一双明亮的大眼睛，告诉我这是一个聪明、好动的孩子。进班一个星期，孩子们接二连三的报告开始了：老师，他总弄我，我没理他，他就上来打我，可疼呢；老师，我们几个玩的好好的，他就来捣乱；老师，他又忘作业了……一连串的抱怨、指责，让我惊讶，这孩子怎么会有这么多缺点？慢慢地，我的观察告诉我，这孩子太特殊了。课堂上，永远是一副木然的表情，如果没有老师的提醒，他甚至不看语文书。如果课文由这一页过渡到另一页，他一定不知情……我温柔的提醒他，他木然地点点头，我严厉的警告他，他木然地站在那里，使劲挤着眼泪，一串一串的眼泪掉下来。一时间，我茫然了，有一种束手无策的感觉，可另一种直觉又在告诉我，他是一个有着不同经历的孩子.所以，一向强调一视同仁的我，没有像对待其他孩子那样对他。我外表平静，可内心一直在寻找机会，我想对待这样的一个特殊的孩子，我一定要找到一个特殊的入口。
　　我开始多方面了解。与他姑姑的一次长谈让我的心受到很大的震动。原来他父母离异，跟着爷爷奶奶从老家出来到这里读书，与姑姑生活在一起，姑姑还有一个二三岁的小孩。姑姑每天既要带孩子，又要工作，整天也管不了多少，一管就是批评训斥。爷爷奶奶不识字，与孩子沟通更少，指责、抱怨反倒不少。知道了这些，我的心缩成一团。一个孩子，在他本该享受阳光的日子，面临的却是种种寂寞与孤独，我有什么理由去批评孩子的木然呢！
　　我慢慢全新审视孩子，给他母爱般的温暖。那天早上，他来到学校，静静地趴在桌子上，眼睛直视前方，一副木然的样子，我走到他身边，亲切地问他，怎么刚来学校就不开心了呢？他支支吾吾地告诉我，肚子不舒服。我轻轻地扶起他，边摸边询问情况，还亲昵地用眼睛触他的额头，看他是否发烧。整个上午都在关注着他，随时送上一句温暖的问候、一杯热水。在大家羡慕的眼神中，我注意到他的脸上闪出一丝不易察觉的小小的得意。
　　从那以后，我常常恰到好处地像妈妈一样呵护他，他开始变了，每次看到我，不由地跑上来，冲我微笑，转身融入学生中。至今为止，我和孩子谈心的次数虽不多，家庭中的事更不是我作为一个教师所能改变的。但孩子的变化是明显的，真爱无痕，对一个冷漠而又敏感的孩子来说，没有什么比维护他的自尊，树立他的自信，更能拨动他心灵的琴弦。
　　案例二：真爱让顽石融化
　　我班有这样一个男孩，调皮捣蛋，与孩子们玩耍爱动手、动脚，不能安静下来，孩子们都不喜欢与他一起玩。爱闹、爱打，与个别孩子玩耍，一会儿别人就挨打了。他面对你时，总是抬着头看着你，一言不发，还若无其事地掐弄着手指，全然一个“调皮王”。
　　这几天，孩子们不断向我告状：“老师，你管管他吧！我们简直受不了！”面对这个捣蛋无度的孩子，简单的说教显得苍白无力，我决定“视而不见”“以静制动”，和他过招。
　　没想到此招果然灵验，对于我的视而不见，不闻不问，他反倒有些坐立不安了。接下来的几天，他总是有事无事地向我靠近，找一些理由接近我。我暗自高兴，但依旧保持静观。此时，我有一种感觉，那就是他的内心是渴望沟通，期望被关注的。
　　他终于行动了，在走廊拦住我说：“老师，我想问你一个问题，行吗？”
　　“噢，什么问题，你说吧！”我热情地回应到。
　　“你明明知道我犯错误了，可为什么不批评我呢？”
　　“哈，原来是这事啊.像你这么大，已是处在人生易出问题，易犯错误的“季节”，如果这个季节没有一点违规的痕迹，没有一点犯错误的历史，从某种角度看，倒是这个年龄段的“遗憾”了。你犯了错误，这没什么，我知道，你自己会解决好的。老师坚信这一点。”
　　看着我平静而亲和的表情，听着我理解又寬容的回答，他愣了，只是呆呆地站在那儿，不说也不动。我明白，管理初见成效。
　　这件事之后，我进行了了解。他父亲经常在外地忙碌，在家的日子，对他宠爱有加，一切顺着他，由此促成他顽皮的性格。他原本是善良、开朗、热情和充满活力的。
　　我决定主动接近他，不把目光消极地局限在解决他所出现的问题或所犯下的错误上，而是把目光积极地定位在学生本身的发展和进步上，让他出现的问题或犯下的错误成为我的教育资源，让这个资源发挥更大的作用。
　　教育过程是教育者与被教育者“心理需要”相互映照的过程，是师生“心理交流”的过程，心心相印，情感交融的教育，才会引起学生情感上的共鸣。于是，找他“闲聊”，便成了我的常事。谈爱好，谈自己开心的事儿，给他讲我的故事，儿时的喜、怒、哀、乐……，他时而沉思，时而开怀大笑，就在这沉思和笑声中，我们的情感距离逐渐拉近，他开始与我交朋友，无事不谈。
　　就这样，他变了，主动为班级做事、为同学服务、与同学友好相处，让同学不再讨厌他了，时而赢得同学们的接纳、喜爱和称赞。
　　原苏联教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么必须首先从一切方面去了解人”。卡耐基也曾说，想钓到鱼，就要问问鱼想吃什么，道理很简单，要钓鱼的话，饵必须适合鱼。教师从事教育教学工作，只有全面地了解学生，研究学生，必须了解学生的需要，才能有效的评价学生，管理学生和教育学生。善于观察，发现学生有着不同于别人的个性心理，了解他不同于别人的生活经历，充分利用学生的个性心理特征，从学生的实际情况出发，教育学生，引导学生。
　　冰心老人曾讲过这样一句话：“情在左，爱在右；走在生命的两旁，随时播种，随时开花”。只有走进学生了解学生，才会使播散的爱的种子生枝、发芽、开花、结果。的确，教书育人，真爱如雨，润物无声，育人无痕，教师只要对学生付出了真情真爱，就会收获无限精彩。