情，既情感与性格，常寓于教育之中。
　　知，既认知与智慧，常寓于教学之中。
　　教师在教学过程中，常常只看重认知方面，而忽略了性情的培养，虽然有的学科提出了文道合一，肯定了兴趣和信心的作用，却只是把它当作一个认知的辅助手段并不把它当作一个教学目标看待，这种传统的教学方法是很难达到我们现代教学要求——教会学生学习的目的。
　　从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉、思维——知识智慧的过程。另一个方面则是感受、情绪——意志性格的过程。把情知两个客观过程有意识地统一于学习活动中便会收到相得益彰的效果。
　　情感与认同属于我们教育的培养目标。在教学过程中应当同等贯彻实现。但根据课文的具体内容可有所侧重。例如：在讲授《一夜的工作》一文时，教学重点不能放在认知方面，因为行文简单明了，而把教学重点放在情感方面，即让学生学习周总理“为人民服务、忘我工作”的思想教育为宜。又如“普通劳动者”一文阐述建国初期将军以普通劳动者姿态参加十三陵水库工地劳动一事，教学重点也要放在情感培养一面，培养学生艰苦奋斗热爱劳动的思想感情。所以情感基础同认知基础一样同是心理基础，没有一定的情绪基础如同没有一定的知识基础一样，任何新的学习便无法开始。我们在日常教学过程中常常把认知能力低下者称为差生，其实差生之所以差有两个方面，认知方面和情感方面。有的学生因家庭裂痕、父母虐待或其它磨难造成心理障碍，表现在生活中寡言少语、性格孤僻，在学习中守纪律、不发言，看似用心却成绩低下，缺乏学习的热情。教育这样的学生首先要从情感入手，唤起他们的生命活力，激发出他们情绪的热点及对知识的兴趣，弥补以前的不足，学习入门了，增长了知识与智慧。
　　情感与认知的發展又常常是互为条件和谐共进的。在某种情况下认知常常作为一种意识力量启迪着或制约着情感方向和量度。另外情感又常常以一种心境形式加强或制约着思维的强度或效率。例如：一个家庭破裂遭父母虐待的孩子幼小心灵受到极大伤害，影响他的学习情绪以致无心读书，这时若强迫他学习会引起他的烦燥，导致他的认知效果与情感的陶冶两败俱伤，对这样的学生应该先从稳定情绪入手，由情入知，由情感培养引入认知增长。又如，有的老师上课象演员一样先吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，同时传授知识易于被学生接受，教学效果很好。这说明识记与情绪相关特别明显。和谐的相关会使识记能力、欣赏能力和感情的陶冶加倍地活跃起来。在教学过程中如果没有学习者的情绪和意志过程，认知就会软弱无力，思维就要枯萎、凋谢。因此教学过程就是认知过程与情感过程的辩证统一的过程。