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如何真正做到以生为本，真正创设持久的能激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯的课堂情景？
在进行构建“快乐合作、自主探究”型课堂的研究中，我体会到要让学习成为学生喜欢的事情，就要在教学过程中始终体现学生的主体地位，教师就应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。教学过程中，教师在第一环节采用多媒体创设情景或合理猜测等方式导入；第二个环节则是目标定位，自主学习，在课堂指南的导学问题引导下，学生独立思考，形成自我认识，完成知识的初步构建；第三个环节是小组交流，质疑问难，就是在小组长的带领下，小组成员带着收获和疑问在小组内交流讨论，落实基础知识，借助组内同伴的帮助初步解决能解决的问题，不能解决的问题做上记号，准备提交全班交流；第四个环节是小组展示，全班交流：一是展示重点内容，二是将小组内没有解决的问题提出来，由别的小组进行讲解，通过组与组的合作来达成目标。这往往是难点、易混易错之处，教师要关注学生的讲解，激发学生质疑，将问题呈现充分，从根本上解决学生的困惑。如达成目标则进入第五个环节，如不能达成目标，教师或精讲点拨，或借用多媒体进行重点突破，促使目标达成。
片段：猜测、操作、验证、归纳出三角形的内角和是180°
1.认识“内角”“内角和”，合理猜测
师：看到课题，大胆说出你有什么疑问。
生1：什么是三角形的内角和？
生2：三角形的内角和是多少度呢？
师：猜得好。（师画三角形）这三个角就是三角形的内角，为了便于区分，通常把它们编上序号，分别叫做角1、角2、角3。（标出∠1、∠2、∠3）∠1、∠2、∠3的度数和就是这个三角形的内角和。那这个三角形的内角和是多少度呢？
师：这个问题有点难度，谁来猜测一下？
生1：我觉得三角形的内角和可能是180度。
师：你是根据什么来猜测的？
生1：我是根据直角三角板来猜测的。
师：你是根据三角板三个内角的度数来猜测的。老师这里有一副三角板，上来说给同学听听。（师将纸质三角板贴在黑板上）
学生上去指出三角板每个内角的度数，并计算出内角和是180度。
（板书：90° 60° 30°=180°， 90° 45° 45°=180°）
师：你真了不起！能根据以前的知识提出猜测。大家觉得他说的有道理吗？还有不同的想法吗？
（学生没有其他想法）
师：直角三角板的内角和是180度，是不是就可以说所有三角形的内角和都是180度呢？
生（齐）：不能。
师：谁来说说你的看法？
生1：钝角三角形和锐角三角形的内角和可能不是180度。
生2：三角形的内角和可能都是180度。
师：要想知道我们的猜测是否正确，接下来，我们要做什么？（贴字条：验证）
2.操作验证，得出结论
师：有什么办法验证三角形的内角和是不是180度呢？静静地想一想。
学生独立思考后，纷纷举手。
师：很多同学已经有想法了，好，下面我们就以小组为单位进行探究。请同学们看小组活动要求。谁能够用响亮的声音给大家读一下。
屏幕出示要求，请一名学生读。
小组合作要求：
（1）利用学具袋中提供的材料，选择一种最喜欢的方法进行验证，并填好记录单。
（2）通过验证，可以得出什么结论？
（3）小组集体总结验证过程，并选两名代表，准备在全班交流。
师：大家听明白了吗？开始吧。
学生验证，教师巡视指导。
师：老师看到大家已经有结论了，现在我们就来召开研究成果发布会好吗？一名同学当主要发言人，另一名同学准备补充，下面的同学当小记者，随时准备提问。看哪个发言人表现最棒，哪个小记者最会提问题。谁先来？
（1）（师生活动过程，略）
（2）撕拼。
师：他们小组选择了测量的方法（板书：测量）进行验证。还有其他方法吗？
生：我们小组是把三角形的两个角撕下来，与另一个角拼在一起，正好拼成了一个平角，平角是180度，所以我们组的结论是三角形的内角和是180度。
师：真不错，利用了平角的知识！问问小记者有问题吗？
生没有提出问题。
师：小记者没有问题，我这个大记者有一个问题，你们怎么知道3个角拼成的就是平角呢？
生：我们用直尺验证过了。（学生用直尺验证）
师：聪明，可以用直尺来验证，两条射线呈一条直线。这两位同学的汇报非常完整有序，请回。
他们小组把三角形的角撕下来拼在一起，我们给这种方法起个名字，叫它撕拼可以吗？（板书：撕拼）
（3）折拼。
师：除了这两种方法以外，还有不同的方法吗？
生：我们组用的是折一折拼在一起的方法，我们把锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的三个角折在一起，发现正好是一个平角，所以内角和是180度。
师：这种方法很独特！折一折也能拼成一个平角！这种方法可以起个什么名字？
生：折拼。
师：这个名字好，就叫折拼吧。（板书：折拼）为了让各位记者看得更清楚，我们来看看电脑的演示。（课件演示折拼的方法）还有其他方法吗？
没有出现其他方法。
师：同学们的方法都很有特点。
师：刚才我们用了测量、撕拼、折拼等方法，分别对这三种类型的三角形进行了验证，现在我们可以得出什么结论？（贴字条：结论）大家一起说，老师写。
生：三角形的内角和是180度。（板书结论）
师：但我们用测量的方法得出了三角形的内角和有的是182度，这是为什么？
生：他们测量的时候可能没有把边对好。
师：对，在测量时因为测量工具或测量方法的原因，会有一定的误差，实际上三角形的内角和都是180度。我们再来看这两种方法（指撕拼和折拼），它们有什么相同的地方。
生1：都是把三个角拼在一起。
生2：都拼成了平角。
师：同学们观察得很仔细，这两种方法都是把三角形的三个内角拼在一起，转化成了平角（板书：转化）。运用转化的方法，我们用旧知识解决了新问题。以上大家的小组合作探究能力和语言表达能力，让我充分领略了咱们同学们的风采。我宣布，发布会圆满成功，掌声鼓励！
学生高兴地鼓掌。
在进行构建“快乐合作、自主探究”型课堂的研究中，我体会到要让学习成为学生喜欢的事情，就要在教学过程中始终体现学生的主体地位，教师就应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。教学过程中，教师在第一环节采用多媒体创设情景或合理猜测等方式导入；第二个环节则是目标定位，自主学习，在课堂指南的导学问题引导下，学生独立思考，形成自我认识，完成知识的初步构建；第三个环节是小组交流，质疑问难，就是在小组长的带领下，小组成员带着收获和疑问在小组内交流讨论，落实基础知识，借助组内同伴的帮助初步解决能解决的问题，不能解决的问题做上记号，准备提交全班交流；第四个环节是小组展示，全班交流：一是展示重点内容，二是将小组内没有解决的问题提出来，由别的小组进行讲解，通过组与组的合作来达成目标。这往往是难点、易混易错之处，教师要关注学生的讲解，激发学生质疑，将问题呈现充分，从根本上解决学生的困惑。如达成目标则进入第五个环节，如不能达成目标，教师或精讲点拨，或借用多媒体进行重点突破，促使目标达成。
片段：猜测、操作、验证、归纳出三角形的内角和是180°
1.认识“内角”“内角和”，合理猜测
师：看到课题，大胆说出你有什么疑问。
生1：什么是三角形的内角和？
生2：三角形的内角和是多少度呢？
师：猜得好。（师画三角形）这三个角就是三角形的内角，为了便于区分，通常把它们编上序号，分别叫做角1、角2、角3。（标出∠1、∠2、∠3）∠1、∠2、∠3的度数和就是这个三角形的内角和。那这个三角形的内角和是多少度呢？
师：这个问题有点难度，谁来猜测一下？
生1：我觉得三角形的内角和可能是180度。
师：你是根据什么来猜测的？
生1：我是根据直角三角板来猜测的。
师：你是根据三角板三个内角的度数来猜测的。老师这里有一副三角板，上来说给同学听听。（师将纸质三角板贴在黑板上）
学生上去指出三角板每个内角的度数，并计算出内角和是180度。
（板书：90° 60° 30°=180°， 90° 45° 45°=180°）
师：你真了不起！能根据以前的知识提出猜测。大家觉得他说的有道理吗？还有不同的想法吗？
（学生没有其他想法）
师：直角三角板的内角和是180度，是不是就可以说所有三角形的内角和都是180度呢？
生（齐）：不能。
师：谁来说说你的看法？
生1：钝角三角形和锐角三角形的内角和可能不是180度。
生2：三角形的内角和可能都是180度。
师：要想知道我们的猜测是否正确，接下来，我们要做什么？（贴字条：验证）
2.操作验证，得出结论
师：有什么办法验证三角形的内角和是不是180度呢？静静地想一想。
学生独立思考后，纷纷举手。
师：很多同学已经有想法了，好，下面我们就以小组为单位进行探究。请同学们看小组活动要求。谁能够用响亮的声音给大家读一下。
屏幕出示要求，请一名学生读。
小组合作要求：
（1）利用学具袋中提供的材料，选择一种最喜欢的方法进行验证，并填好记录单。
（2）通过验证，可以得出什么结论？
（3）小组集体总结验证过程，并选两名代表，准备在全班交流。
师：大家听明白了吗？开始吧。
学生验证，教师巡视指导。
师：老师看到大家已经有结论了，现在我们就来召开研究成果发布会好吗？一名同学当主要发言人，另一名同学准备补充，下面的同学当小记者，随时准备提问。看哪个发言人表现最棒，哪个小记者最会提问题。谁先来？
（1）（师生活动过程，略）
（2）撕拼。
师：他们小组选择了测量的方法（板书：测量）进行验证。还有其他方法吗？
生：我们小组是把三角形的两个角撕下来，与另一个角拼在一起，正好拼成了一个平角，平角是180度，所以我们组的结论是三角形的内角和是180度。
师：真不错，利用了平角的知识！问问小记者有问题吗？
生没有提出问题。
师：小记者没有问题，我这个大记者有一个问题，你们怎么知道3个角拼成的就是平角呢？
生：我们用直尺验证过了。（学生用直尺验证）
师：聪明，可以用直尺来验证，两条射线呈一条直线。这两位同学的汇报非常完整有序，请回。
他们小组把三角形的角撕下来拼在一起，我们给这种方法起个名字，叫它撕拼可以吗？（板书：撕拼）
（3）折拼。
师：除了这两种方法以外，还有不同的方法吗？
生：我们组用的是折一折拼在一起的方法，我们把锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的三个角折在一起，发现正好是一个平角，所以内角和是180度。
师：这种方法很独特！折一折也能拼成一个平角！这种方法可以起个什么名字？
生：折拼。
师：这个名字好，就叫折拼吧。（板书：折拼）为了让各位记者看得更清楚，我们来看看电脑的演示。（课件演示折拼的方法）还有其他方法吗？
没有出现其他方法。
师：同学们的方法都很有特点。
师：刚才我们用了测量、撕拼、折拼等方法，分别对这三种类型的三角形进行了验证，现在我们可以得出什么结论？（贴字条：结论）大家一起说，老师写。
生：三角形的内角和是180度。（板书结论）
师：但我们用测量的方法得出了三角形的内角和有的是182度，这是为什么？
生：他们测量的时候可能没有把边对好。
师：对，在测量时因为测量工具或测量方法的原因，会有一定的误差，实际上三角形的内角和都是180度。我们再来看这两种方法（指撕拼和折拼），它们有什么相同的地方。
生1：都是把三个角拼在一起。
生2：都拼成了平角。
师：同学们观察得很仔细，这两种方法都是把三角形的三个内角拼在一起，转化成了平角（板书：转化）。运用转化的方法，我们用旧知识解决了新问题。以上大家的小组合作探究能力和语言表达能力，让我充分领略了咱们同学们的风采。我宣布，发布会圆满成功，掌声鼓励！
学生高兴地鼓掌。