数学是研究数量、结构、空间、变化的学科。小学数学知识一般分为数字与图形两个部分，既需要学生具备抽象思维能力，又需要学生具备空间思维能力。因此，在小学数学教学中，教师应重视对学生空间思维能力的培养。
　　一、培养观察能力，建立空间观念
　　学生的空间观念首先是从观察中获得的。在小学数学教学中，教师要充分引导学生观察图形，然后联系具体的事物，让学生感知空间中的数量关系。小学生需要教师的引导与点拨，对数学图形进行全方位与多角度的观察，并在脑海中逐步建立图形的概念。在小学数学教学中，教师要通过培养小学生的观察能力来帮助学生建立空间观念。
　　例如，在教学“长方体和正方体”时，教师在课前可以给学生准备好一些立方体的实物，并在课堂上把这些实物展示出来让学生观察，让学生从不同角度说說它们有什么样的特征。这样做可以让学生在脑海中初步建立空间概念，观察立体图形具有的特性，对今后的数学学习具有十分重要的意义。
　　二、利用信息技术，有效展示空间图形
　　随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段被应用到小学数学课堂中。三维演示可以为学生清晰地展现空间和图形的教学内容，教师可以利用网络技术把抽象的数学概念变成生动形象的图像，通过模拟的方式把空间图形展示在大屏幕上，从而增加教学的趣味性，让学生更加直观地感受到图形的空间感。实践证明，这样的演示可以帮助学生建立空间感，有利于学生空间思维能力的提升。
　　例如，在教学“长方体的体积计算”时，笔者就利用多媒体课件给学生演示长方体的立体图形。多媒体技术的交互功能可以把不同长方体的体积展现出来，有利于学生仔细观察体积与长、宽、高之间的关系。通过认真观察与及时归纳，学生可以产生立体空间感，从而促进空间思维的形成。接着，笔者进行知识的迁移，要求学生在长方体体积的运算基础上，推算正方体的体积计算公式，学生很容易就得出了正方体的体积计算公式。在这样的过程中，学生不仅深入感知了空间观念，还实现了知识与能力的迁移。实践证明，信息技术在教学中发挥了巨大的作用，为学生空间概念的发展提供了保障。
　　三、利用所学知识，培养空间想象力
　　在小学数学教学中培养学生的空间想象力是十分必要的。空间想象力建立在学生已经掌握一定知识的基础上，帮助学生形成较好的空间感与方位感，并且，它还是空间观念的要素之一。
　　例如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师首先要引导学生对平行四边形和梯形进行想象，了解它们的概念，并尝试在纸上画下来。如果学生难以想象这两种图形，教师就可以给他们提供参照物，如梯子、伸缩门等。教室中没有这些物品，需要学生回忆生活中常见的事物，并通过想象把它们以图形的形式画到纸上。这样一来，学生就会进行大胆的想象，并画出图形的轮廓，注意这些图形具有的特点。实践证明，利用已学的知识可以帮助学生拓展空间想象力，有利于学生对数学图形产生深刻的认识。
　　四、通过知识整合，提高空间思维
　　要发展学生的空间思维能力，就需要教师引导学生建立图形与空间之间的联系。这就需要教师整合知识，针对学生空间想象力的提高设计教学方案。教学实践证明，空间思维能力的提高需要学生自己去探索，同时需要教师对学生进行适时的引导与点拨。如果学生能把抽象的数学图形具体化，那就说明学生已经掌握了图形的概念，形成了空间思维意识。
　　例如，在教学“圆柱体的体积”时，笔者提问道：“制作一个底面半径为3厘米的圆柱形铁皮桶，共用去了282.6平方厘米的铁皮，那么这个桶的容积是多少立方厘米？”这道题属于综合性很强的数学图形知识，学生若缺乏空间想象力，就很难获得有效的信息。此时，笔者引导学生从已知条件出发，通过分析题目的信息来获得未知条件。在这一过程中，笔者通过推理和空间想象，得到了容积与面积之间的关系，从而帮助学生理解了这个问题的解题思路。
　　总之，在小学数学教学中，教师要立足数学图形，培养学生的空间思维能力。实践证明，空间思维能力与逻辑思维能力相辅相成，对于提升学生的数学学科核心素养具有重要的意义。
　　（作者单位：江西省婺源县秋口中心小学）