“体验”的“体”即“人之本”，可以理解为身体、自身、亲身，“验”从字理上讲就是检验的意思，“体验”即通过亲身实践来认识事物。随着教育科技的不断发展，多媒体教学手段的广泛应用，我认为应该予以“体”新的内涵，才能跟上时代。用“我”之“体”去“验”是“体验”，借他人之“体”加上“我”之“想”去“验”也应称为“体验”。基于这样的理解，“体验”便可以进行有效的训练。
　　
　　一、生活中训练——用心感受
　　
　　众所周知，观察是获得写作素材的有效途径。因此，在教学中，我从培养学生的观察能力人手，通过各种形式的交流，促使学生从有意观察向无意观察转变，逐渐养成良好的观察习惯。如我利用课前五分钟，通过让学生说说一日见闻或进行一周新闻回顾等形式，让他们进行交流。为了杜绝形式化，我在活动之初进行了这样的训练：今天，我在(哪里)，看到了(什么事)——。(人物)说：“
　　。”当时他(人物)是这样想的：——。看到这一切，我心里想：——。
　　这样的提示训练进行了一段时间后，学生的说话能力有了明显的提高。当训练进行到一定程度时，我就让学生不必再拘泥于上面的形式，可以自由发挥。但我强调，不管采用怎样的形式，一定要说出当时内心真实的想法和感受。这样，一个学期下来，学生说话的能力渐渐提高了，说话内容也充满了真情实感。
　　
　　二、阅读教学中训练——真诚对话
　　
　　在过去的一段时间里，我们的阅读教学课变成了内容分析课、思品课、自然课，学生学完一篇课文后，只是懂得了一些支离破碎的内容或段意，没有多少阅读后的感受，更谈不上什么情感体验了。针对这种情况，老师可以采用阅读文本—创设情境一联系生活—谈谈感受一真诚对话的训练方式，促使学生与文本进行真诚的对话。如一位教师在教学《詹天佑》一课时是这样做的：
　　师：这三名同学的朗读，把大家带人了一定的情境中。其他同学应向他们学习，让我们的朗读再上一层楼。(板书：进入情境)在施工动员会上，詹天佑面对所有铁路建设者，慷慨激昂地勉励所有工程人员——
　　生(很有气势地齐读)：“我们的工作……”
　　师：一天傍晚，猛烈的西北风卷着砂石在八达岭一带呼啸怒吼，刮得人睁不开眼睛，测量队急着结束工作，填个测得差不多的数字，就从岩壁上爬下来。詹天佑语重心长地勉励测量队员说——
　　生：“技术的第一个要求是精密……”
　　接下来，这位老师创设了这样的情境：个别工程人员因为条件艰苦，因此消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员说
　　。(由学生补充。)
　　这位教师通过精心创设情境，让学生自觉地联系生活(自己的或是从媒体中看到的或是他人的)，真正地融入到文本中，使他们的思想与文本产生强烈的碰撞，实现有效对话，这不仅仅是一次有效的朗读训练，还是一次人生体验。经过这样的长期阅读训练，学生不仅丰富了情感，累积了体验，也自然会“触景生情”和“多愁善感”起来。
　　
　　三、写作中训练——换位回放
　　
　　叶圣陶说：“生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”有了以上的丰富体验，学生的生活得到了一定程度的充实。但是写作是个艰难的思维过程，它不等同于一般的劳动，充实生活只是为写作打好基础，写作时还需要进行巧妙的训练才能有效地提高学生的写作素养。教学中，我探索出了换位回放的训练方法。换位就是在审题和选材料时，把题目中的“他”变成“我”，把别人做的事变成“我”做的事，把别人的想变成“我”的想，把“此”变成“彼”，例如《公园一角》可以换位成《校园一角》《家乡一景》《一张风景画》，《我的老师》可以换位成《我的爸爸》《我的妈妈》，《我的同学》可以换位成《我的哥哥》《我的姐姐》。
　　“回放”就是在选材、构思时把别人做的事当做“我”做过的事，像放电影一样快速地回放一遍，迅速地选取符合作文要求的材料，也就是快速选材。“厚积”“你、我、他”的生活，然后“我”才能“薄发”。这个“厚积”包括厚积自己的，也包括“厚积”他人的。
　　厚积的过程也是学生一次次体验、训练的过程。叶圣陶说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”学生有效的“练”缘于教师巧妙的“训”，只要我们持之以恒，必定会收到良好的教学效果。
　　(责编郝勋)