【摘要】在初中语文课程学习中，难度最大也是需要检验的内容就是对学生写作能力的考查，学生写作质量如何会直接反映学生的语文水准，同时这也是自身文化内涵的一种体现。但是就实际的语文写作教学工作来看，写作工作由于内容多、任务重，往往难以展开，本文就有关初中语文阅读教学中的微写作进行相关探讨和研究。
　　 【关键词】初中语文;微写作;兴趣;激发;策略
　　 语文写作教学一直是广大教育者头痛的问题，首先由于写作的内容较多，学生往往对写作提不起多大兴趣，且写作所花时间较长，加上课堂教学时间有限，又不能过多占用学生课外活动时间，这使得对学生写作的训练往往受到限制。为了解决这一问题，当下引入了“微写作”这一新式观点，在实际课堂运用中也取得了较好成效。下面就具体内容进行详细说明。
　　 一、微写作教学中的兴趣激发策略
　　 在进行微写作教学之前，首先要注意激发学生兴趣，可在课堂中事先营造“乐写”的微写作氛围。比如说让学生就课堂所学题材的某一内容，然后设置切中学生兴趣的微写作命题，进而开展丰富多样的微写作活动。以人教版初中语文《傅雷家书》为例，文中通过描写父亲写给孩子以及孩子的回信，进而表达父亲对孩子沉甸甸的爱，体现了浓浓的亲情。由此，教师可组织学生以书信的形式写一篇微写作，主题就是记录感受到父爱的一件事或者是写给父母的一句话。然后根据学生所写的内容对比《傅雷家书》中某一类似的文章，让学生找出差距，进而得以有针对性的提高和弥补自己的不足。且在微写作能力训练的环节里，也能让学生进一步感受到亲情的可贵，更深层的发现父爱的伟大，基于这种模式，逐步增强学生的道德观念。在微写作的内容中，不用刻意强调过多的事件描述，只用表达大概内容。就像课文中的书信模式一样，并非要按照考试中写作模式来写。
　　 二、微写作教学实施途径多样化策略
　　 为了进一步丰富相关教学模式，还需对微写作教学实施途径多样化的策略，不管是在课堂写作训练时，还是在学生课外活动锻炼中，都可进行微写作的相关练习。比如说在组织学生参加课外自然调查活动中，或者是学校组织的郊游等活动，就可让学生以旅游中的所见所闻为题材进行微写作的主题训练。除此之外，在多样化途径选择里，还包括有利用多媒体等平台，老师可組织学生参与到平台互动讨论中，在平台里定期以某一内容为主题让学生展开微写作的训练。例如《钢铁是怎样炼成的》一文，就可在基于该课程内容的基础上让学生采用微写作的形式表达自己的看法，以及对今后学习和生活中的改变要求，真正做到在学习中体现德育教育，虽然微写作的内容并不多。让学生就某一主题进行中心意思的表达也有利于学生总结能力的提高，以此来进一步强化学生逻辑思维和概括能力。
　　 三、微写作教学评价与反馈的交互性策略
　　 最后，在微写作教学中，还需要评价与反馈的交互性策略，除了包括教师的批改和反馈之外，还有学生和家长的互评和传阅。且家长的意见和关注对学生学习来说有重要意义，教育学生也不能只依靠课堂上有效的教学时间，在平常课外还需要家长进一步督促。
　　 比如说在人教版初中语文课程里学习《格列佛游记》一文，可让学生就续写展开微写作训练，为了进一步加强学生对该文章的理解，家长还可带着孩子一起观看《格列佛游记》的电影等相关资料。在学生完成微写作后学生可与教师相互交换意见，还可与家长就所观看的内容以及课本里的描述进行讨论，家长也能进行辅导学习。在教师和家长共同帮助下，得以让学生的写作能力进一步提高。
　　 综上所述，在初中语文阅读教学中的微写作训练中，“微写作”作为一种短小精悍的写作形式，最显著的特点就是内容少、灵活性强、交际沟通性强，以这种方式进行对学生的写作能力培养，能够解决以往存在的问题，给学生带来新的写作体验。今后，我们仍将继续深入对有关微写作的教学方式方法进行探究，以便提出更加科学有效的教学理论。