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摘要：语言表达是中学语文教学的一个重要环节，也是语言教学的一个重要方面。语文教学中应怎样对中学生进行口语训练，中学生口语训练的目标和实施方法。
关键词：中学生；口语训练；探索
中学语文教学的重点是培养学生理解汉语，并运用汉语进行听、说、读、写。但在教学过程中往往重视学生的读、写能力的培养，而不重视学生的听、说能力的培养。其中主要原因是读、写能力是升学考试要考的，是硬指标；而听、说能力是考试不考的，是软指标。但随着现代交通工具和通讯工具的发展，不管学生以后是否上大学，学好普通话，用好普通话是每一个现代中国公民所必备的语言能力。在21世纪到来之际，国家有关部门提出了新世纪推广普通话工作的目标，即在2010年前，普通话在全国范围内逐步普及，交际中的方言隔阂基本消除，受过中等或中等以上教育的公民具备普通话应用能力，并在必要场合自觉使用普通话，与口语表达关系密切的行业中的工作人员的普通话水平达到相应的要求，21世纪中叶以前，普通话在全国范围内普及，交际中没有方言隔阂。
我国是一个多民族、多方言的国家，特别是地处边远的农村中学，学生质朴憨厚，方言浓重，多数学生平日见人腼腆，说不出话来，课堂上更是怕开口，至于在众人面前发表见解，已是难上加难，更谈不上用普通话声情并茂地演讲，观点鲜明、逻辑清晰的辩论了。如何在语文教学中加强学生的口语训练，提高语文教学的效果，是每一个语文教师义不容辞的义务。
首先，教师要更新语文教学的理念。教师要充分认识到口头，语言和书面语言能力的发展是互相制约、互相促进的，“听、说、读、写”四种能力是一个有机整体。
其次，教师在备课时就要做好口语训练内容的安排，方法的构思和实施的步骤，使口语训练从一开始就落到实处。
第三，要分层次确定口语能力训练的目标和方法，循序渐进，逐步提高。遵照教学大纲的规定，我们根据各年级特点，将说话能力分成若干个阶段目标，在各年级中都有不同的侧重点。
第四，要注重口语训练的方式方法。我们采取的口语训练方法主要有以下六种。
1.普通话训练
普通话训练一般安排在初一年级的第一学期，采用“字－词－句－段－仪态”的训练顺序进行。首先注意对学生字、词的校音，特别是对于本地的方言发音，如“儿子(当地方言为le zi)、二(当地方言为le)、四(当地方言为se)等”一定要纠正过来；等字和词的发音基本正确以后，进行语句的训练，要求学生不仅要吐字发音标准，而且要注意语气和语调的运用；待语句练习基本成熟以后，最后进行语段的训练，这时要求学生不仅要发音标准，语气、语调正确，而且要处理好语速、重音、停顿；最后训练学生良好说话习惯，要求表情正确，语感丰富，仪态自然。’
2.复述训练
为了使说话的语句连贯，意思简明完整，可以采用复述课文的方法加强训练，复述训练一般安排在初一年级的第二学期。指导学生复述，首先要根据每篇课文的教学目的，教学重点，明确一个中心，不必面面俱到。如《从百草园到三味书屋》中可以让学生复述寿镜吾先生；《驿路梨花》中可以让学生复述“小茅屋主人多”(全文复述)；《一件珍贵的衬衫》中可以复述这件衬衫的来历(片段复述)；《皇帝的新装》中可以重点复述“愚蠢的皇帝”(人物复述)；《人民的勤务员》中可以重点复述雷锋做的好事(提纲式复述)；《分马》中可以重点复述“追马”(场面复述)等。不管采用哪种复述形式，都得引导学生不用背书的口气、语调进行复述。认识到复述是一种融合了自身思想的创造性说话形式，要做到仪态自然大方，谈吐连贯有条理，语气、语调有变化，从而养成正确表达自己思想的良好习惯。这样灵活多样的复述，使学生感到妙趣横生，常练常新，口语表达的水平不断攀升。
3.看说训练
看说训练一般安排在初二年级的第一学期，指导学生把看到的图画、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话，主要包括看图说话，观察事物的描述，观察创造的情景描述，观察社会生活描述等。如《人民英雄纪念碑》《松鼠》《幽径悲剧》课文中配图等，看说训练能够培养学生敏锐的观察力，学生只有对图片或有关对象作认真的观察之后，才能言之有物，言之成理。
4.评说训练
评说训练一般安排在初二年级的第二学期。评说是指就某些问题进行探讨研究，交换意见的一种说话训练，是边听别人发言边说自己看法的双向信息交流活动。评说主要有两类：一是对作品评说。先读文章(也可以是学生习作)，后对文章的思想内容或是写作技巧进行评说；一是对家庭、学校、社会中出现的某种现象进行评说，评说训练中，教师要指导学生运用求异思维来认识问题，提高思维的灵活性与评说的质量，积极参加评说，有利于形成生动活泼的学习氛围，培养大胆讲话，陈述己见的勇气。
5.辩论训练
辩论训练一般安排在初三年级的第一学期。“有争论才能有独立见解，有发现才能有创新”。由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕讨论问题的正反两个观点，从不同的侧面、角度深入思考，各抒已见，探新求异，加强了学生学习的主动权，让学生积极、主动地参与到教学过程之中，变消极被动的“听众”为课堂教学的“建议者”。方法有课堂争辩和小小业余辩论会。在教学中遇到某些具有争议性的问题，教师要鼓励学生争辩，争论既有利于学生互相交流信息，增加信息量，又有利于互相鞭策、促进信息的广泛收集，同时培养学生乐于收集信息的兴致，提升学生的感悟水平。学生由于认识水平的个性差异和阅读经验的不同，对文本的感悟和理解也往往有较大差异。为了让差异成为一种可利用资源，课堂教学中教师指导下的争论是落实这一理念的重要方法之一。它可以让学生在辩论中求真，让学生在争论中放飞自己的想象，让学生在争论中对所读内容进行多元解读。经过若干次争论以后，可以在课余时间举行小小辩论会，在教师的指导下拟定一个辩论题，让学生自由参与，自己主持，以锻炼学生的口头表达能力和随机应变能力。
6.演说训练
演说训练一般安排在初三年级的第二学期，由教师拟定一定的演讲题，让学生去自己准备，然后在课堂进行演讲(不超过三分钟)；或者由教师创造一定的情境，让学生在表演活动中进行说话训练，如在合作学习中表演《问路》模拟性话剧、课本剧编演、模拟访谈中当小记者、主持人等活动体验，让学生忙在其中，也乐在其中。这样既提升了学生的语文素养，又提升了口头表达能力，是训练学生口语能力的重要途径之一。
第五，要注意的几个问题。在学生的口语训练中要注意以下几个问题。
(1)要制定口语能力训练的计划。因口语能力构成因素复杂，训练内容多样，途径也多，训练应通盘考虑。有计划进行。还应遵循能力发展由低水平向高水平发展的规律，使训练计划具有一定的科学性。
(2)口语训练要把训练语言与发展智力结合起来。口语活动是一种智力活动，尤其是注意力、记忆力、思维力在听说活动中作用更为重要。在听说活动中，要训练学生专心致志，集中注意听话、说话的习惯。培养学生听说注意力；要训练学生边听边记，说话前后一致的良好习惯，培养学生的听说记忆力；要训练学生说话连贯，有条理的习惯，也培养学生的听说思维力。
(3)有条件的学校要注意口语训练与多媒体教学相结合。如看说训练中的配图、课堂争论中情景、配音，小小辩论会的辩论题的情景来源等都可以通过课件制作来展示a这样形象生动地提出问题，使学生身临其境，讲解归纳，自己的观点。得到最好的训练效果。
(4)口语训练练应面向生活，养成训练是最重要的一环。注意构建立体化口语训练体系，家庭、学校、社会都是口语训练的场所。口语训练应面向社会，面向生活，实施多渠道的立体化训练，尽可能缩短教室与社会生活实际的距离，以适应当今社会对人们口语表达要求越来越高的现实。总之。从每位学生说话的量上来讲，课内说话毕竟是有限的，而课外说话不知超出课内多少倍。因而提高学生说话的能力，课外训练也是尤为重要的一环，应该引起每位教师、学生的足够的重视。
责任编辑 梁 媛
关键词：中学生；口语训练；探索
中学语文教学的重点是培养学生理解汉语，并运用汉语进行听、说、读、写。但在教学过程中往往重视学生的读、写能力的培养，而不重视学生的听、说能力的培养。其中主要原因是读、写能力是升学考试要考的，是硬指标；而听、说能力是考试不考的，是软指标。但随着现代交通工具和通讯工具的发展，不管学生以后是否上大学，学好普通话，用好普通话是每一个现代中国公民所必备的语言能力。在21世纪到来之际，国家有关部门提出了新世纪推广普通话工作的目标，即在2010年前，普通话在全国范围内逐步普及，交际中的方言隔阂基本消除，受过中等或中等以上教育的公民具备普通话应用能力，并在必要场合自觉使用普通话，与口语表达关系密切的行业中的工作人员的普通话水平达到相应的要求，21世纪中叶以前，普通话在全国范围内普及，交际中没有方言隔阂。
我国是一个多民族、多方言的国家，特别是地处边远的农村中学，学生质朴憨厚，方言浓重，多数学生平日见人腼腆，说不出话来，课堂上更是怕开口，至于在众人面前发表见解，已是难上加难，更谈不上用普通话声情并茂地演讲，观点鲜明、逻辑清晰的辩论了。如何在语文教学中加强学生的口语训练，提高语文教学的效果，是每一个语文教师义不容辞的义务。
首先，教师要更新语文教学的理念。教师要充分认识到口头，语言和书面语言能力的发展是互相制约、互相促进的，“听、说、读、写”四种能力是一个有机整体。
其次，教师在备课时就要做好口语训练内容的安排，方法的构思和实施的步骤，使口语训练从一开始就落到实处。
第三，要分层次确定口语能力训练的目标和方法，循序渐进，逐步提高。遵照教学大纲的规定，我们根据各年级特点，将说话能力分成若干个阶段目标，在各年级中都有不同的侧重点。
第四，要注重口语训练的方式方法。我们采取的口语训练方法主要有以下六种。
1.普通话训练
普通话训练一般安排在初一年级的第一学期，采用“字－词－句－段－仪态”的训练顺序进行。首先注意对学生字、词的校音，特别是对于本地的方言发音，如“儿子(当地方言为le zi)、二(当地方言为le)、四(当地方言为se)等”一定要纠正过来；等字和词的发音基本正确以后，进行语句的训练，要求学生不仅要吐字发音标准，而且要注意语气和语调的运用；待语句练习基本成熟以后，最后进行语段的训练，这时要求学生不仅要发音标准，语气、语调正确，而且要处理好语速、重音、停顿；最后训练学生良好说话习惯，要求表情正确，语感丰富，仪态自然。’
2.复述训练
为了使说话的语句连贯，意思简明完整，可以采用复述课文的方法加强训练，复述训练一般安排在初一年级的第二学期。指导学生复述，首先要根据每篇课文的教学目的，教学重点，明确一个中心，不必面面俱到。如《从百草园到三味书屋》中可以让学生复述寿镜吾先生；《驿路梨花》中可以让学生复述“小茅屋主人多”(全文复述)；《一件珍贵的衬衫》中可以复述这件衬衫的来历(片段复述)；《皇帝的新装》中可以重点复述“愚蠢的皇帝”(人物复述)；《人民的勤务员》中可以重点复述雷锋做的好事(提纲式复述)；《分马》中可以重点复述“追马”(场面复述)等。不管采用哪种复述形式，都得引导学生不用背书的口气、语调进行复述。认识到复述是一种融合了自身思想的创造性说话形式，要做到仪态自然大方，谈吐连贯有条理，语气、语调有变化，从而养成正确表达自己思想的良好习惯。这样灵活多样的复述，使学生感到妙趣横生，常练常新，口语表达的水平不断攀升。
3.看说训练
看说训练一般安排在初二年级的第一学期，指导学生把看到的图画、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话，主要包括看图说话，观察事物的描述，观察创造的情景描述，观察社会生活描述等。如《人民英雄纪念碑》《松鼠》《幽径悲剧》课文中配图等，看说训练能够培养学生敏锐的观察力，学生只有对图片或有关对象作认真的观察之后，才能言之有物，言之成理。
4.评说训练
评说训练一般安排在初二年级的第二学期。评说是指就某些问题进行探讨研究，交换意见的一种说话训练，是边听别人发言边说自己看法的双向信息交流活动。评说主要有两类：一是对作品评说。先读文章(也可以是学生习作)，后对文章的思想内容或是写作技巧进行评说；一是对家庭、学校、社会中出现的某种现象进行评说，评说训练中，教师要指导学生运用求异思维来认识问题，提高思维的灵活性与评说的质量，积极参加评说，有利于形成生动活泼的学习氛围，培养大胆讲话，陈述己见的勇气。
5.辩论训练
辩论训练一般安排在初三年级的第一学期。“有争论才能有独立见解，有发现才能有创新”。由于辩论教学强化了意见的分歧，使学生的思维呈发散型，围绕讨论问题的正反两个观点，从不同的侧面、角度深入思考，各抒已见，探新求异，加强了学生学习的主动权，让学生积极、主动地参与到教学过程之中，变消极被动的“听众”为课堂教学的“建议者”。方法有课堂争辩和小小业余辩论会。在教学中遇到某些具有争议性的问题，教师要鼓励学生争辩，争论既有利于学生互相交流信息，增加信息量，又有利于互相鞭策、促进信息的广泛收集，同时培养学生乐于收集信息的兴致，提升学生的感悟水平。学生由于认识水平的个性差异和阅读经验的不同，对文本的感悟和理解也往往有较大差异。为了让差异成为一种可利用资源，课堂教学中教师指导下的争论是落实这一理念的重要方法之一。它可以让学生在辩论中求真，让学生在争论中放飞自己的想象，让学生在争论中对所读内容进行多元解读。经过若干次争论以后，可以在课余时间举行小小辩论会，在教师的指导下拟定一个辩论题，让学生自由参与，自己主持，以锻炼学生的口头表达能力和随机应变能力。
6.演说训练
演说训练一般安排在初三年级的第二学期，由教师拟定一定的演讲题，让学生去自己准备，然后在课堂进行演讲(不超过三分钟)；或者由教师创造一定的情境，让学生在表演活动中进行说话训练，如在合作学习中表演《问路》模拟性话剧、课本剧编演、模拟访谈中当小记者、主持人等活动体验，让学生忙在其中，也乐在其中。这样既提升了学生的语文素养，又提升了口头表达能力，是训练学生口语能力的重要途径之一。
第五，要注意的几个问题。在学生的口语训练中要注意以下几个问题。
(1)要制定口语能力训练的计划。因口语能力构成因素复杂，训练内容多样，途径也多，训练应通盘考虑。有计划进行。还应遵循能力发展由低水平向高水平发展的规律，使训练计划具有一定的科学性。
(2)口语训练要把训练语言与发展智力结合起来。口语活动是一种智力活动，尤其是注意力、记忆力、思维力在听说活动中作用更为重要。在听说活动中，要训练学生专心致志，集中注意听话、说话的习惯。培养学生听说注意力；要训练学生边听边记，说话前后一致的良好习惯，培养学生的听说记忆力；要训练学生说话连贯，有条理的习惯，也培养学生的听说思维力。
(3)有条件的学校要注意口语训练与多媒体教学相结合。如看说训练中的配图、课堂争论中情景、配音，小小辩论会的辩论题的情景来源等都可以通过课件制作来展示a这样形象生动地提出问题，使学生身临其境，讲解归纳，自己的观点。得到最好的训练效果。
(4)口语训练练应面向生活，养成训练是最重要的一环。注意构建立体化口语训练体系，家庭、学校、社会都是口语训练的场所。口语训练应面向社会，面向生活，实施多渠道的立体化训练，尽可能缩短教室与社会生活实际的距离，以适应当今社会对人们口语表达要求越来越高的现实。总之。从每位学生说话的量上来讲，课内说话毕竟是有限的，而课外说话不知超出课内多少倍。因而提高学生说话的能力，课外训练也是尤为重要的一环，应该引起每位教师、学生的足够的重视。
责任编辑 梁 媛