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摘 要：高中英语教师需要改变传统的黑板+粉笔+课本的教学模式，要让学生真正发挥出主观能动性，成为课堂的主体。教师应当大胆创新，根据学生的特点进行小组合作教学。本文简单说明小组合作学习在英语课堂教学中的应用意义，并对提高英语教学小组合作学习效果提出一系列对策，希望能为相关工作者提供一定的借鉴。
关键词：小组合作学习；高中英语；教学
为了活跃高中英语教学课堂，进一步提升教学质量，新课标中明确指出要从学生的实际出发，通过合作、实践的方式开展教学，培养学生自主创新和合作的精神。小组合作学习法是以小组为单位，通过学习，取长补短，完成教学基本要求。在小组学习的氛围中，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、小组合作学习法在高中英语教学中的应用意义
小组合作学习法是对传统学习方法的创新，传统的英语学习，学生被动的接受知识，学习兴致不高。小组合作学习通过学生主动与同学交流，并通过合作的方式完成老师的作业。小组合作学习对于交互能力的提升有着积极效果。传统的教学模式中，教师是课堂的主宰者，他们将大部分时间花在对单词用法、语法和句型结构的讲解上，学生进行机械式学习，几乎没有做到学以致用。小组合作学习能够有效解决这一问题，为学生提供了浓厚的学习探讨氛围，利于学生的全面发展。小组合作学习的教学模式，通过优秀学生的模范带头作用，为后进生做好榜样，不同学习水平的学生通过小组合作实现了各自的目标，发挥出各自的优势，利于学生的个性化发展，从而不断实现自我完善。
二、提高英语教学小组合作学习效果的对策
1.正确划分小组
是否能对学生进行准确的分组直接影响到小组合作学习的效果。对于难度不大的教学任务，可以按照座位对学生进行分组学习，这样分组较为简单，对学生学习水平要求不高，能够消除学生的顾忌。这种分组方式在高中英语课程中应用的较多。因为高中学生自觉性和独立性较强，分组后，学生能够各抒己见，发表自己的看法，學生通过共同钻研，想出问题的解决办法，学习效果有明显的提高。对于任务难度不一的教学内容，教师可以让成绩好的同学完成较难的任务，让成绩较差的学生完成简单的任务，这样通过分层次的分组合作，有利于增强学生的自信心，进而提升英语水平。
2.创造轻松愉悦的学习环境
学生最主要的任务就是学习，学生只有在轻松愉悦的环境中学习，才能激发自己的潜能，发挥学习的主动性。任何事情主动去做和被动去做是会产生完全不同的效果。高中英语课堂通过小组合作学习，让学生在小组中进行积极思考，思维只有在放松的时候才会达到最大程度的发散。教师应当缓和与学生的关系，与学生交朋友，培养学生的自信心。每个人最大的敌人就是自己，不断战胜自己超越自己，在某种程度上来说就是胜利。学生应当相信自己有能力将任务完成好，不能因为害怕而唯唯诺诺。这种自卑的情绪会导致学生无法真正融入到小组讨论中，失去小组合作学习的意义。所以，教师应当了解学生的学习情况，为基础较差的学生创造机会，让他们发现自己的优势，通过对他们的鼓励，让他们重拾自信。同时，教师应当多采用现代化的教学工具，为学生营造出轻松的课堂氛围，发挥学生的优势。
3.加强师生互动
在教学过程中，教师要明确学生才是课堂的主体，才是课堂真正的主人。只有这样，才能将学生的主观能动性发挥到最大。教学活动顺利进行离不开和谐师生关系的建立。教学活动的两大主体就是教师和学生。师生建立起和谐的关系。传统的师生观念，老师是威严的，是学生难以靠近的。但是，新型的教学模式是要教师时时刻刻站在学生的角度上，教师应当尊重学生，采取鼓励为主的方式，激发学生的创造性，发散他们的思维。教师应对每个学生的实际情况了如指掌，对心理存在问题的学生加以引导，帮助他们重拾信心。小组活动的开展，实现了教师和学生的互动，但小组学习不是唯一的方式。当下，学生和教师沟通交流不到位，造成二者之间产生了矛盾，因此，加强师生之间的交流很有必要。
4.重视学习指导和学习评价
教师是学生学习的引导者，为学生指明前进的方向。学生在教师的积极引导下，完成对知识的挖掘，进一步提升学生的学习能力。英语教师通过对学生学习的指导，能够帮助他们化解疑虑，通过教师循序渐进的引导，掌握知识。面对较长的英语文段时，学生可能会感觉异常烦躁，教师在这个时候就要对学生进行引导，通过提出what do they mainly talk about类似的问题，指导学生进行思考，在一步步分析的基础上得到文段的主要内容。然后，学生会有了明确的目标，他们在小组讨论的过程中各抒己见，紧紧围绕文段的中心，找到文章的重点。面对学生的诸多问题，教师要有足够的耐心进行一一解答。小组合作学习同样是需要教师的。教师要明确学生是课堂的主体，课堂这个舞台是属于学生的。
对基础较差的学生，教师应当采取鼓励为主的方式。告诉学生trust yourself，never give up，鼓励学生不要怕错，要敢于张口，建立起他们的自信心。对成绩好的学生应当严格要求，在表扬时指出需要改善的地方。对小组学习的结果进行评价，多鼓励，少批评，同时针对问题给出相应的意见，这样才能帮助学生发现问题，解决问题，更好达到小组合作学习的目的。
5.紧抓学生的主体地位
教师用较短时间完成教学任务的传授后，大部分时间是由小组内的学生自行安排的。通过小组内的交流，实现对个人见解的表达。通过小组讨论，将答案进行汇总，形成答案。教师通过对学生进行分组，充分发挥出学生的能动性，紧抓学生在教学活动中的主体地位，让学生积极参与到课堂中。学生通过讨论和仔细分析，会形成自身的见解，對英语知识的记忆更为深刻，从而提升自身的英语能力。
三、小结
小组合作学习不是万能的，并不是对每个学生都适用。但是实践表明，课堂小组学习能够调动课堂氛围，在促进学生的全面发展有着积极的意义。因此，在今后的教学工作中，应当适当采用小组合作学习的方式，同时也应当考虑到小组学习对某些适合独立思考学生的干扰，对小组合作学习进行改善，从而更好地发挥出其优势。
参考文献：
[1]徐平.论小组合作学习法在高中英语教学中的应用[J].文理导航，2014，10（05）：88-89.
[2]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅谈[J].价值工程，2010，11（03）：32-33.
[3]马志芬.“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究[J].科学大众，2014，15（01）：65-66.
（作者单位：宁夏回族自治区中卫中学）
关键词：小组合作学习；高中英语；教学
为了活跃高中英语教学课堂，进一步提升教学质量，新课标中明确指出要从学生的实际出发，通过合作、实践的方式开展教学，培养学生自主创新和合作的精神。小组合作学习法是以小组为单位，通过学习，取长补短，完成教学基本要求。在小组学习的氛围中，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、小组合作学习法在高中英语教学中的应用意义
小组合作学习法是对传统学习方法的创新，传统的英语学习，学生被动的接受知识，学习兴致不高。小组合作学习通过学生主动与同学交流，并通过合作的方式完成老师的作业。小组合作学习对于交互能力的提升有着积极效果。传统的教学模式中，教师是课堂的主宰者，他们将大部分时间花在对单词用法、语法和句型结构的讲解上，学生进行机械式学习，几乎没有做到学以致用。小组合作学习能够有效解决这一问题，为学生提供了浓厚的学习探讨氛围，利于学生的全面发展。小组合作学习的教学模式，通过优秀学生的模范带头作用，为后进生做好榜样，不同学习水平的学生通过小组合作实现了各自的目标，发挥出各自的优势，利于学生的个性化发展，从而不断实现自我完善。
二、提高英语教学小组合作学习效果的对策
1.正确划分小组
是否能对学生进行准确的分组直接影响到小组合作学习的效果。对于难度不大的教学任务，可以按照座位对学生进行分组学习，这样分组较为简单，对学生学习水平要求不高，能够消除学生的顾忌。这种分组方式在高中英语课程中应用的较多。因为高中学生自觉性和独立性较强，分组后，学生能够各抒己见，发表自己的看法，學生通过共同钻研，想出问题的解决办法，学习效果有明显的提高。对于任务难度不一的教学内容，教师可以让成绩好的同学完成较难的任务，让成绩较差的学生完成简单的任务，这样通过分层次的分组合作，有利于增强学生的自信心，进而提升英语水平。
2.创造轻松愉悦的学习环境
学生最主要的任务就是学习，学生只有在轻松愉悦的环境中学习，才能激发自己的潜能，发挥学习的主动性。任何事情主动去做和被动去做是会产生完全不同的效果。高中英语课堂通过小组合作学习，让学生在小组中进行积极思考，思维只有在放松的时候才会达到最大程度的发散。教师应当缓和与学生的关系，与学生交朋友，培养学生的自信心。每个人最大的敌人就是自己，不断战胜自己超越自己，在某种程度上来说就是胜利。学生应当相信自己有能力将任务完成好，不能因为害怕而唯唯诺诺。这种自卑的情绪会导致学生无法真正融入到小组讨论中，失去小组合作学习的意义。所以，教师应当了解学生的学习情况，为基础较差的学生创造机会，让他们发现自己的优势，通过对他们的鼓励，让他们重拾自信。同时，教师应当多采用现代化的教学工具，为学生营造出轻松的课堂氛围，发挥学生的优势。
3.加强师生互动
在教学过程中，教师要明确学生才是课堂的主体，才是课堂真正的主人。只有这样，才能将学生的主观能动性发挥到最大。教学活动顺利进行离不开和谐师生关系的建立。教学活动的两大主体就是教师和学生。师生建立起和谐的关系。传统的师生观念，老师是威严的，是学生难以靠近的。但是，新型的教学模式是要教师时时刻刻站在学生的角度上，教师应当尊重学生，采取鼓励为主的方式，激发学生的创造性，发散他们的思维。教师应对每个学生的实际情况了如指掌，对心理存在问题的学生加以引导，帮助他们重拾信心。小组活动的开展，实现了教师和学生的互动，但小组学习不是唯一的方式。当下，学生和教师沟通交流不到位，造成二者之间产生了矛盾，因此，加强师生之间的交流很有必要。
4.重视学习指导和学习评价
教师是学生学习的引导者，为学生指明前进的方向。学生在教师的积极引导下，完成对知识的挖掘，进一步提升学生的学习能力。英语教师通过对学生学习的指导，能够帮助他们化解疑虑，通过教师循序渐进的引导，掌握知识。面对较长的英语文段时，学生可能会感觉异常烦躁，教师在这个时候就要对学生进行引导，通过提出what do they mainly talk about类似的问题，指导学生进行思考，在一步步分析的基础上得到文段的主要内容。然后，学生会有了明确的目标，他们在小组讨论的过程中各抒己见，紧紧围绕文段的中心，找到文章的重点。面对学生的诸多问题，教师要有足够的耐心进行一一解答。小组合作学习同样是需要教师的。教师要明确学生是课堂的主体，课堂这个舞台是属于学生的。
对基础较差的学生，教师应当采取鼓励为主的方式。告诉学生trust yourself，never give up，鼓励学生不要怕错，要敢于张口，建立起他们的自信心。对成绩好的学生应当严格要求，在表扬时指出需要改善的地方。对小组学习的结果进行评价，多鼓励，少批评，同时针对问题给出相应的意见，这样才能帮助学生发现问题，解决问题，更好达到小组合作学习的目的。
5.紧抓学生的主体地位
教师用较短时间完成教学任务的传授后，大部分时间是由小组内的学生自行安排的。通过小组内的交流，实现对个人见解的表达。通过小组讨论，将答案进行汇总，形成答案。教师通过对学生进行分组，充分发挥出学生的能动性，紧抓学生在教学活动中的主体地位，让学生积极参与到课堂中。学生通过讨论和仔细分析，会形成自身的见解，對英语知识的记忆更为深刻，从而提升自身的英语能力。
三、小结
小组合作学习不是万能的，并不是对每个学生都适用。但是实践表明，课堂小组学习能够调动课堂氛围，在促进学生的全面发展有着积极的意义。因此，在今后的教学工作中，应当适当采用小组合作学习的方式，同时也应当考虑到小组学习对某些适合独立思考学生的干扰，对小组合作学习进行改善，从而更好地发挥出其优势。
参考文献：
[1]徐平.论小组合作学习法在高中英语教学中的应用[J].文理导航，2014，10（05）：88-89.
[2]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅谈[J].价值工程，2010，11（03）：32-33.
[3]马志芬.“小组合作学习”模式在高中英语教学中的运用探究[J].科学大众，2014，15（01）：65-66.
（作者单位：宁夏回族自治区中卫中学）