[摘要]读书、为文自古就是文人墨客、寒舍雅士茶余饭后的话题，他们经过长期的实践，总结出不少的名言警句来鞭策后人，例如“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”“读书破万卷，下笔如有神”。但是这些话题都未涉及读书方法，也不提及读书与写作这两条“平行线”交而归一的具体方法。表格式阅读不同于传统逐字逐句的有声或无声阅读，将其与写作能力的培养结合起来，有助于写作能力的提升。
　　[关键词]小学语文；表格式阅读；写作技巧；提升功效
　　[中图分类号]G623.2
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2095-3712（2014）26-0054-02
　　[作者简介]范天蓉（1978— ），女，江苏苏州人，本科，苏州市吴江经济技术开发区天和小学教师，小学高级。
　　富斯德说：“我们可以由读书搜集知识，但必须利用思考将糠和麦子分开。”读书是汲取知识营养的一大途径，在这一过程中，我们要利用逻辑思维对知识进行分类，利用各种符号将读书内容逐一进行“陈列”，使文章的脉络条理分明，简洁有序，利于记忆。本文以表格式阅读为例来谈读书的方法，这一读书方法不只停留在“读”这一层面，它还“越俎代庖”，指向学生写作技巧的培养。
　　一、表格形式下“针对性”阅读与写作能力之提升
　　在阅读教学过程中，我们常以一文为中心，略读、细读直至精读，但到后来，却不能将文章大概脉络说出一二，更有甚者，脑袋里一团糟，连作者也没记住，更不要说阅读会给写作带来“福祉”。而表格形式下“针对性”阅读，能够有效解决此问题。顾名思义，“阅读”是目的，“表格形式”是基础，而“针对性”是使表格形式发挥作用的方法。目的的实施者是教师，教师依据学生自身所具有的写作知识、能力水平以及阅读文本本身的特点，有针对性地整理阅读知识结构，然后制定阅读表格，让学生进行有目的性的阅读，进而实现学生写作技巧的提升。
　　以《妈妈的爱》这首诗的阅读教学为例，这首诗是刘丙钧创作的一首诗歌，也是小学课外阅读教学中比较适宜的一部作品。这首诗运用了十分精妙的比喻，将妈妈的爱不着痕迹地表现出来，无比动人。利用表格式阅读方法分析这首诗如下：
　　《妈妈的爱》
　　修辞手法找出运用该修
　　辞手法的句子修辞
　　改写
　　比喻妈妈的爱是清凉的风略
　　对仗“啊，妈妈的爱是——”句略
　　通过这种表格式阅读的分析，学生能够对该诗歌中所运用到的修辞手法有更加深刻的了解、更加有针对性的记忆，从而使得学生在写作中对这些修辞手法的运用能够驾轻就熟。
　　二、表格形式下“对比”阅读与写作能力之提升
　　黑格尔说过，一切存在都是合理的。无论善恶、好坏、美丑，事物的合理性有时候存在于它们彼此的排斥、区别中，所以我们通常会在这一事物中见到那一事物的个性，文章也是如此。文章行笔技巧受限于作者的知识储备量、艺术敏感度、语言驾驭能力、思维开阔程度等。不同的作者就有不同的文章。所以，教师在阅读教学中，可以选取类似主题的不同作者的文章进行对比阅读。当然，没有“规矩”的对比阅读，势必会让学生的大脑一片混乱，混乱状态下是不能产生逻辑性思维的，所以我们要在表格形式的基础上，进行对比阅读。然后，再让学生进行口头描述，阐述两篇文章本身所具有的个性特点。在对比阅读的过程中，学生对文章喜好的倾向性也暗示着该学生笔下即将展现出的言语特征。这种倾向性是文章基调产生的基础，为其今后写作技巧的提升积蓄了力量。而且，对比阅读也增加了学生知识的储备量，开阔了学生视野。再者，阅读之后的口头表达训练也在潜移默化中帮助学生进行写作能力培养。可以说，阅读不是终极目的，它的“接力棒”将继续传给写作技巧的培养。
　　再以《妈妈的爱》为例，《妈妈的爱》中所叙述的事都是琐碎的“小事”，如“妈妈为我扇风，为我打伞，送我去医院，批评我，教诲我”，而母爱是如何传递出的呢？事实上正是这种琐碎的“小事”展现出了母爱的伟大。而对比另一篇同样表现母爱的诗歌《妈妈不要送伞来》可以让学生更加全面地掌握这两首诗歌的异同点。《妈妈不要送伞来》虽然也表现了母爱，但是却从另一个角度阐释了“自立”的重要性，在写作手法上也就出现了一些差异，是以第一人称叙述为主。通过表格形式的对比，学生就能够掌握这两首诗歌在写作角度以及写作手法上的差异，并在以后的写作中也能够运用这种写作手法。可以看出，对表格形式阅读的“对比”，能够让学生在掌握写作手法，提高写作能力中达到事半功倍的效果。
　　三、表格形式下“批评”阅读与写作能力之提升
　　阅读让我们享受作者带来的异于自己的人生经验，使我们逃脱自我的困顿，获得精神上的自由和快乐。但文学批评家蒂博代又说：“在读的过程中，我们获得心灵自足感，这同时，我们又免不了要对作品说长道短、品头论足，将自己的感受与印象说与同好。”可以说，这种阅读方式促成了作者与读者的平等性，颠覆了盲目的文学崇拜。在这种阅读方式下，读者下了很大的功夫，尽可能与书本沟通，向书本敞开心扉，在这个过程中，读者逐渐接受作者的表达方式与写作风格。所以，对于教师来说，在阅读教学中应当“广开言路”，让学生进行批评阅读。但批评阅读要有一个取向，或是审美批评，或是非审美批评。审美批评将文学作品看做超功利的审美对象，具体评价作品的审美价值、审美意义以及艺术形式。而非审美批评将文学看做包含种种现象和内容，并且揭示了某种意识形态及文化意义的材料，其着重文学作品与社会、历史、社会意识的关系。在这里，教师要根据文学作品的特点，有取向地制作阅读表格，让学生根据表格进行批评阅读。
　　如在阅读《妈妈的爱》过程中，教师一方面要引导学生汲取其中的精华，特别是写作方面的精华，另一方面也应当鼓励学生对作品展开批评，表达出自己的不同观点。要想提升学生的写作能力，需要运用更加灵活的写作技巧，如果将学到的写作技巧“生搬硬套”是无法取得良好的效果的。因而鼓励学生对作品表达出自己的不同观点就十分重要，例如《妈妈的爱》主要的表现方法是记叙，其中修辞手法的使用并不是很多，这时就可以组织学生以小组的形式展开讨论，并且提出自己的批评意见，而教师则应当在整个过程中进行正确的引导，以激发学生的参与积极性。最后，针对该作品进行讲解和点评，让学生了解到，修辞手法并不是用得越多越好，而应当是恰到好处。在这种“批评”式的学习中，学生就能更好地掌握修辞手法的运用技巧，从而提高写作能力。
　　四、总结
　　哲学家卢梭说过，思考与实用的结合，就能产生明确的概念，就能找到一些简便的方法。这些方法的发现激励着自尊心，而方法的准确性又能使智力得到满足，原来枯燥无味的工作，有了简便方法，就令人感到兴趣十足。可以说，表格式阅读这一概念就是思考与实用相结合的产物，它简便易行，其方法的准确性与可行性又能使学生获得自信与满足，进而激发学生的阅读兴趣，而这样的阅读方式又在无形中为学生写作技巧的提升奠定了基础。
　　参考文献：
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