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【摘要】小学英语教学的主要任务就是培养学生听说读写的能力，但学生对英语学习的兴趣不浓，缺乏学习热情。尤其是在阅读方面更为突出。本文就从创设阅读氛围、激发阅读兴趣、指导正确的阅读方法、培养学生良好的阅读习惯，提高阅读能力等方面对小学英语阅读教学进行了探究。
【关键词】阅读兴趣;閱读方法;阅读习惯
【作者简介】何兰，南京市梅山第二小学。
近年来，小学英语教学日益为国家和全社会所重视。但不容乐观的是，目前小学英语教学仍存在着种种问题，其中就包括对小学生英语阅读能力的培养。多数学生一看到文章就会出现阅读速度慢、理解力差的现象，对一个英语学习者来说，如果缺乏信心，就会渐渐失去学习英语的兴趣，所以从小培养学生的英语阅读能力是非常必要的。结合具体教学，我从以下三个方面来谈谈如何培养小学生的阅读能力。
一、精选阅读材料，激发学生的阅读兴趣
苏霍姆林斯基认为，如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的学习状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。所以兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有培养了阅读兴趣，学生才会将“要我读”转化为自主探究的“我要读”，主动寻求阅读的机会，从中获得信息，得到阅读满足感，产生愉悦的情感体验，提高阅读兴趣。但如果在平时的教学中阅读的内容只是简单机械的复现和输入，会使学生失去学习兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，在小学英语教学中，老师要精选以学生熟悉的词汇和语法结构为基础、贴近学生实际、趣味性较强的阅读材料，创设一定的语境来激发学生的兴趣。
1.创建语言环境，激发兴趣。生活中，人们阅读的目的只是为了寻求快乐。轻松愉悦的氛围让学生感受不到阅读的压力，思想上自然会放松下来。因此，在阅读教学中教师可以根据学生的天性特点，在课堂上鼓励学生多听、多看、多讲、多演。如课前5分钟可以给出一个特定的情景安排学生表演，形式不限，让每个学生都有展现自己的机会。为了提高学生的表达能力，每周评出优秀表演者，给予适当的奖励，充分调动学生的积极性。
2.开展游戏活动，让学生动起来。形式多样的游戏教学活动能够引用学生的注意。在课堂教学中多开展这样的趣味活动，激发学生潜在的学习意识，让学生动起来，以便其更好地理解和运用所学知识。例如牛津版小学英语教材5A中有关食品词汇的教学，我把教室布置成麦当劳快餐店的样子，将食物的图片和空饮料瓶摆放在“吧台”——教室的一角。学生在音乐中，按“ Do it！”的顺序进店就餐。然后让学生分角色扮演服务员和顾客的活动方式来学习句型 “We want some hamburgers./What do you want？”，最后分组展开“点菜”竞赛。在情境游戏中学习、巩固句型，学生觉得非常有趣。
3.利用媒体，精彩呈现。多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱备的课堂教学方式引导学生积极主动地去看听说。我将课文中的阅读材料以多媒体形式呈现，把学生的兴奋点都调动起来，以便学生更好地学习。如在教学“how do you go to school”时，通过播放 Flash的教学软件来达到学习的效果，其中的卡通人物形象逼真，活灵活现，场景真实自然，引起了学生极大的兴趣，学生争相扮演各种角色，大胆地说英语，竞赛活动由此展开。
二、注重设计课堂阅读教学，指导方法，提高能力
课堂教学是主阵地，是教学活动的中心，它以学生为主体，教师应引导学生积极参与到教学活动中，并充当课堂的主角。教师应充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力。牛津版小学英语教材中“Look and say”和“Read and act”为学生提供了很好的阅读材料，这就要求教师在上阅读课前必须精心设计教学过程，结合教学内容设计好问题，让学生带着问题去阅读，学会通过阅读提取有用的信息。
1.设置情景，提出问题。苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”教师在课堂上不要忙着为上课而写板书，或抓紧时间教会学生短文中的生词，并认为学生听懂了且能对答如流，就匆忙结束阅读课教学。教师依托语言的魅力，将阅读材料的内容情境化，在情境中引导学生自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，使其获取成功的体验。如牛津版小学英语教材4B “changes”，我利用学生的好奇心出示了一组对比图片，先吸引学生的眼球，介绍这些动物是能够变颜色的。接着我让学生欣赏一段lizard的视频，在学生惊奇的表情中呈现一段文字：The lizard is super. It can change its skin color. It is green on a leaf. It becomes grey on a stone. It becomes brown on a trunk. And it becomes a colorful on a rock. 最后通过图片和文字的对比，向学生提出相关的问题，多数学生都能积极回答出答案。这样的活动既保持了学生的兴趣，又让学生充满信心，变被动为主动，有助于提高学生的理解能力。
2.运用灵活多样、生动有趣的活动形式。每堂课都有一定量的课堂交际活动，其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就如同 play a game 。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。我们可以安排一些适合学生的趣味活动，利用学生爱玩、好动、好胜心强的特点，在课堂中引入竞争机制，如自编对话、表演动作、看图猜词、听口令等比赛性游戏。学生往往乐此不疲，都会主动参与。不仅活跃了课堂氛围，而且提高了学生的能力。
3.指导阅读方法，传授阅读技巧。根据阅读理解题的特点，结合平时的英语教学，总结出适合小学生阅读的三种阅读方法。 （1）带着问题阅读法。先看文章后面的题目，然后带着问题到文中寻找答案，以节省时间。
（2）猜测词义。有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到閱读的目的。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响理解文章的生词;另一类是与理解文章直接相关的生词。阅读时，应切记：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
（3）逻辑推理法。细读文章，通过字面意思挖掘文章的内涵，抓句子中的关键词，领会句子大意。
4.设计多种阅读练习形式。课堂练习形式多样化，学生才不会觉得枯燥无味，注意力才会集中。例如在指导学生阅读牛津版小学英语教材9A Unit1“Look and learn”时，我先让学生看一段Flash，配合插图让学生了解故事的大意，接着提出问题：（1）How does Kitty go to school？ （2）How does Peter go to school？ （3）How does Eddie go to school？ （4）How does Danny go to school？ （5）How does Kally go to school？ （6）How does Betty go to school？ 让学生带着问题再读文章，找出答案。接下来配合课文内容让学生带着问题去欣赏另一段VCR，并让学生进行填空训练：Jenny goes to school by
【关键词】阅读兴趣;閱读方法;阅读习惯
【作者简介】何兰，南京市梅山第二小学。
近年来，小学英语教学日益为国家和全社会所重视。但不容乐观的是，目前小学英语教学仍存在着种种问题，其中就包括对小学生英语阅读能力的培养。多数学生一看到文章就会出现阅读速度慢、理解力差的现象，对一个英语学习者来说，如果缺乏信心，就会渐渐失去学习英语的兴趣，所以从小培养学生的英语阅读能力是非常必要的。结合具体教学，我从以下三个方面来谈谈如何培养小学生的阅读能力。
一、精选阅读材料，激发学生的阅读兴趣
苏霍姆林斯基认为，如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的学习状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生心情焦虑，在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。所以兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有培养了阅读兴趣，学生才会将“要我读”转化为自主探究的“我要读”，主动寻求阅读的机会，从中获得信息，得到阅读满足感，产生愉悦的情感体验，提高阅读兴趣。但如果在平时的教学中阅读的内容只是简单机械的复现和输入，会使学生失去学习兴趣，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。因此，在小学英语教学中，老师要精选以学生熟悉的词汇和语法结构为基础、贴近学生实际、趣味性较强的阅读材料，创设一定的语境来激发学生的兴趣。
1.创建语言环境，激发兴趣。生活中，人们阅读的目的只是为了寻求快乐。轻松愉悦的氛围让学生感受不到阅读的压力，思想上自然会放松下来。因此，在阅读教学中教师可以根据学生的天性特点，在课堂上鼓励学生多听、多看、多讲、多演。如课前5分钟可以给出一个特定的情景安排学生表演，形式不限，让每个学生都有展现自己的机会。为了提高学生的表达能力，每周评出优秀表演者，给予适当的奖励，充分调动学生的积极性。
2.开展游戏活动，让学生动起来。形式多样的游戏教学活动能够引用学生的注意。在课堂教学中多开展这样的趣味活动，激发学生潜在的学习意识，让学生动起来，以便其更好地理解和运用所学知识。例如牛津版小学英语教材5A中有关食品词汇的教学，我把教室布置成麦当劳快餐店的样子，将食物的图片和空饮料瓶摆放在“吧台”——教室的一角。学生在音乐中，按“ Do it！”的顺序进店就餐。然后让学生分角色扮演服务员和顾客的活动方式来学习句型 “We want some hamburgers./What do you want？”，最后分组展开“点菜”竞赛。在情境游戏中学习、巩固句型，学生觉得非常有趣。
3.利用媒体，精彩呈现。多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱备的课堂教学方式引导学生积极主动地去看听说。我将课文中的阅读材料以多媒体形式呈现，把学生的兴奋点都调动起来，以便学生更好地学习。如在教学“how do you go to school”时，通过播放 Flash的教学软件来达到学习的效果，其中的卡通人物形象逼真，活灵活现，场景真实自然，引起了学生极大的兴趣，学生争相扮演各种角色，大胆地说英语，竞赛活动由此展开。
二、注重设计课堂阅读教学，指导方法，提高能力
课堂教学是主阵地，是教学活动的中心，它以学生为主体，教师应引导学生积极参与到教学活动中，并充当课堂的主角。教师应充分利用教科书资源培养小学生的阅读兴趣与能力。牛津版小学英语教材中“Look and say”和“Read and act”为学生提供了很好的阅读材料，这就要求教师在上阅读课前必须精心设计教学过程，结合教学内容设计好问题，让学生带着问题去阅读，学会通过阅读提取有用的信息。
1.设置情景，提出问题。苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”教师在课堂上不要忙着为上课而写板书，或抓紧时间教会学生短文中的生词，并认为学生听懂了且能对答如流，就匆忙结束阅读课教学。教师依托语言的魅力，将阅读材料的内容情境化，在情境中引导学生自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，使其获取成功的体验。如牛津版小学英语教材4B “changes”，我利用学生的好奇心出示了一组对比图片，先吸引学生的眼球，介绍这些动物是能够变颜色的。接着我让学生欣赏一段lizard的视频，在学生惊奇的表情中呈现一段文字：The lizard is super. It can change its skin color. It is green on a leaf. It becomes grey on a stone. It becomes brown on a trunk. And it becomes a colorful on a rock. 最后通过图片和文字的对比，向学生提出相关的问题，多数学生都能积极回答出答案。这样的活动既保持了学生的兴趣，又让学生充满信心，变被动为主动，有助于提高学生的理解能力。
2.运用灵活多样、生动有趣的活动形式。每堂课都有一定量的课堂交际活动，其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，就如同 play a game 。其中主要以学生为中心，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。我们可以安排一些适合学生的趣味活动，利用学生爱玩、好动、好胜心强的特点，在课堂中引入竞争机制，如自编对话、表演动作、看图猜词、听口令等比赛性游戏。学生往往乐此不疲，都会主动参与。不仅活跃了课堂氛围，而且提高了学生的能力。
3.指导阅读方法，传授阅读技巧。根据阅读理解题的特点，结合平时的英语教学，总结出适合小学生阅读的三种阅读方法。 （1）带着问题阅读法。先看文章后面的题目，然后带着问题到文中寻找答案，以节省时间。
（2）猜测词义。有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到閱读的目的。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响理解文章的生词;另一类是与理解文章直接相关的生词。阅读时，应切记：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
（3）逻辑推理法。细读文章，通过字面意思挖掘文章的内涵，抓句子中的关键词，领会句子大意。
4.设计多种阅读练习形式。课堂练习形式多样化，学生才不会觉得枯燥无味，注意力才会集中。例如在指导学生阅读牛津版小学英语教材9A Unit1“Look and learn”时，我先让学生看一段Flash，配合插图让学生了解故事的大意，接着提出问题：（1）How does Kitty go to school？ （2）How does Peter go to school？ （3）How does Eddie go to school？ （4）How does Danny go to school？ （5）How does Kally go to school？ （6）How does Betty go to school？ 让学生带着问题再读文章，找出答案。接下来配合课文内容让学生带着问题去欣赏另一段VCR，并让学生进行填空训练：Jenny goes to school by