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字词教学本是小学阶段的教学内容和教学目标，初中阶段已不再是重点教学目标，在这种观念主导下，我们初中许多一线的语文教师在课堂上不再强调，甚至不用再涉及字词教学了，认为初中阶段重点是培养学生的理解能力和表达能力。因此上新课时大致是这样安排课文教学的：根据课文的相关内容作为切入点，激趣导入新课→板书课题→解说课题→作家作品介绍、背景介绍→阅读、探讨课文内容、课文写作方法、课文为什么这样写、读后有什么启示。作业训练设计呢？要么是拓展对比阅读，要么就是进行片断仿写、改写、续写等等，就是很难看到有语文教师设计的字词识记、运用方面的训练题形式。这些语文教师，他们在课文课堂教学中基本上忽视了字词教学。
那么，现在的初中学生的字词掌握情况，是不是真是这些语文教师所认为的那样——学生们都自主积累并能运用自如了呢？可现实的情形却很难是这样的！从每次的段考、期考交叉评卷来看，我们就不难发现哪个教师平时重视字词教学的班级学生在这些题目上相对就丢分少些，哪个教师平时忽视字词教学的班级学生在这些题目上台阶相对就丢分多了。如果忽视字词教学三年下来的班级，中考时我们就都发现学生们的字词积累和语言运用板块的得分率普遍偏低；作文中错别字多、词汇贫乏。俗话说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”语文教学万不可忽视对字词积累的教学。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。
因此，我觉得我们初中阶段还不能忽视字词教学，有必要加强字词教学，根据本人长期的尝试，我觉得具体做法可从下面几点入手。
首先，我们教师在態度上要重视字词教学，要求学生平时对每篇课文出现的生字生词都要做到音、形、义的把握、理解。我平时都要求我的学生在课前做预习时都要先做好字词积累，要求学生每人都有一本专门的字词积累本，上课时检查情况字词是我必检的一项，如有学生把握、理解不到位的字词课堂上我宁可花点时间讲解并引导他们结合语言环境来理解与运用。
其次，我们在行动上要重视字词教学。我们必须时时刻刻在行动上让学生觉得我们一直是重视字词的，毕竟态度上重视还远远不够，因为我们教师的态度并非能代表学生的态度，教师重视并不能表明学生重视，况且我们的大部分学生写作业都是应付成份多，真正去把握、理解的是少之又少，所以我们做教师的平时就要去定期或不定期检查他们的把握的情况，怎样检查呢？我是这样做的，每天上新课之前抽检几个学生到黑板听写，如不能完成的明天继续上黑板听写，这样轮不上黑板的学生既可以在座位上写或还可以帮上黑板的同学检查写得正确与否，如此反复进行，一学期下来觉得效果还是不错的，也就花个三五分钟，何乐而不为！还可以不定期的对全班来个全班单元听写或几单元听写，也就是时时刻刻让学生觉得我们语文教师也象英语教师那样时时听写单词呢！这样学生在字词这一块也就不敢松懈，怠慢了。积累的字词多了他们识字量增加、词汇也就丰富了
再次，在平时要求和指导中要重视字词教学。在课外阅读和写作练习中重视字词积累和运用。关于课外阅读时的字词积累，我们可以要求学生在课外多读些书：一是多读中学生作文选之类的书；二是多读名著之类的书籍；三是多读当代的优秀诗歌、散文、短篇小说等文学作品。在安排学生平时写作文、课外写日记、随笔、读后感等的时候，要把少写或者不写错别字、用词准确、用词丰富作为评价他们写作的最基本要求
最后，重视字词教学不能忽视记忆方法的指导。为了提高学生识记字词的效率，我们教师必须教他们一些适用的方法。
1.组合意义记忆法
如学到“打鼾”的“鼾”字时，我是这样引导学生的，这个字是由两个完整的汉字组成的即是“鼻”字和“干”字组成的，也就是“打鼾”就是“鼻”子“干”的好事，这样学生觉得风趣又形象，记忆起来就深刻多了，我想不会再有学生不会写这个“鼾”字了吧！
2.类比记忆法
如在学习“寒暄”一词时，我引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、 喧哗、 渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。
3.奇思妙想记忆法
只要我们愿意展开想象的翅膀，任何汉字都可以有自已独特的记法。如学到“璀璨”这个词时，难写难记的是这个“璨”字，我是这样引导学生的：“璨”字是由一个“王”字、“餐”字头、“米”的组合，我们就可以展开这样想象——姓“王”的用“米”来煮早“餐”。通过这样引导，学生轻松的就搞定了这个词了。再如“繁衍”的“衍”字，很多学生运用起来经常写错成“氵”和“行”字的组合，但实际是“氵”在“行”字的中间，我是这样引导学生的——三个人在“水中”行走，即“氵”在“行”的中间，这样一展开想象的引导，我想学生记忆就会深刻到永远了，一辈子都不会写错这个字了！所以我一直鼓励学生展开自已想象的翅膀，认为怎么有趣就怎么想怎么记，只要达到目的就好！轻轻松松就能记牢字词了。
总之，学生掌握了一定的记忆方法甚至有自已的自创法，记字生字生词的兴趣也就自然而然的提高了，“兴趣是最好的老师”，在记字词上学生有了兴趣，这样学生学习语文的兴趣也会增加，慢慢的学生也会发现自已的词汇丰富了，说话、写文章在遣词造句方面就会觉得比原来容易了，理解阅读能力也会在不知不觉中得到了提高。
最后，从教材的编写要求来看，我们也不难看出初中的字词教学仍应是初中阶段的重要的教学目标之一，我们是不能忽视字词教学的。因为新课程教学改革以来，无论哪套语文教材的课文后边都附有若干字词积累。这是也该篇课文教学的重要目标之一。
因此，要学生认识到字词积累的重要关键还是在我们教师，我们教师重视了学生自然就不敢忽视了。反之，我们教师都忽视了又怎么能妄想学生去上心呢？
那么，现在的初中学生的字词掌握情况，是不是真是这些语文教师所认为的那样——学生们都自主积累并能运用自如了呢？可现实的情形却很难是这样的！从每次的段考、期考交叉评卷来看，我们就不难发现哪个教师平时重视字词教学的班级学生在这些题目上相对就丢分少些，哪个教师平时忽视字词教学的班级学生在这些题目上台阶相对就丢分多了。如果忽视字词教学三年下来的班级，中考时我们就都发现学生们的字词积累和语言运用板块的得分率普遍偏低；作文中错别字多、词汇贫乏。俗话说：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。”语文教学万不可忽视对字词积累的教学。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。
因此，我觉得我们初中阶段还不能忽视字词教学，有必要加强字词教学，根据本人长期的尝试，我觉得具体做法可从下面几点入手。
首先，我们教师在態度上要重视字词教学，要求学生平时对每篇课文出现的生字生词都要做到音、形、义的把握、理解。我平时都要求我的学生在课前做预习时都要先做好字词积累，要求学生每人都有一本专门的字词积累本，上课时检查情况字词是我必检的一项，如有学生把握、理解不到位的字词课堂上我宁可花点时间讲解并引导他们结合语言环境来理解与运用。
其次，我们在行动上要重视字词教学。我们必须时时刻刻在行动上让学生觉得我们一直是重视字词的，毕竟态度上重视还远远不够，因为我们教师的态度并非能代表学生的态度，教师重视并不能表明学生重视，况且我们的大部分学生写作业都是应付成份多，真正去把握、理解的是少之又少，所以我们做教师的平时就要去定期或不定期检查他们的把握的情况，怎样检查呢？我是这样做的，每天上新课之前抽检几个学生到黑板听写，如不能完成的明天继续上黑板听写，这样轮不上黑板的学生既可以在座位上写或还可以帮上黑板的同学检查写得正确与否，如此反复进行，一学期下来觉得效果还是不错的，也就花个三五分钟，何乐而不为！还可以不定期的对全班来个全班单元听写或几单元听写，也就是时时刻刻让学生觉得我们语文教师也象英语教师那样时时听写单词呢！这样学生在字词这一块也就不敢松懈，怠慢了。积累的字词多了他们识字量增加、词汇也就丰富了
再次，在平时要求和指导中要重视字词教学。在课外阅读和写作练习中重视字词积累和运用。关于课外阅读时的字词积累，我们可以要求学生在课外多读些书：一是多读中学生作文选之类的书；二是多读名著之类的书籍；三是多读当代的优秀诗歌、散文、短篇小说等文学作品。在安排学生平时写作文、课外写日记、随笔、读后感等的时候，要把少写或者不写错别字、用词准确、用词丰富作为评价他们写作的最基本要求
最后，重视字词教学不能忽视记忆方法的指导。为了提高学生识记字词的效率，我们教师必须教他们一些适用的方法。
1.组合意义记忆法
如学到“打鼾”的“鼾”字时，我是这样引导学生的，这个字是由两个完整的汉字组成的即是“鼻”字和“干”字组成的，也就是“打鼾”就是“鼻”子“干”的好事，这样学生觉得风趣又形象，记忆起来就深刻多了，我想不会再有学生不会写这个“鼾”字了吧！
2.类比记忆法
如在学习“寒暄”一词时，我引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、 喧哗、 渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。
3.奇思妙想记忆法
只要我们愿意展开想象的翅膀，任何汉字都可以有自已独特的记法。如学到“璀璨”这个词时，难写难记的是这个“璨”字，我是这样引导学生的：“璨”字是由一个“王”字、“餐”字头、“米”的组合，我们就可以展开这样想象——姓“王”的用“米”来煮早“餐”。通过这样引导，学生轻松的就搞定了这个词了。再如“繁衍”的“衍”字，很多学生运用起来经常写错成“氵”和“行”字的组合，但实际是“氵”在“行”字的中间，我是这样引导学生的——三个人在“水中”行走，即“氵”在“行”的中间，这样一展开想象的引导，我想学生记忆就会深刻到永远了，一辈子都不会写错这个字了！所以我一直鼓励学生展开自已想象的翅膀，认为怎么有趣就怎么想怎么记，只要达到目的就好！轻轻松松就能记牢字词了。
总之，学生掌握了一定的记忆方法甚至有自已的自创法，记字生字生词的兴趣也就自然而然的提高了，“兴趣是最好的老师”，在记字词上学生有了兴趣，这样学生学习语文的兴趣也会增加，慢慢的学生也会发现自已的词汇丰富了，说话、写文章在遣词造句方面就会觉得比原来容易了，理解阅读能力也会在不知不觉中得到了提高。
最后，从教材的编写要求来看，我们也不难看出初中的字词教学仍应是初中阶段的重要的教学目标之一，我们是不能忽视字词教学的。因为新课程教学改革以来，无论哪套语文教材的课文后边都附有若干字词积累。这是也该篇课文教学的重要目标之一。
因此，要学生认识到字词积累的重要关键还是在我们教师，我们教师重视了学生自然就不敢忽视了。反之，我们教师都忽视了又怎么能妄想学生去上心呢？